英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在語言綜合運(yùn)用過程中，建構(gòu)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們通過挖掘主題意義、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、自組學(xué)習(xí)伙伴等活動(dòng)，搭建課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施之間的橋梁，為教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的空間，也為教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的可能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;課堂教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：萬嫻，（1975.4—），女，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師。

新課標(biāo)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了六要素整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確指出“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是學(xué)生在語言綜合運(yùn)用過程中，建構(gòu)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們從“教學(xué)”走向“活動(dòng)”，用主題意義引領(lǐng)，依托每一單元的語篇，將英語的語言知識(shí)和文化知識(shí)深度融合，通過理解與表達(dá)、判斷與應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新等發(fā)展性的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)向能力、能力再向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素養(yǎng)提升。

一、挖掘主題意義，突顯活動(dòng)目標(biāo)

主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也直接影響著學(xué)生對(duì)英語語篇的理解和思維水平的發(fā)展，以及英語學(xué)習(xí)的成效。主題語境為英語語言學(xué)習(xí)提供了范圍，在人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題的引領(lǐng)下，我們把意義探究活動(dòng)視為學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，并以此整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的語用中提升綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如牛津譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet，單元主題為“合理健康的飲食習(xí)慣”，文本以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、頻度副詞及可數(shù)、不可數(shù)名詞為語言結(jié)構(gòu)，通過閱讀比較Mike與Yang Ling的飲食習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“食物金字塔”，對(duì)健康飲食形成正確的概念，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，反思個(gè)人的飲食習(xí)慣，樹立合理飲食、健康生活的觀念。

本課教學(xué)對(duì)象為即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，他們具有的英語知識(shí)為一般現(xiàn)在時(shí)的語言結(jié)構(gòu)及關(guān)于食品、水果、飲料的相關(guān)詞匯，但對(duì)于健康飲食這一具有生活指導(dǎo)意義的話題并無深入了解，因此，本單元的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境中體驗(yàn)和理解主題內(nèi)涵，加強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

基于文本主題，我借助貼近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性問題，以飲食文化為切入口，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及元認(rèn)知為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依托“食物金字塔”這一可視化的思維工具，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助的合作學(xué)習(xí)，由淺入深開展關(guān)于健康飲食主題的意義解構(gòu)和邏輯建構(gòu)。在情境鏈接中，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;在任務(wù)鏈接中，讓學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展;在思維鏈接中，讓學(xué)習(xí)深度推進(jìn)。通過主題語境的深度教學(xué)，使學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)理解、推動(dòng)語言建構(gòu)，挖掘語篇價(jià)值，提升思維能力。首先，我提出話題：To fight with the virus，we should/need…，讓學(xué)生進(jìn)行Brain storm，在游戲中討論。隨后，用問題“Who has a healthy diet？”，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，依托學(xué)生感觸最深的新型冠狀病毒展開話題，體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。另一方面，健康飲食是人們關(guān)注的生活焦點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行熱身談?wù)摚w現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的連接，由此揭開真實(shí)問題探究的面紗，帶領(lǐng)學(xué)生無痕走進(jìn)文本閱讀。

在主題意義的引領(lǐng)下，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：Read and find，根據(jù)任務(wù)找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生整體感知語篇的主題意義，持續(xù)默讀理解文本，梳理主要信息，較好地培養(yǎng)了信息提取能力。活動(dòng)二：Read and write，以圖片和表格搭建問題探究的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上就Mike的飲食習(xí)慣進(jìn)行分析及信息重組，逐步形成分析與綜合的能力。活動(dòng)三：Listen and write，通過同伴互學(xué)，運(yùn)用文本核心信息完成關(guān)于Yang Ling's diet的填空，并對(duì)照Mike's diet，引導(dǎo)學(xué)生開展比較和分析文本語言表達(dá)的異同，得出“a few，a little，a lot of”的用法規(guī)律，在分析、判斷、重組的過程中形成高階思維能力。活動(dòng)四：Read and complete，提取語篇信息，依托語言支架“Mike likes eating… Mike doesn't like…Yang Ling likes eating…”，引導(dǎo)學(xué)生合作互學(xué)商討“What else do they eat？”并合作完成文本轉(zhuǎn)述任務(wù)，使學(xué)生在同伴的互助協(xié)作中建構(gòu)知識(shí)，形成能力。在階段性任務(wù)完成后，啟發(fā)學(xué)生思考“Is that a healthy diet？”使學(xué)習(xí)再次回歸主題。最后，用兩個(gè)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)成果，引導(dǎo)學(xué)生深度探索主題意義。任務(wù)一：Retell，根據(jù)兩個(gè)人物的飲食金字塔，復(fù)述語篇;任務(wù)二：Discuss，觀察飲食金字塔，討論辨析。通過構(gòu)建Mike和Yang Ling的“飲食金字塔”圖表，了解健康飲食的構(gòu)成，了解哪些食物應(yīng)該多吃（a lot of），哪些應(yīng)該適量吃（some），哪些應(yīng)該少吃（a few/a little），令學(xué)生深度思考和分析語言知識(shí)背后的價(jià)值意義，形成解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀后，依托任務(wù)“To keep healthy，we should have…”，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的食物分類填入金字塔，以此促進(jìn)知識(shí)遷移、經(jīng)驗(yàn)生成、素養(yǎng)提升。

通過主題語境的挖掘，讓學(xué)生基于充分理解，發(fā)表自己對(duì)“健康飲食”這一話題的觀點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示、價(jià)值表達(dá)的舞臺(tái)，使主題內(nèi)涵得到升華。在潤(rùn)物細(xì)無聲中傳遞正確的人生態(tài)度，使學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，形成健康發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)

教師應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，賦予語言知識(shí)運(yùn)用的語境，使英語語言具體化、形象化、生活化。特別是在單元復(fù)習(xí)課上，教師不能僅僅滿足于機(jī)械性的復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的語言知識(shí)，更應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎、有趣的語境，將語言教學(xué)置于學(xué)生感興趣的語境之中，營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解、運(yùn)用語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用，促進(jìn)綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears Checkout time板塊是一個(gè)練習(xí)板塊，包含兩個(gè)內(nèi)容：Look and say和Look and write。這兩個(gè)練習(xí)都是考查學(xué)生使用“there be”句型來描述物品的能力。要想讓學(xué)生充分感知、理解、運(yùn)用“there be”句型，僅憑文本提供的兩個(gè)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師需要立足于學(xué)生視角，基于學(xué)生心理的特點(diǎn)，靈活使用教材，有效整合資源，建立學(xué)生生活和文本的聯(lián)系。我們對(duì)Checkout time板塊進(jìn)行文本再構(gòu)，組織、開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過Baby Bear、Mummy Bear、Daddy Bear這三人的狀態(tài)活動(dòng)，將關(guān)注點(diǎn)集中在garden、bedroom和living room上，喚醒學(xué)生頭腦中的舊知，激發(fā)學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)的Baby Bear、Mummy Bear和Daddy Bear去Goldilocks家做客

的情境，師生進(jìn)行富有趣味性的對(duì)話表演，復(fù)習(xí)了there be否定句這個(gè)難點(diǎn)。最后一塊living room，通過記憶游戲—同桌互問互答—整理語篇，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用和綜合輸出能力。在設(shè)計(jì)這三塊的語言活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與難度循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)具有邏輯性關(guān)聯(lián)、螺旋式上升的問題鏈，圍繞主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自主整合和建構(gòu)語言知識(shí)。課堂最后，學(xué)生通過小組合作完成故事導(dǎo)圖、繪本的再創(chuàng)作，并進(jìn)行交流，由此學(xué)生從“能說”到“能寫”再到“能分享”，實(shí)現(xiàn)了英語語言的真實(shí)建構(gòu)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生說內(nèi)心真實(shí)的話，表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，保持童心、童言、童趣、童思，有效促進(jìn)了身心和學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，進(jìn)階活動(dòng)思維

立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，我們基于學(xué)科核心知識(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，按照高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知的認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)多樣而有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生深度思維。在英語教學(xué)中，我們從培養(yǎng)學(xué)生語言能力出發(fā)，基于對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，根據(jù)布魯姆思維金字塔LOTs and HOTs（低階問題和高階問題），在教學(xué)中層級(jí)遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)兒童深層思考，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。以譯林版小學(xué)英語教材5B Unit 8 Birthdays 一課教學(xué)為例，教師通過識(shí)記類問題、領(lǐng)會(huì)類問題、分析類問題、評(píng)價(jià)類問題、創(chuàng)造類問題，梳理中西方兩種生日文化，引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸收優(yōu)秀文化，在生日的慶祝活動(dòng)中感受親情、感恩父母，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，增強(qiáng)文化自信。

識(shí)記類問題是兒童閱讀和理解語言的基礎(chǔ)，可以考查兒童對(duì)文本基本信息的了解情況，如who，when，where，what等。教師從學(xué)生已有基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生討論生日相關(guān)的基本信息，然后從birthday的日期、活動(dòng)、地點(diǎn)、感受等多種維度剖析文本相關(guān)內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)類問題如“Can you talk about the differences between the twins' bithday and Mike's birthday？”這是學(xué)生理解文本具體內(nèi)容，推理判斷句意及文章含義的重要途徑。分析類問題如“Why do they eat noodles on their birthdays？”這既要學(xué)生了解文章表層信息，更要學(xué)生分析判斷深層含義，對(duì)學(xué)生的閱讀理解要求又上了一個(gè)臺(tái)階。評(píng)價(jià)類問題如“What do you think of Grandpa's birthday？”幫助學(xué)生站在閱讀材料之外，評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)和提倡的做法等，并讓學(xué)生根據(jù)文中信息表明自己的態(tài)度感受或愿望。創(chuàng)造類問題如“What else will they do on their birthdays？”教師以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，或針對(duì)文章內(nèi)容作出反應(yīng)，并形成文段和自己的觀點(diǎn)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立驅(qū)動(dòng)性問題意識(shí)，讓解決問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促使學(xué)生由邏輯性思維到批判性思維，再到創(chuàng)新性思維。層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考、合作探究等整合，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去分析和解決問題，使他們?cè)械闹R(shí)和技能更鞏固，思維變得更多元。

四、自組學(xué)習(xí)伙伴，促進(jìn)活動(dòng)參與

“自組織”學(xué)伴是一種高產(chǎn)出的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)課堂活動(dòng)的深度參與。除了滿足個(gè)體獲得知識(shí)的需求以外，學(xué)習(xí)的范式、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、良好的人際關(guān)系和批判性思維能力等發(fā)展目標(biāo)都能在“自組織”學(xué)伴中得以培育和實(shí)現(xiàn)。在英語課堂上自組學(xué)伴時(shí)，我們讓學(xué)生自己選擇伙伴結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)伙伴因情趣一致、年齡相同以及關(guān)系平等而拉近距離，成為最愿意傾心交流的對(duì)象。在學(xué)伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交際和團(tuán)隊(duì)工作的技巧以及解決實(shí)際問題的技巧，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)伴學(xué)習(xí)利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此交流信息、交換思想、碰撞思維，啟發(fā)新的想法和觀點(diǎn)，迸發(fā)出智慧的火花，并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維，實(shí)現(xiàn)同自身對(duì)峙的自我反思，看問題更加全面深入，更易得出理性和辯證的思想和結(jié)論。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我們定期開展英語繪本研讀活動(dòng)，學(xué)生以自組學(xué)伴的方式合作研讀。自組學(xué)伴成員職責(zé)分配如下表：

在合作研讀過程中，老師或參與討論，或給予幫助，最后隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)伴組向全班匯報(bào)完成的任務(wù)，并引導(dǎo)其他組員進(jìn)行評(píng)判和討論。由于個(gè)人能力的差異性，學(xué)生在匯報(bào)過程中會(huì)展現(xiàn)出不同的水平。教師要多激勵(lì)、多指導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到鍛煉、得以發(fā)展，使學(xué)生在原有的能力基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)伴組員角色可以定期交換，以使每位學(xué)生在不同角色中都能得到鍛煉與提升。

學(xué)生在課堂中通過溝通交流、協(xié)助配合解決問題，完成閱讀任務(wù)的同時(shí)習(xí)得了合作的方法，理解了合作的重要性。學(xué)伴組研讀繪本并匯報(bào)成果之后，學(xué)生按繪本中的角色進(jìn)行表演，以小組形式對(duì)繪本中有趣、精彩的片段進(jìn)行表演。學(xué)生繼續(xù)通過合作的方式，消化繪本知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)合作，提高合作意識(shí)。每個(gè)學(xué)伴組員還可以用繽紛的圖案裝扮自己的漂流袋，并推舉一位漂流員，組成漂流組。漂流組將所有繪本登記編號(hào)后，定期將所在學(xué)伴組的繪本有序漂流給下一個(gè)閱讀圈。大循環(huán)漂流結(jié)束后統(tǒng)一將書籍捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的孩子們。漂流活動(dòng)再次為學(xué)生提供了合作平臺(tái)，讓合作精神得以有效滋養(yǎng)，使學(xué)伴自組成為日常習(xí)慣。

“自組織”學(xué)伴激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更加有趣，同時(shí)也使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在“自組織”學(xué)伴制學(xué)習(xí)中，學(xué)生態(tài)度積極，性格樂觀，人格健全，人際關(guān)系和諧，生活充滿生機(jī)和希望。在學(xué)伴共同活動(dòng)時(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，在整個(gè)教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)“包解”、少一點(diǎn)“包辦”、少一點(diǎn)“包攬”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下的英語課堂，其本質(zhì)是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生發(fā)展放在了目標(biāo)的首位，將終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化進(jìn)了學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，用“活動(dòng)”搭建了課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施之間的橋梁，為教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的空間，也為教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的可能。

【參考文獻(xiàn)】

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