激勵性評價在戶外自主游戲中的有效運用

蔣雅君

摘 要：戶外自主游戲作為幼兒教育中的重要一環，對幼兒的成長起到不可忽視的重要影響，而激勵性評價不僅可以提高戶外游戲教學的效果，還可以使幼兒變得更加樂觀、積極。

關鍵詞：幼兒教育;戶外自主游戲;激勵性評價

在教育實踐中，評價既是杠桿，也是把雙刃劍。評價的理念、目標以及手段都將對整個教育的走向構成深遠影響。激勵性評價作為評價中的一項，能夠對幼兒的成長產生積極的影響。在幼兒的戶外自主游戲中融入激勵性評價，既能激發幼兒的自信心，也能促進幼兒的健康成長。

一、積極觀察幼兒，發現精彩表現

戶外自主游戲是幼兒教育的重要組成部分。而根據《幼兒園教育指導綱要》中的規定，評價的目的是為了促進幼兒的發展，滿足幼兒的成長需求，使幼兒實現自我成長。教師應主動觀察幼兒的游戲狀態，觀察幼兒是否迸發出創意的想法，觀察幼兒的游戲成果，發掘幼兒的積極表現，給出激勵性評價，促進幼兒健康成長。

當組織“趣味玩沙”戶外活動時，教師應觀察幼兒在整個游戲中的表現，看看幼兒是單打獨斗，還是分工合作，彼此間的配合是否有默契，交流是否順暢;當組織“刷子涂鴉”活動時，教師應來回巡視，看看孩子們是如何賦予刷子魔力的，如何在墻上涂鴉，又迸發出了怎樣的靈感，畫出了怎樣的作品;再比如，玩“戶外探寶”游戲時，教師可將幼兒分成若干個小組，并給幼兒一張“藏寶圖”，看看幼兒能否做到通力配合、互幫互助，共同找出教師提前埋好的“寶藏”。除此以外，教師還可以借助照片、攝影的方式記錄下幼兒在游戲中的種種表現。在游戲結束后，教師應結合拍攝資料，積極發掘幼兒在游戲過程中的精彩表現，并給出激勵性的評價。通過這樣的方式，既能樹立幼兒的自信，還能讓幼兒感受到教師的關愛。

戶外自主游戲作為幼兒教育中的重要一環，想要提高其游戲效果，評價必不可少。為了激發幼兒的游戲興趣，樹立其自信心，教師應觀察幼兒的游戲表現，發掘其中的精彩之處，并給出激勵性評價，這樣才能發揮游戲功能，落實教育目的。

二、結合發展規律，巧用激勵語言

在戶外游戲過程中，激勵性評價能夠幫助幼兒形成健全、完善的人格，還能激發幼兒的學習積極性。而站在教師的立場，給出激勵性評價不只是幼教工作的需要，更是實現教育目的的重要手段。需要注意的是，教師在給出激勵性評價時，一定要結合幼兒的身心發展規律，不能給出脫離實際的評價。只有立足幼兒的實際情況，積極引導幼兒，鼓勵幼兒表達想法，用激勵的語言呵護童真，這樣才能促進幼兒健康成長。

例如，在戶外組織“運糧食”游戲時，教師首先將幼兒分成若干個小組，然后告知幼兒具體的游戲規則，在幼兒的腳上套杯子，杯里放若干“糧食”，看看哪個小組的幼兒在一段時間內運輸最多的糧食即為勝利。但是在游戲進程中，教師卻注意到年齡稍大一些的孩子，往往像孩子王一樣，可以隨意決定誰參與游戲。對于速度較慢的孩子，這些孩子也表現出了一種排斥感。當游戲進行到后續時，有的孩子甚至被完全排斥在外。這樣的游戲表現引起教師的重視。教師一方面記錄下孩子的種種表現，另一方面做好引導工作。比如，教師要求幼兒團團圍坐，然后引導幼兒說一說參與游戲的感受。在這個環節，有的幼兒表現出明顯的積極性，而有的幼兒則是三緘其口，不愿意說話。因此，教師在肯定一些幼兒的表現的前提下，和這些“沉默的小分子”談話，鼓勵他們說一說自己的真實想法。教師耐心開導，告訴幼兒這不過是游戲，不管快與慢都不影響什么，真正重要的是以積極的心態參與游戲，不管輸和贏都能勇敢面對。

一直以來，提到激勵性評價，很多教師往往會將其與“打雞血”這樣的字眼聯系在一起。但是，激勵性評價不是“打雞血”，更不是“無腦吹”，而是結合幼兒的實際情況，立足幼兒的心智發展規律，耐心地引導幼兒，用積極的態度感染幼兒，這樣才能發揮激勵性評價的教育功能。

三、把握游戲細節，積極評價幼兒

想要提升教學評價的有效性，不僅需要正確評價幼兒的個性，還需要保持客觀、公正的準則，對幼兒的實際表現進行客觀點評。在戶外游戲過程中，當教師運用激勵性評價點評幼兒的游戲表現時，一定要確保評價真實有效，立足實際。教師應觀察幼兒在游戲環節中的細節表現，思考幼兒行為背后的心理動機，對其優點加以肯定，對其缺點加以引導，這樣才能幫助幼兒更好地成長。

例如，在組織“袋鼠媽媽接力賽”這個戶外游戲時，教師在一開始就將幼兒分成了不同的小組，并向幼兒告知具體的游戲規則，要求幼兒身上套著麻袋，像袋鼠一樣從a點跳到b點，看看哪一個小組完成的人數最多、完成的速度最快，哪個小組就獲得勝利。在游戲過程中，幼兒表現出了十足的積極性，還未接力的幼兒在旁邊搖旗吶喊，而已經參與游戲過程的幼兒恨不得立刻沖到終點。然而在這個過程中，有的幼兒因為蹦跳的速度過快，摔倒在地。面對這樣一個突發事件，不同的幼兒展現出了不同的素質。有的幼兒立刻停下游戲，主動從麻袋里走出來，將自己的同伴扶起來，而有的幼兒非常注重名次，根本不管摔倒的同伴。面對截然不同的表現，教師在游戲結束后，一方面表揚了那些表現非常積極的幼兒，另一方面對于那些視而不見的孩子進行批評。因為游戲的名次并不是最重要的，真正重要的是和你一同參與游戲的同伴，不能為了名次忽視一切，因為比賽永遠不如人重要。在教師的引導下，有的孩子因表揚開心地笑了，有的孩子則是羞愧地低下了頭。而這樣的激勵評價才是真正有價值的。

案例中，面對幼兒完全不同的游戲表現，教師選擇從細節出發，并給予不同的評價。這樣做一方面可以幫助幼兒客觀地認識游戲、認識自我;另一方面也能樹立幼兒正確的價值理念，這樣的激勵性評價才是真正有意義的。

四、根據不同性格，給出適度評價

在戶外游戲進程中，教師在給予激勵性評價時，要注意“適度”兩個字。所謂適度，主要指的是“有分寸”，然而部分教師未能把握這一點，導致激勵性評價失去其意義。比如，每個班級中都會有不同性格的幼兒，這些幼兒有的大方，有的開朗，有的內向，有的調皮。如果教師不加分寸地給出激勵性評價，只會使調皮的幼兒變得更加調皮，自信的幼兒變得更加自負。因此，教師在給出具體的評價時，一定要結合幼兒的性格特質，用其更容易接受的方式進行點評，做到有原則、有尺度，這樣才能提高激勵性評價的效果。

作為幼兒教師，一方面需要借助平時的觀察，另一方面也需要借助科學的問卷，判斷幼兒的性格特質。比如，有的幼兒開朗、大方，他們喜歡受到教師的表揚，而且教師越是表揚他們，他們的表現就越好。如果他們未能得到教師及時的肯定，就會泄氣、失望，積極性受到打擊。那么教師面對這樣的孩子，就一定要注意評價契機的問題。比如，在組織“兩人三足”游戲時，教師注意到有的幼兒表現出了一種領導特質，而且彼此配合極為默契，能夠跟著口號邁腿。因此，當幼兒完成游戲時，教師第一時間送上表揚，告訴他們表現得非常棒，不但沒有人在過程中摔倒，而且極為默契、速度又快。受到表揚的孩子臉上綻放出了大大的笑臉。而對于游戲過程中表現欠佳的孩子，教師還是以鼓勵為主，肯定其勇于嘗試的精神，并告訴孩子應當注意和其他同伴的配合，這樣才能提高游戲速度。

戶外游戲教學是幼兒教育中的重要組成部分，而激勵性評價是提高游戲效果的重要途徑。為了提高激勵性評價的效果，本文對其融入游戲環節的方式提供了相關策略，旨在幫助幼兒健康成長。

參考文獻

[1]傅靜靜.如何在自主性游戲中促進幼兒的成長[J].好家長，2020（95）：87.

3425500338259