提速幼兒園教育“去小學化”改革研究

鄭迪

【摘要】隨著社會經濟水平的不斷發展，家長們對于子女教育越發重視。由于教育競爭越發激烈，越來越多年紀尚小的孩子早早地便背負了過重的課業壓力，這也導致了很多幼兒園在教學過程中過早的“小學化”。這樣拔苗助長的教學方式不利于孩子的健康成長。本文主要針對如何讓幼兒園進行“去小學化”改革進行研究。

【關鍵詞】幼兒園教育? 去小學化? 改革研究

一、幼兒園的“小學化”現象

幼兒園教育階段的“小學化”現象是指某些幼兒園在課程教育階段進行小學知識的教授，甚至有些幼兒園無論是從課程設置還是教學內容都完全參照小學低年級進行設置，這樣導致幼兒過早的承受了課業帶來的壓力。之所以產生這種現象是由于社會和家長們的成績至上觀念，他們迫切希望孩子們能夠在人生的起跑線上起點更高，幼兒園為了迎合家長的心理需求從而進行了“小學化”的課程設置。國家和地方的教育主管部門逐漸認識到了這種教育方式所帶來的不良影響，并且出臺了一系列地方政策來規避此類現象的出現，但由于一些執行上的問題導致政策落地不力的情況，以至于現在部分地區的幼兒園“小學化”現象的問題仍舊嚴重。

二、幼兒園教育“小學化”產生的根源

探究幼兒園教育“小學化”的原因應有兩大方面，一方面是幼兒園在招生上存在壓力，特別是民辦幼兒園希望通過提高學生成績作為業績展示從而提高入園率;另一方面則是很多家長將自身對于孩子未來的焦慮和擔憂轉移到了對于孩子成績的重視上，因此帶給學生精神和身體上的巨大壓力。兩方面的綜合影響之下導致幼兒園“小學化”現象屢見不鮮，同時由于目前優秀教育資源呈金字塔結構排列，為了能夠念上教育資源良好的學校，很多家長不得不為了小學入學考試提早準備。歸根結底，幼兒園“小學化”現象的產生是多方面綜合下的結果。

三、幼兒園教育“小學化”的危害

人的發展和成長分別有生理和心理兩個方面，先天的遺傳因素決定了人的客觀條件，而后天所經歷的生存和教育環境則是主觀上影響著兒童的心理和生理發展。在幼兒園教學過程中過早的引入壓力沉重的課業對于兒童的身心發育是相當不利的，伴隨著兒童的身心成長，每個階段都具備不同的特征。在不同時期由于發育程度的不同，在幼兒園階段的3-5歲是兒童發展大腦語言功能、口語功能、獨立性、視聽發育的重要階段，但在以升學和成績為前提的畸形發展環境之中，超前學習對孩子來說是一種無形的傷害。

“小學化”顧名思義就是在幼兒園階段引入小學課程，很多幼兒園強調雙語教學、素質培養但實際課程卻是圍繞小學入學考試展開的課程設置，學生的學業任務和學習壓力大，對于仍處于幼兒階段的來說，過早地承受這些壓力會讓他們本應快樂無憂的童年早早地背上壓力。由于生理年齡的原因，幼兒園階段的兒童天性活潑好動喜愛玩耍是客觀存在的，但“小學化”的教育方法卻把這些孩子限制在了課業中，這樣不但導致了孩子對于學習的逆反情緒，長期處于壓力狀態下的孩子身體和心理的健康也會受到很大的影響[2]。

四、幼兒園教育“去小學化”改革研究

（一）家園共同轉變思想，助力“去小學化”

國家對于幼兒園階段教育的重視性已經越來越強，相關的指導文件也先后頒布，意圖規范幼兒園教學。但由于幼兒園教學的特殊性質，使其無法像小學、中學教學一樣具有強制性，這導致了幼兒園教育所受到的約束性較弱，以至于部分幼兒園仍然依照老辦法進行教育工作。國家頒布的指導性意見與強制性意見應該作為幼兒園教育改革的教學目標和標準嚴格執行，并且定期檢查改革成果與規范落實情況。幼兒園教育“小學化”的亂象也離不開社會輿論的作用，比比皆是的焦慮營銷讓家長們產生了不能晚人一步的焦慮感，家長們也需要樹立正確的教育觀念。對于教育培養需要明確自己需要的是什么，保障幼兒的身心發展規律，促進幼兒健康成長，杜絕功利性單一的教育模式，不以犧牲幼兒身心健康為前提換取成績[3]。

（二）加強師資隊伍的培養力度

目前我國對于幼師培訓的重視程度仍有待提高，很多本科類師范院校并未設計優勢專業，這也導致了幼兒園師資水平的參差不齊，十分不利于幼師的培養。國家和幼兒園都有責任加強對于幼師的培養與后期培訓，只有真正健全完備的幼師培養系統才能培養出綜合素質高的幼兒教師，并為幼兒教育打下堅實基礎。由于幼兒教育并不屬于國家強制性教育，所以公立學校較少，大部分均為自負盈虧的私立機構，這種現象在二三線城市與經濟欠發達地區尤為明顯。國家財政應增加對于其的相關資金投入，重點提高教育質量，以減少幼兒園和家長的負擔，提高教學質量營造良好環境。

（三）幼兒園教學課程上的改革

在幼兒園階段的教學內容既需要滿足幼兒的成長需求，又要具有能夠讓其獲得有益經驗的能力，所以對于教學內容的選擇更需要具有全面性。幼兒園教育應主要集中在健康、語言、社會、科學、藝術在內的五大領域，并不設立清晰的界限，讓幼兒在多維度多層面的教育環境中發展自身的情感、態度、心理等多方面。在教育過程中需要注重每個孩子的特異性，強調孩子身上的閃光點，包容孩子的不足和缺點，在遵循幼兒發育規律的基礎上安排內容。例如在3～4歲階段的幼兒語言功能飛速發展，對于外界的語言信息接受能力逐漸增加，喜歡聽故事、兒歌，在此階段的幼兒教育可以安排字詞的讀寫課程，以語言互動為教學的主要目的。5～6歲的幼兒逐漸發展出運算能力，同時肌肉開始發育，此時的教育重點要注意動靜結合，注重個體的差異性。在整體的幼兒教育階段中要從多方面對孩子進行立體的指導，鼓勵其形成自身的性格和個性，按照自己內心的想法進行學習。

教學的改革在于對于教學方法的選擇，選擇一種最符合目標且契合幼兒身心發展特征的改革方向是廣大幼兒園需要解決的問題。無論是外部環境和內部環境都要進行合理化的規范制定，在既定條件下進行最有效合理的教學方案制定，使得教學成果能夠最大化的獲得。家長在內的外界環境與幼兒園進行協同教育，能夠使教學成果事半功倍。

結語

幼兒園教育的“去小學化”需要包括幼兒園、家長、社會各界在內的多方面協同努力才能實現最終的優化，配合之下的參與才能讓教育與幼兒的需求得到合理的匹配。對于“去小學化”的改革并不是單純意義上簡單粗暴的取消刪除，而是從科學理性的角度對于教育方式進行改革，以發展的眼光看待正處于人生成長階段的幼兒，并對其進行知識與技能的傳授，保證其身心靈能夠在此階段獲得最大程度的健康發展。

參考文獻：

【1】閆慧娟.農村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預防[J].當代家庭教育，2020，（22）：48-49.

【2】梁運霞.幼兒園教育“小學化”現象的成因分析與治理途徑[J].知識窗（教師版），2020，（07）：115.

【3】孟繁慧.學前教育事業改革發展的問題及對策研究——以黑龍江省為例[J].早期教育（教育科研），2020，（Z1）：24-28.