淺談如何有效開展幼兒園表演游戲

王業高

表演游戲是幼兒游戲的一種，是兒童根據故事內容扮演角色，以語言、動作、表情等表演形式再現故事或童話內容的一種游戲。表演劇本可能是現成的，也可能需要教師和兒童合作甚至是兒童獨立編寫。表演游戲能發展幼兒集體觀念，提高幼兒人際交往能力，促進良好個性的形成。尤其是融入想象的表演游戲對培養幼兒的創造力起著不可估量的作用。那么在幼兒園中如何有效開展表演游戲呢？

一、表演游戲的特點

幼兒的表演游戲不同于戲劇表演。戲劇表演更強調表演性，而幼兒的表演游戲更強調其游戲性：讓兒童樂此不疲的原因是其具有更多自由自主、甚至隨心所欲的成分。表演區的表演游戲更多指向故事表演游戲，但“秀”一類的裝扮展示游戲、音樂歌舞游戲等也是幼兒所熱衷的。

（一）趣味是幼兒初期參與游戲的心理需求

表演游戲是兒童藝術活動一種形式。游戲是活動最本質的屬性，好玩是兒童的天性，感到有趣味永遠是幼兒參與游戲的主要動因。所以，教師切不可因為故事情節而刻板要求幼兒進行表演，甚至要求幼兒動作標準等而扼殺了幼兒參與游戲的積極性和主動性。

（二）合作與創造是幼兒發展中后期的能力提升

一般情況下，幼兒的表演游戲以模仿為主，但表現出游戲主題模糊，表演情節零散。隨著幼兒年齡的增長，尤其是語言表達能力的提升和隨著對“繪本”等故事作品文學經驗的積累，幼兒的表演會越來越“像模像樣”：表演內容更貼近故事，表情動作更形象生動，道具的使用更靈活，并具有一定的創造性。

一般情況下，幼兒園的表演游戲都是幾個幼兒在一起的合作游戲，極少是單個幼兒的游戲。伴隨幼兒社會性的發展，人際交往能力的提升，在游戲中的交往與合作讓游戲的協作性也越來越強。伴隨年齡的增長，幼兒在表演游戲中會逐漸擺脫盲目性和隨意性，游戲的目的性會越來越強：幼兒會在游戲之前協商分配角色表演什么;在游戲過程中協商如何表演;在游戲過程中幼兒之間有了矛盾沖突時，也會從以往的告狀行為到逐漸嘗試自主解決，合作的意識和能力也越來越強。

（三）環境與材料的支持是幼兒直觀思維的需要

幼兒思維具有直觀性，表演游戲的開展需要服裝道具等材料和環境的支持，但要求方便于幼兒“假裝”的游戲即可。過于逼真、新穎的材料反而可能會轉移幼兒的注意力，影響幼兒的游戲。

二、幼兒園表演游戲的現狀

（一）“照搬”現象嚴重

當前幼兒園的課外文學作品內容很多，幼兒在了解完故事內容之后進行表演，此時表演游戲就成為了大家記憶的工具。他們將作品的內容完全照搬，不添加自己的理解以及想法。

（二）表演道具匱乏

表演道具單一、數量不足是目前大部分幼兒園實施表演游戲的現實問題。開展表演游戲缺少引導性裝飾極易造成幼兒角色意識不強，忽略角色體驗，以致表演時“走過場”，降低了表演的生動性，影響了表演游戲的趣味性。

（三）游戲準備不到位

據多次觀察表演游戲過程，我們發現以下現象：幼兒表演時不夠生動活潑。毫無表情的對話結束，游戲也結束了，重新再來更讓幼兒覺得索然無味。究其原因，既有部分教師缺乏對游戲環境進行合理規劃的緣故，又有部分幼兒害怕表演以及缺乏部分表演技能的緣故。

（四）幼兒游戲被動化

實施表演游戲時，教師常組織集體活動：要么將幼兒分成若干組，造成互相干擾;要么請單個幼兒獨立表演，其余幼兒觀看。在開展表演游戲過程中，既表現出教師的過多干預，又表現出幼兒完全被動、跟著教師的“強力指揮”參與表演游戲。

三、開展表演游戲的有效途徑

（一）選擇合適的表演游戲內容

“喜聞樂見”的內容是基本條件。教師應選擇適合于幼兒表演的作品：故事內容是幼兒十分熟悉的，情節又簡單生動，角色個性鮮明。

作品富有德育價值，有助于幼兒形成良好的個性和道德品質。在表演游戲中，要特別注重挖掘作品中蘊含的教育價值，對幼兒進行德育教育。幼兒通過表演，以具體生動的形式，體會所表演對象的思想情感，引起幼兒情感上的共鳴，在表演中完成德育教育。

（二）組織恰當的游戲

教師要為幼兒準備合適的表演空間。同時表演游戲不能缺少道具、服裝和場景。恰當的道具是表演游戲不可缺少的材料，它能激發幼兒參與的愿望，提示幼兒在不斷出現的游戲情景中表演。教師應當重視鼓勵幼兒參與道具及環境的創設，改變以往獨自根據作品來確定道具。游戲前還要反復交代幼兒的做法，力求讓幼兒在寬松的環境下快樂的游戲。如：在班級設立“表演大王”區域。每名幼兒每周有一次在班級全體幼兒面前進行公開表演的機會，家長可幫助幼兒提前一周準備好下周需要表演的節目。幼兒自由選擇故事內容，剛開始時可選擇一些簡短的兒歌，等到幼兒熟悉之后，后期可加大難度，表演一些故事。

（三）使用有效的指導方式，鼓勵幼兒積極參與

1.尊重幼兒的主體性，充分發揮“合作”在表演游戲中的作用

表演游戲是依據作品進行表演的，在游戲中啟發幼兒發揮想象、合理創造尤為重要。在角色分配扮演、道具場景準備、出場順序、臺詞表述等流程中，幼兒充分肯定自我、表現自己。這是一種幼兒主體性充分體現的過程，而不是教師“教”的過程，應是幼兒自己通過互相觀摩、討論評議、互動學習來達成的。如：《三只小豬》蓋房子片段，在背景音樂中，讓孩子們想象一下小豬蓋房的樣子，再來一個個表演。教師引導大家討論得出“一塊塊搭磚頭”“汗流滿面”“擦汗”等情節。后面的表演中，孩子們會以合作為基礎，同時加入自己的想象，表演也就充分尊重了幼兒的主體性。

2.及時肯定幼兒的表演與創造

對于家長精心指導幼兒準備的節目，教師要給予及時地肯定。比如在班級群里設置今日表演大王是某某小朋友，并提醒下次要表演的小朋友做好準備。個別小朋友在表演過程中出現的小問題，教師可在幼兒表演完成之后指出，指導幼兒進行改進，爭取下次表演會有更好的效果。

簡而言之，表演游戲深受幼兒喜愛。而作為發展幼兒創造思維的載體，教師應更新觀念、合理創設、尊重主體性、有效指導幼兒進行表演游戲，讓他們喜歡表演游戲，享受表演游戲。