實驗課堂or 理論課堂
——以《比熱容》的教學案列

楊春華

(上海市寶山區楊泰實驗學校,上海 201901）

一、創設目的

當下的初中物理教學經常會碰到理論知識講授完之后，學生學習效果不理想，或者一堂實驗課之后，學生的探究學習方向偏離等現象，所以作為一門帶有實驗性的學科，我們需要調整我們的教學模式，將理論與實驗在我們課堂當中恰當融合，讓學生充分發揮舵手的作用，做中思，思中結，從而提高學習物理的積極性與實效性。

二、創設分析

比熱容是描述物質熱學方面特性的物理量，是本章節的重點教學內容之一，而在教學中伴隨出現的“比熱容概念的形成過程”中同時還涉及到Q、m、△t 和c 四個物理量之間的關系，研究的方法和過程將為以后學習密度的知識奠定基礎。學習本章節內容，在知識上要以溫度、溫標，以及熱傳遞為基礎，研究方法上要以控制變量法為基礎，學習物質在熱學方面的本質內容。本節以圖片為情景，激發學生對“吸收熱量，溫度升高的原因”進行合理猜想與假設，然后以“探究物質吸收熱量的本領”為主線，讓學生體驗設計實驗方案、進行實驗與收集數據、分析與論證、交流與討論等這一系列的科學探究環節，感受科學探究活動的基本方法，并初步建立比熱容的物理概念。本節的教學要求學生積極參與，在經歷探究物體升高溫度與哪些因素有關的過程中不斷自我反思，完善解決問題的方案，同時感受探究物理規律的基本方法和手段。

三、創設流程

（一）教學目標

1.通過實驗探究不同物質吸熱本領不同。

2.理解比熱容的概念。

3.體驗運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與收集數據、歸納結論的科學探究過程

4.在探究的過程中，提高合作意識，養成質疑和尊重實驗事實的科學態度。

（二）教學重點難點

重點：比熱容概念。

難點：比熱容概念的形成過程。

（三）教學資源

學生實驗器材：自制試管，溫度計，水，沙子，燒杯，酒精燈，鐵架臺，石棉網，火柴

演示實驗器材：溫度計，水、沙子、燒杯，鐵架臺，酒精燈，石棉網，火柴。課件：自制多媒體課件

（四）教學過程

1.情景引入

教師演示：兩杯水分別在加熱時間（吸熱）不同或質量不同情況下，發現升高溫度不同。

圖片展示：生活中質量相同吸熱相同不同材質欄桿，升高溫度不同。

（創設意圖）通過生活中常見的現象，創造課堂情景，激發學生的興趣和求知欲。

2.探究不同物質吸熱本領

（1）實驗方案設計

實驗方法：控制變量法（m 相同、吸收熱量相同）

（2）教師演示實驗（DIS）

通過DIS現代化信息技術設備將我們剛才研究的實驗圖像化，教師引導：通過類比運動快慢——S相同比t（Q相同比Δt），t相同比S（Δt相同比Q），S 和t 都不同比較比值（Q 和Δt都不同比較比值），結論：水吸熱本領強。

（創色意圖）數形結合，讓學生更生動形象的認識不同物質吸熱本領情況，從而聯想對比之前知識，得出物質吸熱本領強弱。

（3）比熱容概念引出

PPT 展示表格數據，在DIS 實驗結論基礎上，當m 不相同時，如何比較物質吸熱本領強弱（將m 化為相同即歸一）。結論：同種物質，比值相同，不同物質，比值不同

3.比熱容

學生活動：觀察PTT 展示的比熱容表格從中找尋簡單規律

（創設意圖）調動學生的觀察積極性，讓學生由被動接受到主動思考找尋相關規律。

4.課堂總結

學生交流回答本節課所學知識，教師歸納總結

5.課后作業

完成對應課時練習

四、總結反思

（一）理論課堂是否會扼殺學生思維的迸發

其實現在大多數的課堂都是理論課堂，并且，理論課堂有著其重要的一面，那就是知識的傳承，需要通過教師的講授傳達給學生，就像我們祖先一代一代傳承下來的文化一樣。但有些時候在理論課堂上卻看不到學生對知識的渴望，可能是我們教師設想的太多，給學生的時間太少，將他們當作了傳承知識的容器了，導致我們所希望的教學目標理論上達成了而已。所以要讓理論課堂活起來，教師與學生的角色與立場需要做一點改變。

（二）到底應該追求實驗課堂還是理論課堂

理論課堂可以牢固奠定學生知識的基礎，掌握相關的理論，而實驗課堂可以更多地培養學生思維創新能力，所以，課堂沒有好壞之分，只有恰當不恰當的環節設計，理論課堂和實驗課堂是可以相互融合的，關鍵就是我們教師如何去靈活地將它們穿插在一起。

五、結束語

課堂，是教師的世界，世界，是學生的課堂，所以，作為教師的我們要為學生創設更多的實驗理論課堂，可以創設相關的自制器材活動，讓學生做中學，學中做，讓他們的思維不斷迸發出新的高度，所學知識才能在運用中得到不斷升華與提升。