小學作文“微寫作”教學實踐分析

漫偉恒

[摘 要] 小學作文教學面臨諸多困境，缺乏明確指向和思路的物理式練習導致學生對作文產生恐懼和厭煩心理，從而使作文教學在學生的逆反情緒中開展，效果不佳。本文提出契合小學生心理和能力的“微寫作”，可以有效減輕學生作文的壓力和負擔，通過對日常生活或游戲的記錄達到作文訓練的目的。

[關鍵詞] 小學作文;“微寫作”

一、“微寫作”，微言大義

“微寫作”貼近學生生活，有利于學生隨時“自由表達和有創意的表達”。“微寫作”以其字數少、題目通俗、操作方便、針對性強等優勢，被教師普遍認同并且在小學作文教學中得到廣泛應用。《課標》提出讓學生“樂于書面表達、增強習作自信心”。“微寫作”的優勢恰好與這一教學意圖相吻合，教師如果能精選題材供學生選擇，再輔以“微寫作”的特點和優勢，學生在寫作時就“敢于寫作”“樂于寫作”，從而逐步提高寫作水平。

二、“微寫作”，大有可為

微作文的形式多樣，通俗有趣，教師要善于設計。可以號召學生拍一張自己的照片，并寫一句話;也可以給某個故事配上插圖;引導學生給朋友編輯一條短信;組織學生開展“故事會”。“微寫作”教學要注意三點：一是緊扣“微”字，不限字數;二是題材或題目要生動活潑，與小學生的童心結合;三是對學生作文的評價要多包容、多欣賞、多肯定，同時還可以建立趣味鼓勵機制，教師籌備一些卡通圖片，學生每寫兩篇小作文，就可以得到一張個性化的圖片。

（一）微日記，積累寫作素材

微日記主要指的是“微型日記”，是學生用短小精悍的作文記錄生活中的點點滴滴，是一種符合小學生性格特征的寫作方式。篇幅短，能夠讓學生自由自在地想怎么寫就怎么寫，不必為了湊字數而東拼西湊，消除了傳統日記的寫作弊端;話題小，通過對某個特定對象進行描述和記錄，將微人物、微現象等的形象特點和主要特征記錄下來，長篇大論的寫作給學生造成了繁重的學習壓力，而微日記的寫作方式有效緩解和消除學生的壓力與負擔;形式多，能夠讓學生選擇自己擅長的方式，運用自己的表達方式描述各種事物或人物;題材廣，學生能夠自主選擇想寫的內容，可以運用各種素材進行寫作，豐富和充實學生的寫作內容。通過微日記寫作方式的運用，幫助學生形成良好的寫作習慣，并且能夠積累豐富的寫作素材，避免學生出現無素材可寫的狀況。

（二）微練筆，提高學生的寫作能力

在進行閱讀教學時，引導學生進行短篇幅的寫作練習，將其稱為隨文微練筆。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生深入理解課文的主題思想，然后挖掘不同課文的讀寫結合點，結合自身的學習情況選擇合適的練寫形式，才能有效提高學生的寫作能力，實現預期的小學語文教學效果。

1.仿寫形式的具體應用

仿寫是模仿和學習課文的構思和布局、用詞、表現手段，并將其靈活運用到寫作中的訓練方式，主要是為了提高學生的寫作水平。

（1）結構式仿寫：模仿和揣摩所學課文的構思方式進行寫作訓練。例如，蔚藍的天空飄著一朵朵美麗的云。有的像一只可愛的小雞吃米，有的像一座小山屹立在天空中，有的像一匹小馬在奔跑。這變化莫測的白云，把天空裝飾得多姿多彩。運用總分總結構進行寫作訓練，有利于學生總結和解析文章的結構方式，并將其運用到寫作中。

（2）句段式仿寫：模仿和學習所學文章中的句段形式。例如當學生學完《第一朵杏花》之后，原文中寫道：“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在課堂教學結束后安排學生模仿這個片段的形式，描寫秋天的自然風光。在學生的筆下各種各樣的秋天風光呈現在眼前，“秋風吹落了樹葉，吹紅了楓林，吹熟了水稻，吹出了農民的笑臉。”“秋風吹紅了楓葉，吹慌了樹冠，吹干了小草，吹高了天空的云彩。”等等，使寫出來的作文富含詩情畫意，充滿了生活趣味。

（3）詞語式仿寫：仿寫所學的詞語，掌握詞語意思，并在特定的語境下將其組織成片段，與上下文銜接流暢。例如：禾苗感激沃土，才能飽滿充實的成熟;綠荷感激細雨，才有卓然獨立的高潔;冰河感激春風，才有一瀉千里的氣勢。

2.仿寫練習，加強補寫練習

在小學語文課程教材中有些課文的創作運用了“留白”的藝術，將一些空白的內容交給讀者自由想象，教師可以引導學生結合上下文信息補寫空白的內容，加強學生補寫練習，有利于拓展學生的思維能力和想象力，幫助學生全面掌握和學習課本所要揭示的中心思想。例如小學一年級的《小壁虎借尾巴》，原文中寫到“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它想向朋友借一條尾巴……”這個故事里有很多角色，那么“小壁虎的尾巴被咬斷了”：它在哪里遇到了蛇？蛇為什么一定要追著它呢？在那么危險的時候，媽媽在哪里？教師可以引導學生充分發揮想象力將這些空白處補寫完整，然后學生可以與其他同學一起討論和交流，不僅活躍了課堂教學氛圍，還教導學生看待問題要全面、仔細，在閱讀文章時保持認真的態度才不會忽視有用的信息點。

3.練習編寫，活躍課堂氛圍

小學生十分喜愛童話、神話、傳奇等，尤其是低年級學生，童話故事更符合其性格特征。在小學語文教學中，結合有趣的童話故事創設教學情景，鼓勵學生大膽講述自己的觀點。因此可以結合課程教材加強學生的編寫練習，激發學生的興趣和想象。在學習完《烏鴉喝水》后，讓學生按照自己的想象編寫《<烏鴉喝水>后傳》，通過學生熱烈的討論和交流，使課堂氛圍變得更加活躍。通過微練筆的讀寫結合的方式，有效激發學生的寫作興趣，幫助學生形成良好的寫作習慣，積累豐富的寫作素材。有效提高學生的閱讀能力和語言表達能力，全面掌握和靈活運用語言文字。

三、“微寫作”，非同小可

在小學語文教學過程中，需要對全體學生進行針對性訓練，安排統一的題目讓學生進行練習和寫作，教導學生認真審題，明確題目的要求進行寫作。引導學生深入思考和分析題目，遵循“簡明、合理、清晰”的語言表達原則，寫出獨具個人特色的作品。教師要重視“微寫作”教學，合理運用“微寫作”教學內容加強學生寫作能力的培養，促進學生文學素養和語言表達能力的有效提升。

（一）掌握寫作技巧

葉圣陶說：“學生要閱讀，要寫作，這種技術訓練，他科是不負責任的，全在國文教學的肩膀上，”可見，作文是一門技術活，或者說至少是一門技術活，既然是技術活，就具有“可訓練性”。微寫作把寫作能力分解為若干技巧進行專項訓練，從一個字一個詞或一個句子開始，逐步訓練各種修辭手法、專項描寫。通過精選寫作素材，引導學生進行寫作，教師要在學生作品的基礎上，進一步提煉寫作技術知識，便于指導學生寫作。如，要學生通過故事寫一個非常節儉的人，文章中不能出現“節儉”二字;通過景物描寫，表示一個人非常開心。通過這些針對性的小練習，訓練學生寫作技巧并逐步掌握和應用。值得一提的是，在寫作技巧訓練階段，要淡化“真情實感”，不要求學生寫真事、真人、實話、心里話。

（二）增加寫作積累

寫作實際上也是知識和經驗積累的結果，寫作素材就顯得十分重要。很多學生面對作文題目無話可說，其中的原因之一就是沒有素材積累。微寫作教學是碎片化的寫作形式，也是一種強調多樣化和個性化的寫作方式，鼓勵學生收集定向性的名人軼事、名人名言或歷史故事，制作成卡片在班級內部交流。“微寫作”靠攏文學名著，以開放性的小題目供學生寫作，微寫作與課外閱讀結合，不僅能提高寫作水平，對語文學科的教學目的也有極大意義。

“微寫作”，小身材，也有大智慧。對小學生來說，數百字的大作業無疑令孩子“望而生畏”，而微寫作則大大降低了難度，同時微寫作的靈活性較強，側重于寫學生的生活和學習，注重學生的個性發展和童趣童心結合，既發展了學生對寫作的興趣，也積累了寫作素材，提高了作文水平。總之，“微寫作”的使命就是讓學生“敢于寫作”“樂于寫作”，從而“善于寫作”。

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本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“高中語文微寫作教學策略研究”（立項號GS[2019]GHB1431）階段性研究成果。

（責任編輯：呂研）