高職院校“理實一體化”課程考核方式改革的探究
——以巴中職業技術學院為例

張怡翾 潘號圓 汪建良

（巴中職業技術學院，四川 巴中 636000）

一、考核方式的意義

課程改革，這就要求考核方式應該更加全面，應該將能力目標在考核內容中全方位地得到體現，但是現在由于多數考核采用結束性考核的原因，考核多在期末進行，教師忙于批改試卷，統計分數，錄入成績，考試的分析僅限于平均分、及格率、分數分布等表面層次上，難以分析出學生對各個知識點的掌握程度，找到教學的薄弱環節。試卷分析報告也流于形式，正態分布圖多數也是隨手一畫，大部分沒有聯系實際對學生的課程學習及教師的課程教學情況進行深刻剖析，失去了考核分析評價應有的反饋與導向之意，達不到“以考促教”的目的。通過調研也發現，學生認為考試的意義占比最大的是“檢查學生對知識的掌握情況”對于考核方式是否會對學習積極性或成績產生影響，60以上的學生表示會有影響，其中，28的學生認為考核方式的變更會對自身學習積極性或學習成績產生巨大影響。

在高職教學中，對學生的課程考核與學業評價是人才培養過程中不可缺少的關鍵環節之一。為了進一步探究“理實一體化”課程考核模式改革成效，本文選取了巴中職業技術學院《現代教育信息技術》試點課程考核改革，對改革后教學效果、學生評價等數據進行整理與分析。

二、課程考核方式改革

《現代教育信息技術》是小學教育專業學生的一門專業課程，旨在提高小學教育專業學生的現代教育信息技術應用能力，促進學生的教學技能.這門課程在人才培養方案上的定義是“B”類課程，按照學校的要求，考核體系是“334”的考核比例，最后的 40是由試卷考核來決定，這一門課程，平時都是在機房行課，上課的內容都是通過項目化教學，來完成學生使用現代教育技術或手段的教學目標，通過在教學過程中對學生的調研發現，基于課程的性質，除了開卷考試，學生們更喜歡項目化考試。

基于學情考慮和課程實質，我們申請將 B 類課程中的 40修改為終結性項目考核，摒棄試卷考核的方式，再結合學生的四個過程性項目，實時監控學生的學習過程和效果，得到學生關于這門課程的最終成績。

三、課程考核方式改革成效

在不改變任課教師、教學環境、授課時間、等客觀因素的情況下，將新的課程考核方式應用于 2018-2019 學年第一學期的課程，對900 余名學生進行教學，為探究課程考核方式改革是否對學生學習積極性及教學效果產生良性影響，筆者對相關數據進行了統計與分析。

學生滿意度

學習積極性在學習的過程中，因為項目考核貫穿教學全過程，很大程度上削除了學生在過程中的惰性，同時最后的項目考試是集成了整個教學過程中的知識點，也促使學生們在平時的練習中不敢松懈，對提高學生的學習積極性，發揮了積極作用。

四、課程成績

從學生最后的提交的項目來看，大部分學生能夠完成課程的項目實訓，項目的基本操作都掌握到，只是由于時間等一些客觀原因，學生不能完成較為復雜的項目，課程成績是中等偏上，整體較好。

結束語：本文收集并整理了課程成績、課程過程、課程調研等所產生的數據，并通過實證研究對理實一體化課程的考核方式應該以能力應用為根本，切實達到課程標準，提高學生的學習效率，同時課程的評價模式應向多元化發展,注重高職教育的能力培養以及考試靈活化,使知識,技術以及高職學生的綜合素質得到全面的提升。