兒童立場視域下的幼兒園課程探索與實踐

席玲玲

隨著幼兒園課程游戲化改革，這幾年“以兒童為中心、兒童視角的課程”成為幼教領域的“高頻詞”。課程對于幼兒發展來說至關重要。一種適宜的課程能促進每一位幼兒獲得至真、上善、完美的和諧發展。在當前的幼兒園課程實施情況中存在著普遍性問題：幼兒主體參與度不足;課程的設計和實施缺乏游戲化。那么怎樣才能使課程的目標定位、內容范疇、實施策略更符幼兒的發展需求？首先，更新課程觀念，以兒童為中心，注重教師成長的價值引領;其次，在課程管理上要多渠道的構建教研機制，推動幼兒園課程建設。

一、課程與兒童個體發展同生共長

結合課程游戲化的精神實質，努力在“化”上下功夫，在遵循幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上，真正將“游戲意識”和“游戲精神”融入到課程實踐的過程中，促使幼兒園課程更加生動、更加有趣、更加有效，幫助幼兒在原有經驗上建構新經驗，遷移與運用新經驗，直至新經驗內化到幼兒的認知結構中，形成終身受益的學習態度和品質。

（一）聚焦兒童立場，關注兒童深度學習

“游戲是孩子的工作，游戲是孩子的生命”，為遵循幼兒游戲的需求，我園每周五開展戶外“歡樂游戲日”活動。幼兒根據自己的需求創設游戲場地、選擇材料、制定游戲內容等。“青青草地”的孩子們在蜿蜒的小路上修剪花草，在灌木叢中穿梭行走，在小木亭里表演童話劇;“樂樂田園”的孩子們在收獲、寫生、制作美食、照顧綠植;“變變泥園”的孩子們在玩泥漿畫、篩泥、摔泥、田園游戲……我們將戶外游戲情境化，盡可能還原幼兒喜愛的真實生活情境，讓幼兒在真實的情境中學會與同伴交往、學會深度學習。我們從游戲日中看到了孩子游戲時的專注與投入，捕捉到很多游戲時的“哇”時刻，這正是游戲的力量。

在課程游戲化實施中，我們漸漸發現“兒童是有能力、有自信的學習者”，老師們也嘗試用兒童的視角去觀察、傾聽、發現兒童的拔節生長，實施具有生命力、生長力的課程實踐。

多層次、多結構、多元化的戶外游戲區是師幼共建共學共研的場所。無論是幼兒發展的本體需要，還是教師的專業發展提升，兩者共贏，師幼都品嘗到了課程游戲化改革帶來的發展變化和實質成效。

（二）追隨兒童視角，創新建構微課程

微課程是一種全新的理念和學習方式，它的產生基于孩子的興趣和經驗，追隨兒童的視角，用圖文的方式記錄兒童的學習軌跡，推動兒童的學習。

兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望。教師以幼兒園周圍的自然物、生活中的問題和困惑、微小的事物或事件為課程資源，以兒童立場為核心創新建構班級微課程，探究課程建設中的“人”、“事”、“物”對幼兒學習與發展的影響。老師們遵循幼兒發展需求，通過“立項”、“團討”、“實施”、“匯報”的方式進行微課程的開發與實施。如《遇見大樹》《竹的故事》《玉見秋天》《一場孩子與餐具的狂歡》等一些微課程活動中，孩子們主動參與游戲策劃，把一個個小小的愿望，變成一張又一張活動計劃，進行了一次又一次的探索，實現了一步又一步的自我超越。游戲中，他們制定行動計劃、不斷驗證、持續深入的深度探究，一個個都是充滿智慧的學習者！整個過程中，老師始終遵循孩子的意愿，追隨孩子的興趣和情感體驗，鼓勵和支持孩子去解決問題、尋找答案，推動微課程向縱深發展。

當我們站在兒童的角度思考課程，站在兒童的角度設計課程，孩子們有了更多自由思考、自由表達、自由探索、自由創新的機會，兒童帶給我們的將是無處不在的精彩與驚喜，這正是課程實施的價值所在。

二、課程與教師發展同期互助

課程的建構需要教師對課程設計、實施與評價等一系列過程進行規劃，對課程進行分析、探討。幼兒園的教研制度對于保證課程實施的質量具有十分重要的意義。因此，在課程管理中，我園根據教師的需求，構建教研機制，拓寬教研的渠道，不斷優化課程內涵，提升課程實施的品質。

（一）構建團隊合作的教研模式，扎牢課程根基

合作教研，共話課程。幼兒園建立園所內部交流機制，隨堂聽課、同課異構、一課三研、黨旗在課堂上飄揚、骨干教師展示等。我們定期組織開展園部、年級組半日觀摩活動，經驗分享交流會，整合園所優質資源，促進教師之間優勢互補、深化園所課程改革。每學期圍繞教研重點，集團園開展聯合教研，教研內容關注教師在實踐工作中的真實情感，關注日常教育教學活動中的“真問題”，在求真中直擊本質，切實提高研修的有效性，提升課程品質。

主題教研，共生課程。幼兒園以“課程游戲化實施中的問題或困惑”為切入點，開展“輻射式、菜單式、引領式、參與式、競賽式”等多元研訓活動。在剖析幼兒園課程游戲化建設上存在問題與不足的基礎上，根據園本實際和園所特色開展主題研究，對資源進行開發和改造，挖掘具有生長性、操作性的幼兒園課程資源。在主題教研中，關注教師對幼兒行為的觀察、解讀、支持，讓教師在學習、交流、研究中悟得課程精髓。

（二）構建“研培一體”的教研模式，提升課程內涵

分層培養，豐厚課程內涵。對幼兒園教師隊伍進行梯隊歸類，理清骨干教師、成熟型教師、青年教師的分布情況，針對不同層次、不同需求的教師定制培養方案，開展形式多樣、內容多元、成效顯著的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要。如：新教師師徒結對式培養、成熟型教師浸潤式培養、優秀教育組團式培養，形成多層次、多元化、立體式的教師培訓模式，讓教師分層培訓成為幼兒園課程可持續發展的動力之源。

專家引領，躍升課程品質。借助專家的力量，可以讓我們在課程實施中少走彎路，保證課程發展方向的正確性和領先性。教師面臨的問題困惑，通過專家、名師的經驗引領，在案例分析和實證分享中得到答疑解惑，滋養教師的課程理論內涵;將教師帶出去，走進名師課堂、特色教研現場，為其輸入營養豐富的教學實踐經驗，提升教師有效教學能力，從而為幼兒園課程的持續發展和進一步的研究做好根基與保障。

（三）構建園本特色的教研模式，呈現課程實施的多樣

項目課程，呈現課程多樣。我園每位老師都有自己的課程建設項目：職業體驗館項目、天然工作坊項目、太湖風情街項目、專用室項目等。開學初，課程建設項目組的教師一起商討，制定計劃，同時園部把這一塊納入監管與考核中，關注項目課程的制定、材料的投放、教師在活動中的專業指導作用等，在不斷提高幼兒游戲水平的同時，完善項目課程的建設。

特色活動，凸顯課程多元。“和”文化特色活動是我園的特色課程，結合傳統節日、幼兒年齡特點每月安排特色活動，如：“快樂大本營”、“寶貝達人秀”、“小手牽大手”、“安全伴我行”、“全家總動員”等一系列“和”文化特色活動。課程內容從“親親社會”、“親親自然”、“親親自我”等方面進行創新構建。特色課程的開展，豐富了幼兒的活動，挖掘了老師們的專業特長，為孩子們的童年留下了美好的記憶，同時也看到了課程實施背后孩子們獲得更多發展的可能性和機會。

在課程游戲化實踐中，我園繼續深入貫徹落實課程政策，加強課程整體規劃，充分捕捉和利用一切資源、一切可能的教育契機，給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的幸福;給孩子一個游戲的場景，讓他們獲得更為豐富的經驗，努力構建真正適合幼兒發展的園本課程。