聽說讀寫融通數學課堂

李春燕

摘 要：課堂是教師的教和學生的學的主陣地，聽說讀寫融通數學課堂，能最大限度地調動學生深入參與課堂，要求學生用耳聽，用嘴說，用嘴讀，用手寫，不斷變換器官的使用，避免單一信息的輸入，是提高學生數學課堂學習效率的有效途徑，也有利于提高學生形成良好的數學學習習慣，提高學生的數學思維，符合育人、課程和社會的需要。

關鍵詞：聽;說;讀;寫

經常自我納悶，為什么課堂多次強調的教學內容卻在學生解題時得不到理想的效果？細想一下，學生真的沒聽課嗎？學生好好地從早到晚、一周五天都在課室里學習呀！甚至是周末都在圍著作業轉，應該是我的課堂不足夠調動學生的參與。

加涅認為，構成教學過程的其中一個因素是引起學生注意。引起學生注意的方法多姿多彩，歸根到底為“聽說讀寫”。反映出學生在接收來自教師所言路徑單一地輸送，留在學生頭腦里痕跡不深。課堂是教師的教和學生的學的主陣地，如何使到學生接收教學信息較為有痕跡，把聽說讀寫融通數學課堂，旨在深入研究課堂，采取措施，提高教與學的素養。

一、聽

聽，包含三方面的聽，學生聽老師講，老師聽學生講，學生聽學生講，這三個范疇的聽是學生形成技能的重要過程。

（一）生聽師講

1.原則

學生全神貫注地聽老師講解，做必要的筆記，切忌只抄筆記而不聽，也切忌時而聽時而不聽，錯過了學習知識點的連慣性，造成知識的斷層。

2.措施

指導學生帶著問題和思考聽老師的講解，必要時在課本上劃一劃知識點，做簡短的速記，迅速配合老師的教學執行課堂任務，例如：舉手回答問題、分組討論、做筆記、做練習等。鼓勵學生每節課后向老師請教，及時掃清知識盲點。

（二）師聽生講

在教學中，無論是學生課堂回答問題還是課后向老師請教問題時，都不要打斷學生的話語，免得學生打消想獲得答案的念頭，因此老師要多鼓勵學生積極回答問題。

（三）生聽生講

這體現在學生之間討論問題及學生聽同學回答問題，生生互動。要求學生認真傾聽同學的發言，從中收獲解答或解題經驗。

二、說

教育學中提出，教師主要通過“說”向學生傳授系統知識和間接經驗，是傳授知識的重要途徑。語言在教與學中，起到舉足輕重的作用，一節課40分鐘，成在說敗也在說，如何說，說什么，說對了，說錯了，效果完全不一樣。

（一）師說

1.原則

按教學進度，把教學內容準確有效地說給學生聽，速度適中，突出重點難點，說得清楚，適當進行知識遷移，恰當評價學生。

2.措施

⑴精講多練

精煉表達知識點、解法，騰出更多的時間讓學生自主練習，以免老師說的時間太長而剝奪了學生做練習的時間。

⑵精心備課

要熟悉教材，把本節課的內容列提綱，深度研究學案，針對自己班的學生的學情進行二次備課，還可以在課前自言自語一遍，思考“如何講，講什么”。

⑶重視反饋

可以透過學生堂上練習的正確率的高低來檢測自己說得是否到位，也可以課后直接詢問學生的聽課情況，掌握必要的信息，方便為今后的教學做調整。

（二）生說

包括學生大聲回答老師的問題，到講臺做小老師、學生之間的討論等，這一切都有賴于老師的培養與鼓勵，學生的說是形成技能的一個過程。

三、讀

教育學指出，若學生的感性認識豐富、想象力豐富、表象清晰，比較容易理解書本知識。若學生缺乏必要的感性知識，難以理解書本上的概念、公式、原理等。讀是形成技能的前提。學生沒有知識存量，就談不上運用知識解題，講授重要知識，通常是老師就著課件讀一次，或是讓學生翻開課本讀一遍，目的是教師省去板書的時間，讓學生鞏固知識，加深對知識的印象，盡快形成解題技能，尤其是臨近大考，不妨讓學生一遍又一遍地讀知識點，偶爾讓學生讀讀知識點能緩解一下課堂氣氛，活躍學生的思維，有利于學生掌握知識點，提高學生解題的正確率。讀，還可以讀題目，通過讀題目，順利地審題，是正確解題的前提。此外，鼓勵學生除讀教材、讀題外， 還可以廣泛閱讀數學的課外讀物，增廣見聞，為提高學生的數學素養打下牢固的基礎。

四、寫

寫，包括師寫和生寫，寫是終極目標，寫是反映思維的過程，教學反饋主要靠寫體現出來，數學試卷分為三大題型，尤其是簡答題占的比重較大，應鼓勵學生多寫，更好地彰顯數學思維。

（一）師寫

在數學課堂中，老師的書寫也呈現十分重要的作用，高度概括課堂教學內容。

1.原則

老師在板書時要求高度反映課堂教學內容，書寫要清晰起示范性作用，切忌糊涂、錯漏、有錯別字和長篇大論。

2.措施

⑴做到心中有數

提前做好板書內容的準備工作，提前熟悉自己原前不熟悉的過程或生字詞等，做到得心應手。

⑵利用多媒體

對于篇幅較長的教學內容，充分利用多媒體輔助教學，可以利用課間或實物投影呈現板書內容，方便學生課后補抄。

⑶鼓勵學生指正老師

板書的作用是讓學生隨時看到教學內容，在教學過程中，老師偶爾會出現小失誤，此時，歡迎學生批評指正老師的筆誤。

（二）生寫

在數學課堂中，寫是學生形成技能的重要體現，是教師培養智育的結果。學生能正確無誤地寫習題的答案，是每個數學老師所期盼的。

1.原則

寫得清晰、端正，不糊涂，不產生歧義，書寫解題過程要符合評分要求，寫出必要的過程及全過程。

2.措施

⑴教師示范

教師示范要精準規范，準確表達解題思路和方法，學生認真聽和看，模仿解題。

⑵變式訓練

教師設計類似例題的習題讓學生依葫蘆畫瓢，教師在課室巡堂時進行面批學生做題，后再統一點評，要求做錯的學生進行改正錯誤。

⑶增加批改作業的次數

沒有批改學生的具體解題，老師難以診斷學生的學情，難以對癥評講，學生的錯誤就堆積如山，學生的解題就得不到提升。隨著老師批改作業次數的增加，學生的學習積極性也提高，經過老師的親自輔導，學生對錯題的印象加深，同時也掃除了學生的知識盲點。

不管采用什么方式方法進行授課，培養學生的數學思維是歸宿，“聽”是思維的轉化過程， “說”是思維的熟練過程， “讀”是思維的思考過程， “讀”是思維的思考過程，貫徹課堂的始終，用耳聽，用嘴說，用嘴讀，用手寫，不斷變換器官的使用，避免單一信息的輸入，學生有“任務”在身，老師還愁學生不聽課嗎？因此，聽說讀寫融通數學課堂是提高學生數學課堂學習效率的有效途徑，也有利于提高學生形成良好的數學學習習慣。數學學科老師也是同樣需要重視培養學生這些能力，符合育人的需要，符合課程的需要，符合社會的需要。

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