淺談“4Y”模式在小學高年級數學教學中的實踐

葉楊

摘 要：隨著課程改革的深入，以促進學生全面發展，培養學生核心素養為目標已經成為每一位教育工作的重要任務。在小學數學新課標指導下，我們不斷在嘗試教學模式創新，力爭以更符合學生發展需要的教學模式優化課堂教學，推進課堂教學改革，提高課堂教學質量，促進學生發展。在此背景下，我們課題組進行了“4Y”教學模式研究，下文就重點以小學高年級教學為例，探討“4Y”模式的具體實踐。

關鍵詞：數學教學;小學教育;高年級;“4Y”模式

前言

本文所研究的“4Y”模式主要包括如下幾方面內容：一是有問題可以引發思考;二是有操作可以體驗感知;三是有爭論可以增進理解;四是有評價可以導向正確。換言之即是，在小學數學教學中采取“4Y”模式必須關注課堂問題設計，課堂操作活動的開展，課堂爭論的引導以及課堂教學評價的實施。結合個人教學經驗，為推進“4Y”教學模式，我在高年級數學教學中進行了如下嘗試。

一、巧設問題：引發學生思考

如鮑波爾所說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題貫穿每一節課堂，問題就是激活學生思維大門的“鑰匙”，科學設計課堂問題能夠引發學生思維沖突，促使學生積極主動開動大腦，引導學生主動思考。在實施“4Y”教學模式時，我格外注重課堂問題設計，重點從問題的難度入手，采取有梯度的“問題串”展開教學。

案例：人教版五年級上冊“小數除法”的教學

出示主題圖：請學生說一說圖上有哪些重要信息，王鵬堅持晨練，按計劃他平均每周應跑多少千米？以問題引導學生列出算式：22.4÷4

引導學生觀察算式并思考問題：這里的除法和前面學的除法相比，有什么不同呢？通過觀察，讓學生感知小數除法。

提出問題：被除數是小數的除法怎樣算？請學生先獨立思考，然后小組內交流。

提出問題：在不改變商的大小的前提下怎樣把小數變成整數呢？引導學生闡述自己的方法，鼓勵學生探索多種解決問題的方法。

方法一：把被除數和除數同時擴大到原來的10倍，再計算，但在算224÷40時會遇到不能整除的問題，所以學生仍然不會做。

方法二：把224千米化成22400米，再計算。

提出問題：在用方法二計算時有什么感覺？以此引發新的思考，師生一起探討簡便算法。

......

這一過程以問貫之，通過設置幾個簡單但有梯度的問題，一步一步將學生思維引向更深層次思考，由一個問題引發一次新的思考，快速打開學生思緒，提高學生課堂參與度。

二、有序操作：強化體驗感知

操作活動是我們數學教師在課堂教學中最常組織的一項活動，也是“4Y”教學模式的主要活動形式之一，通過開展操作活動，能夠讓學生在課堂上“動手、動腦”，達到手腦并用的效果，極大地提高學生課堂參與度，激活課堂氛圍，提高課堂教學效率。

案例：人教版六年級上冊“圓”的教學

探究：有哪些方法可以畫出一個圓，自己動手試一試。

通過引導學生動手操作畫圓，培養學生動手動腦的好習慣，增加學生對圓的感知，讓學生經歷畫圓的過程，在操作中感受定點與動點的關系，初步理解畫圓的方法。

三、誘導爭論，增進學生理解

有爭論才有定論，爭論是誘發思維沖突的重要原因，也是加深學生對知識理解的有效手段。在數學課堂上，我們可以巧妙地誘導學生進行話題爭論，讓學生在爭論中發現知識，理解知識，幫助學生在爭論中思維碰撞，集思廣益。

案例：人教版五年級上冊“統計與可能性”教學

關于“拋硬幣是否公平”這一話題，我們就可以增設一個“爭論-猜想-驗證”活動。將學生分成幾個小組，小組長負責分工監督和組織組員學習，每組共拋50次硬幣，記錄好正面朝上和反面朝上的結果。學生進行猜想驗證再組織學生展示各組結果，總結驗證的猜想。最后教師給學生介紹歷史上著名數學家的實驗結果，引導學生觀察發現：當試驗次數越來越大時，結果會越來越接近 。

通過組內驗證、全班驗證、數學家驗證推導出“二分之一”這個理論值，幫助學生發現數學規律，滲透概率的統計和極限相關知識，同時也培養了學生邏輯推理思維。

四、科學評價，引導教學方向

評價是教學不可或缺的一個環節，是教師對學生學習表現的綜合反饋，是學生了解自己和他人學習情況的手段。傳統教學中，很多教書忽略了課堂評價環節，一節課匆忙開始，匆忙結束，沒有對學生的整體表現給予反饋和指導，制約了課堂教學效率的提升，也影響了學生學習積極性。在新課改指導下，我們嘗試了“4Y”教學模式，力爭建立科學評價體系，發揮評價的導學、促學功能。具體而言，我們主要從如下方面進行評價體系建設。

首先，采取了重過程和重結果的評價方式，在課堂上關注學生學習過程表現，同時也對學生的學習結果給出評價，尤其是指導學生進行了操作活動、探究活動、爭論活動之后，重點對學生學習過程中的態度表現、行為表現和學生活動結果進行了評價，幫助學生了解自身真實學習狀況，指出學生學習過程中的不足。

其次，我們搭建了多元評價體系，除了傳統的教師評價之外，還推進了學生自評和生生互評模式。比如，當學生準確地回答完一個問題后，就學生的回答問題的聲音、態度、正確性實施教師評價模式;指導完學生操作活動后，組織學生就自身表現展開自我評價，引導學生反思總結;開展了具有爭論性的小組合作探究活動后，采取學生自評、生生互評、教師評價模式，以多種評價模式從存的方式讓評價更客觀、完整、科學。

最后，我們豐富了評價方式。在課堂上，不僅采用了語言評價，同時也應用了非語言評價。除了激勵性語言之外，我還重點采用了肢體語言評價，比如以微笑激勵學生，增強學生自信;有點頭肯定學生表現，強化學生學習成功的體驗;以豎一個大拇指表揚表現超好的學生.....通過語言和非語言結合的評價方式，讓學生都能夠喜滋滋地學習，培養學生樂學、好學的態度。

結束語

簡言之，“4Y”教學模式強調問題、操作、爭論和評價，需要我們數學教師巧妙設計課堂問題，有序引導學生操作，善于誘導課堂爭論，合理組織評價，以此來推動課堂教學節奏，促使學生主動參與數學學習，提高課堂教學質量的同時促進學生思維能力發展。

參考文獻：

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本文是2019年度南寧市教育科學"十三五”規劃B類課題《小學數學課堂教學“4Y”模式的研究》的階段性成果，

課題編號2019B190FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9