現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的“語文”立場(chǎng)

【摘要】語文閱讀應(yīng)當(dāng)姓“語”名“文”，一切閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向真正意義的語言實(shí)踐和人文積淀?！恶橊勏樽印肥菍W(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一部現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說，教師須發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值，通過飽含語文味的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，彰顯整本書閱讀“學(xué)程設(shè)計(jì)”的語文立場(chǎng)，讓學(xué)生在語言的賞析、理解和思辨中，加深情感體驗(yàn)、提升審美情趣、感知文學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說;閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì);語文立場(chǎng)

作者簡(jiǎn)介：榮加貝（1982.3—），女，江蘇省無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師。

隨著對(duì)部編版初中語文教材“名著閱讀”研究的深入，圍繞“整本書”閱讀的各種課型和教學(xué)策略“百花齊放”，各類閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容也日趨豐富。以現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說的閱讀推進(jìn)為例，筆者從教學(xué)期刊相關(guān)實(shí)踐類論文和校內(nèi)外觀課實(shí)際發(fā)現(xiàn)，“非語文立場(chǎng)”的閱讀活動(dòng)不在少數(shù)，例如：繪制情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖、制作閱讀小報(bào)、評(píng)論小說故事、觀看影視劇、改編課本劇角色扮演等，看似“熱熱鬧鬧”“花團(tuán)錦簇”，實(shí)則空有形式，與“真實(shí)閱讀”“深層閱讀”還有一定的距離。

現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，作者客觀地、冷靜地觀察現(xiàn)實(shí)生活，按照生活的本來面貌精確細(xì)膩地加以描寫，力求真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說具有極高的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和社會(huì)學(xué)價(jià)值，它是“最接近人生的一種文本”，從文本特質(zhì)來說，現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說是“最豐富、最具體、最真實(shí)的一種人生體現(xiàn)”[1]。現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說的閱讀，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他文體的閱讀，必須回歸學(xué)科本位，站穩(wěn)語文立場(chǎng)。

語文立場(chǎng)，從廣義上說是語文課程立場(chǎng)，即“以教材教語文”“以教材教閱讀”的教學(xué)主張;從狹義上說，就是語文課要始終以聽說讀寫的訓(xùn)練為路徑，以提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力為目的[2]。語文閱讀應(yīng)當(dāng)姓“語”名“文”，一切閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向真正意義的語言實(shí)踐和人文積淀。筆者以小說《駱駝祥子》的閱讀推進(jìn)為例，具體闡析閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的“語文”路徑。

一、把書讀薄：題寫全書回目

長(zhǎng)篇小說少則十幾萬字，多則幾百萬字，線索交織、人物眾多、內(nèi)容龐雜，情節(jié)梳理和內(nèi)容提要這個(gè)閱讀活動(dòng)，是第一層級(jí)閱讀常用的方式，教學(xué)上常用的是“章節(jié)內(nèi)容概寫”或“情節(jié)思維導(dǎo)圖”。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了策略升級(jí)，組織學(xué)生為“駱駝祥子”全書二十四個(gè)章節(jié)題寫二十四個(gè)回目。正式進(jìn)行回目題寫之前，筆者還進(jìn)行了方法指引，出示給學(xué)生古代章回體小說的一些經(jīng)典回目并帶領(lǐng)學(xué)生品析。

《西游記》第十六回：觀音院僧謀寶貝 黑風(fēng)山怪竊袈裟

《水滸傳》第七回：花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

《三國(guó)演義》第二十七回：美髯公千里走單騎 漢壽侯五關(guān)斬六將

《紅樓夢(mèng)》第四回：薄命女偏逢薄命郎 葫蘆僧亂判葫蘆案

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回目的上下句是對(duì)仗的，且在內(nèi)容上交代了本章節(jié)的主要人物、地點(diǎn)、事件，有的回目還能暗示人物性格和命運(yùn)，滲透作家獨(dú)特的感情傾向。攀著教師提供的這個(gè)“支架”，學(xué)生擬出了不少精彩的回目并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班交流品評(píng)，最終整合成整本書的回目。

第一章 北京城里洋車夫各活各路 艱辛途中癡祥子美夢(mèng)成真

第二章 兵荒馬亂失警惕丟車被俘 繞行山中尋生機(jī)趁亂逃離

第三章 荒郊野嶺勇祥子牽駱駝 破敗荒村精老漢買牲口

第四章 重回北平祥子改頭換面 再進(jìn)車廠駱駝筑夢(mèng)依舊

第五章 沒日沒夜掙散座執(zhí)著奔命 忍氣吞聲拉包月甘為牲口

第六章 意亂情迷莽漢虎女偷食禁果 惱羞懊悔祥子狼狽逃離情網(wǎng)

第七章 飛來橫禍不幸損車摔人 羞愧難當(dāng)祥子執(zhí)意辭工

第八章 高媽獻(xiàn)計(jì)以財(cái)生財(cái)祥子婉拒 寸積銖累車夫存錢癡心不改

第九章 緊追不舍虎妞佯孕逼迫 無處可逃祥子借酒消愁

第十章 騎虎難下祥子躊躇彷徨 偶遇落魄車夫聽從宿命

第十一章 暗探窮追不舍祥子機(jī)智躲避 小人狡詐貪婪車夫積蓄散盡

第十二章 走投無路祥子再回曹宅 良心未泯車夫力證清白

第十三章 躲災(zāi)禍曹先生急赴天津避險(xiǎn) 無處去窮車夫勉回車廠討好

第十四章 壽宴現(xiàn)場(chǎng)父女反目 釜底抽薪虎妞攤牌

第十五章 速戰(zhàn)速?zèng)Q祥子虎妞拜堂成親 別別扭扭新婚夫婦心非一路

第十六章 虎妞貪圖享受得過且過 祥子據(jù)理力爭(zhēng)堅(jiān)持拉車

第十七章 狠父親賣車廠斷絕來往 憤女兒美夢(mèng)斷掏錢買車

第十八章 炎炎烈日下窮人茍延殘喘 暴風(fēng)驟雨中祥子掙命謀生

第十九章 耿直祥子病后拉車維持生計(jì) 任性虎妞橫生逆產(chǎn)命喪黃泉

第二十章 人走茶涼祥子賣車葬妻 心存真情福子暗示遭拒

第二十一章 誤入歧途祥子墮落得臟病 偶遇劉四車夫冷漠出狂言

第二十二章 棄暗投明癡祥子尋新生 再入曹府苦命人得垂憐

第二十三章 走投無路小福子上吊自盡 自暴自棄悲祥子徹底淪落

第二十四章 萬人空巷城中人競(jìng)相觀槍斃 不擇手段墮落者茍且度余生

設(shè)計(jì)這個(gè)融概括、表達(dá)、鑒賞于一爐的閱讀活動(dòng)，一方面是考慮到《駱駝祥子》是“語言藝術(shù)大師”老舍寫在二十世紀(jì)三十年代的作品，以回目進(jìn)行內(nèi)容提要，在語言風(fēng)格上沒有“違和感”;另一方面，學(xué)生已經(jīng)在初一上學(xué)期閱讀《西游記》時(shí)接觸過章回體小說的“回目”，如今嘗試運(yùn)用回目的語言形式進(jìn)行小說情節(jié)梳理，能充分體現(xiàn)這個(gè)層級(jí)閱讀活動(dòng)的“語用”價(jià)值。更重要的是，題寫提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意豐、文質(zhì)兼美的回目，從接受美學(xué)上說，又是讀者賦予原作以新的生命和意蘊(yùn)。

二、把書讀透：人物心理還原

優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說以塑造典型人物形象為中心，美國(guó)批評(píng)家喬納森說：小說提供充分了解他人的可能性，彌補(bǔ)了我們?cè)谡鎸?shí)生活中對(duì)他人的無知[3]。分析人物形象，是從基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀走向分析閱讀的階段，“分析閱讀擅長(zhǎng)尋求理解”[4]，而現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說解讀非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是理解人物的“心路歷程”，從而把握其“動(dòng)態(tài)性格”。

筆者設(shè)計(jì)“心理密碼我來解”這個(gè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到小說中描述祥子“各種決定”的情節(jié)內(nèi)容，想一想祥子為什么做出這樣的決定，嘗試在旁邊批注人物的心理狀態(tài)。以下是幾位同學(xué)的批注樣本。

第二章，祥子把車?yán)龀?。（祥子如此僥幸，對(duì)出城的危險(xiǎn)估計(jì)如此樂觀，是因?yàn)椤皟稍X”的巨大回報(bào)帶給他的巨大誘惑，渴望通過拉車致富的他，置危險(xiǎn)于不顧，年輕的他是多么執(zhí)拗?。。?/p>

第三章，祥子在黑夜中牽走軍中的駱駝。（這應(yīng)該是祥子第一次“反抗”，被俘虜、被搶走新車，是生活給他的第一次打擊，受到侮辱和損害，只能依靠自己尋找新的生機(jī)和出口，以其人之道還治其人之身，也許是唯一的辦法。）

第六章，祥子拒絕虎妞的求愛，寧愿繼續(xù)拉車。（強(qiáng)烈的自尊心和羞恥心讓祥子對(duì)自己與虎妞茍合的行為懊悔不已，靠自己的勞動(dòng)改變自己的命運(yùn)，這個(gè)愿望依然不變。）

第十二章，祥子遭劫難再回曹宅。（忠實(shí)地完成保護(hù)曹家人的職責(zé)，自己卻被敲詐而積蓄散盡，依然放心不下曹家人，還要證明自己沒拿曹府一針一線，善良、有良知依然是祥子性格的底色。）

第二十章，祥子拒絕小福子的求娶暗示離開大雜院。（軟弱，甚至自私，讓祥子沒有勇氣再次走進(jìn)婚姻，盡管小福子是他心頭的“白月光”，可現(xiàn)在的他已經(jīng)沒有能力也沒有勇氣追求幸福了。）

文學(xué)是人學(xué)，現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說就是通過人物形象尤其是主人公形象的塑造表達(dá)深刻主題的，解讀人物，就抓住了讀懂小說的“牛鼻子”。隨著小說情節(jié)的變化，透過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)，深入體會(huì)主人公復(fù)雜的心理，尤其是人物面臨“兩難抉擇”時(shí)的內(nèi)心沖突，設(shè)身處地地體會(huì)人物內(nèi)心狀態(tài)，從而把握人物內(nèi)心的變化軌跡，這樣的閱讀活動(dòng)對(duì)于全面了解人物性格的多面性并綜合分析其性格發(fā)展史，進(jìn)而理解小說主旨具有舉足輕重的意義。

三、把書讀深：微型文學(xué)評(píng)論

分析閱讀的更高層次是“公正地評(píng)斷”，在前兩個(gè)閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“《駱駝祥子》微講壇”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自選角度，以“微型文學(xué)評(píng)論”的形式呈現(xiàn)閱讀收獲，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、建立聯(lián)系、主動(dòng)重組的能力，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容重構(gòu)。

微型文學(xué)評(píng)論以評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色為主，“微型”在于只要求選其中一點(diǎn)來寫，因而讀懂作品、確定選點(diǎn)是至關(guān)重要的一步。基于對(duì)作品情節(jié)、人物的反復(fù)研讀，學(xué)生的微型文學(xué)評(píng)論涉及人物形象、小說語言、環(huán)境描寫和主題理解，這里摘舉一些學(xué)生的“微話題”。

祥子的性格發(fā)展史

祥子三次“拉包月”

小說中的兩對(duì)父女

祥子生命中的三個(gè)女人

宅門里的仆人們

小說中的大兵、巡警和偵探

祥子為什么叫“駱駝祥子”

宅門里的仆人們

祥子的人生轉(zhuǎn)折為何都發(fā)生在“夜晚”

會(huì)說話的“自然環(huán)境”

老舍語言的“京味兒”

如果我是祥子

這些角度多樣的微話題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的文本細(xì)讀成果和個(gè)性化理解，“如果我是祥子”這個(gè)微話題，還探討了祥子性格對(duì)于其命運(yùn)的深刻影響，帶有學(xué)生批判性閱讀的獨(dú)特視角和觀點(diǎn)，可謂真正走入了小說閱讀的“深水區(qū)”。

微型文學(xué)評(píng)論作為一種深度閱讀“輸出方式”，需要學(xué)生立足“整本書”，總結(jié)“人物性格變遷史”，勾連“重要情節(jié)”，比較“人物異同”，關(guān)注“故事背景”和“道具細(xì)節(jié)”，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個(gè)性閱讀中“獨(dú)特的閱讀發(fā)現(xiàn)”。而在具體闡述的過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，屬于一種“高階”思維作業(yè)，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和閱讀品質(zhì)的提升大有裨益。

四、把書讀廣：類文比較閱讀

“比較”是一種鍛煉分析、思辨能力的重要讀書方法，而類文比較閱讀，是“就同類書若干種比較其主張、敘述或文體等”[5]，類文之間互相參照、互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充、彼此貫通，能讓學(xué)生的閱讀視野更開闊、思考角度更多樣，從而建立起批判閱讀的意識(shí)。

筆者將《駱駝祥子》的閱讀活動(dòng)推向“類文比讀”，組織學(xué)生閱讀巴金的題材相似的一個(gè)短篇故事《一個(gè)車夫》，設(shè)計(jì)兩個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)堂討論探究。

活動(dòng)一：請(qǐng)從人物性格、小說敘述視角、人物描寫方法、主題思想等角度比較兩個(gè)作品的異同。

活動(dòng)二：《一個(gè)車夫》和《駱駝祥子》的創(chuàng)作時(shí)代相近，你認(rèn)為小說中的“小車夫”會(huì)有怎樣的人生結(jié)局？結(jié)合兩個(gè)作品談?wù)勀愕睦斫?，說說你的理由。

學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后的產(chǎn)生的思維火花，正展示了文學(xué)鑒賞力的飛躍和閱讀思維的持續(xù)開闊，下面摘舉幾例學(xué)生的發(fā)言。

（一）關(guān)于兩個(gè)作品構(gòu)思的異同

《駱駝祥子》以全知視角敘述，更加客觀、深刻地揭露了社會(huì)黑暗;《小車夫》則以第一人稱的限制視角敘述，從乘車人的視角寫小車夫的經(jīng)歷，真切可感。

祥子和小車夫同是不公道社會(huì)的受害者，祥子在經(jīng)歷三起三落后走向絕望和毀滅，而小車夫反抗命運(yùn)，用自己的勞動(dòng)證明著自己的不屈，一個(gè)是被黑暗世界吞沒的可憐人，一個(gè)則是倔強(qiáng)昂首的小勇士。

祥子彎著腰低著頭，越跑越慢，影子越來越小;漫漫無盡的黑夜里，小車夫昂著頭拉著車奔跑，他越跑越快，影子在地上越拉越長(zhǎng)。

《駱駝祥子》側(cè)重于對(duì)舊社會(huì)的批判和揭露，《小車夫》的字里行間透露出一種新生的希望。

（二）關(guān)于小車夫未來的命運(yùn)的暢想

小車夫的命運(yùn)一定會(huì)比祥子好許多。和祥子的任人宰割、逆來順受截然不同，巴金筆下的小車夫是那樣的自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，面對(duì)殘酷的生活他并不畏懼，他立志當(dāng)一個(gè)“抬頭族”，一身傲骨，他一定會(huì)變得越來越強(qiáng)大。人的命運(yùn)固然受到社會(huì)環(huán)境和家庭的影響，但堅(jiān)強(qiáng)的韌性和看待世態(tài)的敏銳眼光，依然能讓他自立于世界，活出自己的精彩。

小車夫極有可能成為另一個(gè)祥子。祥子曾經(jīng)也那么體面、干練、要強(qiáng)，但生活和社會(huì)給他重重打擊，讓他認(rèn)為“好人無好報(bào)”，最終走上自暴自棄的道路。小車夫人生中與祥子有許多相似的悲劇，根源依然在那個(gè)萬惡的社會(huì)，可以想象，隨著他的成長(zhǎng)，他的未來將面對(duì)更多的磨難，要知道，在這樣的世界里僅憑個(gè)人奮斗發(fā)家致富，只不過是一種虛妄的幻想。

通過準(zhǔn)確的評(píng)析角度細(xì)讀發(fā)現(xiàn)文本異同，再立足文本差異，深入分析作家創(chuàng)作意圖、解讀深層主題，學(xué)生經(jīng)歷了一次“沉浸式”的閱讀旅程，通過同一時(shí)代、同一背景、同一題材的不同作家作品的彼此映照，獲得了更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文閱讀的目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，獲得較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感知和理解的能力?！恶橊勏樽印肥菍W(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一部現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說，教師須發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值，通過飽含語文味的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，彰顯整本書閱讀“學(xué)程設(shè)計(jì)”的語文立場(chǎng)，讓學(xué)生在語言的賞析、理解和思辨中，加深情感體驗(yàn)、提升審美情趣、感知文學(xué)魅力。

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