去偽存真，尋求自然之道

沈倩

摘 要：在當前的作文教學中，部分教師只顧著對模板進行教授，并未告訴學生作文應該具有真情實感，所以很多學生只是在按照教師的要求進行寫作，沒有將寫作當作抒發自己情感的一種方式，所以寫出來的內容存在一些問題，而且學生也會覺得寫作的過程很難，進而逐漸對語文寫作產生厭惡感。文章從問題、策略兩個方面入手，陳述初中作文教學的有效途徑。

關鍵詞：初中教學;作文教學;有效策略

寫出一篇具有真情實感的作文是時代提出的要求，是教師的教學目標。但就目前的情況而言，作文教學的效率很不理想，學生也逐漸喪失了寫作的興趣。因此，教師需要對初中作文教學的策略進行改善，而改變的方法較為復雜，稍不注意就會對學生的熱情造成不良影響，讓作文教學停滯不前，所以下面將簡述一些初中語文寫作教學的方法，希望可以為教師們提供一些思路。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

寫作是語文教學中的重難點，不僅需要學生運用一些寫作手法，安排好寫作結構，還需要讓學生融入自身的情感。想要提高初中語文作文教學的效率，教師就需要將當前教學中存在的問題找出來，并采用有針對性的措施改正。比如初中語文作文教學中存在如下的問題。

（一）教師過于重視課文教學

課堂教學是圍繞教材開展的，所以很多教師在開展課堂教學的時候，會按照教學大綱的思路進行教學，并且將課文教授當作重點。具體而言，教師會在課堂教學中講解大量的課文內容，生怕學生聽不懂。雖然這樣的方法足夠細致，但是將學生放在了被動學習的狀態，沒辦法讓學生參與到教學過程中。而且課文中有很多寫作方法需要學生進行練習，但是教師并未重視起來，沒有留出相應的時間讓學生進行練習，所以課堂教學的效率并不理想。

（二）寫作內容與實際生活沒有聯系

寫作其實是與生活密切相關的，學生可以從生活中獲取寫作素材，可以基于自己在生活中獲得的體驗感受進行寫作。但是在當前的寫作教學中，學生缺少對生活的關注，習作中不聯系生活甚至編造生活，也沒辦法從教材的文章中獲取啟迪，所以語文教學的效用沒辦法最大限度地發揮出來，學生的寫作能力、寫作水平也沒辦法得到有效提高。

二、初中語文寫作教學的策略

（一）將閱讀教學與寫作教學有效地結合在一起

閱讀教學和寫作教學有著密切的聯系，具體而言，閱讀教學是一個輸入語言的過程，寫作教學是一個輸出語言的過程。倘若教師能夠將兩者結合在一起，便可提高教學效率、質量，增強學生的閱讀能力、寫作能力，讓學生能夠寫出優秀的作文。

那么教師應該如何將閱讀教學與寫作教學有效地結合在一起呢？教師可以將引導作用發揮出來，讓學生在閱讀文章的時候，結合自己的生活經驗進行課文情境的賞析、創造、改進。除此之外，教師還可以培養學生平日閱讀積累的習慣，讓學生摘抄、背誦、評賞優秀的句段并學會學以致用。這樣一來，學生才能獲得大量的語文知識，才能在寫作的時候浮現出寫作思路，為優作的生成奠定良好的基礎。此外，開展課堂教學的時候，教師還可以讓學生對寫得好的句子進行評賞和分析，再讓學生進行仿寫。由此可見，教師將閱讀教學和寫作教學結合在一起，可以一舉兩得，既可以將學生的寫作能力提高，也可以讓學生的閱讀能力得到提高。

（二）將文本借鑒重視起來

教材中的文章文質兼美，不僅可以對學生的道德品質進行培養，還可以讓學生學習到一些寫作方法，進而寫出優秀的、精彩的作文。所以，開展作文教學的時候，教師需要將文本借鑒重視起來。

具體而言，教師可以先給予學生一定的時間，讓學生對文本進行閱讀，讓學生站在自己的角度上對寫作方法進行思考，然后嘗試運用這種方法進行寫作。通過這樣的過程，既可以豐富學生的知識量，也可以讓學生學習到很多的寫作方法，進而寫出精彩的作文。

（三）聯系學生的實際生活

在實踐中發現，創設學生熟悉的生活情境，學生就可以聯系生活經驗，獲得一定的情感，進而在寫作的時候將其融入其中。作為教育工作者，教師可以引導學生有效觀察生活，深入思考生活。例如在寫讓自己感動的一件事的作文的時候，教師就可提前布置，留一段時間讓學生觀察生活，使學生形成一定的觀察能力、領悟能力，讓學生能夠借助這一過程發現素材，激發情感。

（四）寫作要與學生自身聯系在一起

寫作呼吁個性化，而想要讓學生進行個性化的寫作，教師就需要對學生的創造力進行培養。那么，如何讓學生形成創造力呢？教師可以開展自主訓練，并給予學生相應的時間、機會，讓學生進行寫作。這一過程中，可以較為客觀地反映出學生的作文水平。在實踐中發現，寫作個性化一般體現在兩個方面，一為學生自身情感體驗，二為閱讀借鑒。所以，開展課堂教學的時候，教師要將寫作與學生自身進行有效聯系。具體而言，教師需要讓學生明白，我手寫我心，作文是在經過自己的思考之后所產生的一種文字組合，是在抒發自己的情感。倘若無法感動自己，那么自然無法引發讀者共鳴，讀之無味。倘若在寫作的時候沒有進行深入的思考，文章就沒有靈魂，更無法傳遞自己的思想。因此，教師需要讓學生選擇自己所熟悉的，有情感寄托的素材進行寫作，這樣寫出來的作文才能更具有真情實感，才能具有一定的思想。由此可見，將寫作與學生的自身聯系在一起，可以讓學生的寫作具有真情實感，在寫作的時候融入自己的思想，寫出具有個性化的作文。

（五）給予學生多種評價

通過調查發現，學生不管做什么都希望得到他人的肯定、贊賞，而且得到他人的贊賞之后，學生會對這件事情產生極大的興趣，會積極主動地參與到這一過程中。所以，開展寫作教學后，教師需要將學生的作文收回來，并認真地進行閱讀，給予學生多樣化的評價，即從寫作過程與方法進行評價、對情感態度進行評價、對作文修改進行評價。教師還需要采用多元化的評價方式進行評價。比如，教師可以讓學生交換作文進行互相批改，可以讓學生自己對作文進行批改。在互評過后，教師可以讓學生說一說自己的評價結果與他人給出的評價結果有什么不同，進而讓學生日后調整自己的寫作方法，而通過這一過程，學生可以掌握作文好壞的評價方式。之后，教師可以對學生的作文進行批閱，批閱重點為：評價互批互評過程中存在的不恰當的地方。由此可見，通過多元化的評價方式，可以讓學生加深對作文的理解，掌握評價作文的方法，可以為學生的全方面發展奠定良好的基礎。但是教師需要注意，評價的根本目的是讓學生提高自身的寫作水平，所以在給予學生評價的時候，教師需以鼓勵為主。只有這樣，學生才能對寫作產生熱情，發現自己在寫作方面的天賦，進而主動地參與到寫作過程中，逐漸地將自身的寫作能力、寫作水平提高。

綜上所述，寫作教學中涉及的內容很廣，包括語文基礎知識、閱讀能力、組織語言的能力、基本文學素養等。想要讓學生的寫作水平提高，需要將閱讀教學與寫作教學有效地結合在一起，將文本借鑒重視起來，聯系學生的實際生活，給予學生多種評價。只有這樣，學生才可以通過寫作教學獲得一定的寫作能力，才可以寫出個性化的作文，寫作教學的效率才能得到有效的提高。

參考文獻

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