核心素養(yǎng)指導下的小學語文教學策略探討

【摘要】隨著基礎教育改革的逐步推進，在小學語文教學中，老師應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為當前的中心目標，鞏固學生的語文知識基礎，重視學生語文思維能力、學習能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的語文學習個性，引領學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)指導;小學語文;教學策略;《紅樓春趣》

所謂核心素養(yǎng)，其實與素質教育有著異曲同工之處。在日常的語文教學中，老師不應該僅僅聚焦于學生語文基礎知識的教學，更強調學生的語言積累、語言建構與運用思維能力、學習能力、文化意識的提升和培養(yǎng)，讓學生了解包含在語文知識中的人文素養(yǎng)和文化品格，才能夠促進學生深層次的學習，讓學生掌握適應社會的關鍵能力，促進綜合發(fā)展。

一、分析教學內容，目標直指素養(yǎng)

在小學語文教學中，以核心素養(yǎng)為指導展開教學，老師必須站在核心素養(yǎng)的視角下，分析教學內容，分析閱讀文本，從教學目標的設立中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)。在五年級下冊《紅樓春趣》的教學中，老師應該立足于小學語文課程標準，落實新課程理念，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對本節(jié)課的教學進行有效的分析，并制定以下教學目標：

1.知識與能力目標：引導學生們正確有感情地朗讀課文，認識本課的12個生字，屜、鬟、諱、晦、釵、敞、襲、帕、紈、咯、鉸、姊。

2.過程與方法目標：了解課文內容，初步品味課文中的人物形象。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：了解故事情節(jié)的基礎上，感悟人物形象，了解《紅樓夢》這部名著的歷史地位和價值。

通過教學目標的引領，能夠更好地設計本節(jié)課的教學方法，促進學生形成核心素養(yǎng)，同時也落實學科素養(yǎng)對日常教學的要求，站在核心素養(yǎng)的角度上分析文章，使得目標更加明確，教學過程更具有針對性。

二、精彩課堂導入，激活學習興趣

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生知識能力、思維能力、學習能力的有效培養(yǎng)，必須重視學生學習興趣的激發(fā)。良好的開始是成功的一半，聚焦學生的核心素養(yǎng)，展開日常教學，老師應該立足于教學內容，精心設計課堂導入部分。在《紅樓春趣》的課堂導入中，老師可以利用多媒體播放《紅樓夢》的片尾曲《枉凝眉》，這時引導學生們跟唱，在學生獲得更多感官體驗的過程中，融入到課堂中，老師引導學生們猜一猜這首歌是哪部電視劇的主題曲，從而引出《紅樓夢》這一主題。老師再提問學生，讓學生想一想，自己知道《紅樓夢》中的哪些人物和著名的電視情節(jié)。這時學生們在課堂上暢談著自己對《紅樓夢》的了解，將黛玉葬花、劉姥姥進大觀園等等故事表達出來。老師也借此機會引出本節(jié)課的教學內容——《紅樓春趣》，并依據(jù)題目對學生進行有效的講解，讓學生們從課文題目中大致了解本節(jié)課的意思出自《紅樓夢》中的一個片段，講述的是春日里寶玉黛玉放風箏的故事，通過歌曲導入和老師的有效引導，為課堂的展開打下了良好的基礎。

三、文學背景滲透，提升文學素養(yǎng)

語文是一門極具人文性的學科，在《紅樓春趣》的教學中，老師應該對學生進行文學背景教育，聯(lián)系《紅樓春趣》這一文章，讓學生了解《紅樓夢》這部文學著作，給學生講述《紅樓夢》作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，讓學生了解作者曹雪芹本出生于一個百年望族的大官僚地主家庭，但是因為家庭的衰敗，使他飽經(jīng)人世間的艱辛和酸楚，但是憑著自己堅韌不拔的毅力，創(chuàng)作出了具有藝術性、思想性的《紅樓夢》。通過這一課外知識拓展，促進學生了解《紅樓夢》的產生，也豐富了學生的文化內涵，有利于提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生了解更多的文學知識，提升語文核心素養(yǎng)。

四、夯實語言基礎，培育語用能力

語文核心素養(yǎng)的基礎就在于學生語言積累基礎上的語言建構。因此，老師應該在教學中促進學生閱讀積累，增強學生的文化底蘊，夯實學生的語言文字基礎，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。首先，在《紅樓春趣》的學習中，引導學生有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊思考，大致讀懂文章中的故事情節(jié)，又能夠對人物形象進行有效的分析，增強學生的閱讀思考能力，還能讓學生的閱讀更具感情，更具深度，有利于增強學生的語文語感，讓他們學會語言的運用。其次，老師要引導學生進行語言的積累，在本篇文章中有很多新詞，如，窗屜子、齊整、忌諱、巴不得、七手八腳、各式各樣、頂線、咯噔、飄飄搖搖、轟然……讓學生學會讀這些詞語，并且了解這些詞語的意思，實現(xiàn)學生語言的有效積累;同時，老師還要拓展一些《紅樓夢》中的成語，如金玉良緣、無法無天、偷梁換柱、指桑罵槐等等，在語言建構的積累上，為學生的語言運用奠定基礎。最后，老師應該引導學生進行讀寫結合訓練，通過閱讀《紅樓春趣》這篇文章了解作者筆下黛玉和寶玉，兩人在春日中放風箏的美好形象，了解文章的大致情景，讓學生用自己的語言寫一下本文主要寫了怎樣的一件事，通過讀寫結合發(fā)散了學生的閱讀思維，同時又引領學生展開想象，這對于增強學生的思維能力、知識總結能力具有重要意義。

五、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)審美鑒賞能力

語文有很強的美學價值，具有語言文字之美，意境之美，思想之美，人物故事之美。在《紅樓春趣》的教學中，老師應該積極引導學生挖掘文學作品中的美，通過審美的角度理解文章內容，從而增強學生對文學作品的理解和感知，又加強學生鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在文章的第五段有這樣一句話，咯噔一聲鉸斷，笑道：這一句把病根兒可帶了去了，那風箏飄飄搖搖，只管往后退了去，只有雞蛋大小，展眼只剩下一片黑星，再展眼便不見了，讓學生們一邊朗讀，一邊想象感受作者筆下風箏放飛之后，向天空中飄揚的景象，這時一幅風箏飄搖圖在學生們的腦海中呈現(xiàn)。老師再聯(lián)系學生們的生活實際，讓學生想一想作者筆下風箏飄揚的圖畫，將《紅樓春趣》這篇文言文變成了學生熟悉的生活畫面，既增強了學生的語言認知，深化語言感悟，又能夠增強學生的審美鑒賞能力。

六、強化師生互動，增強知識體驗

以核心素養(yǎng)為導向展開日常教學，老師必須尊重學生的主體，在課堂上引領學生參與，讓學生在學中感悟，在感悟中了解語言文字，運用語言文字，真正提高學生的識字能力、寫作能力、口語表達能力、思維能力，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。在教學過程中，老師須將自身的引導作用和學生的主體作用有效地結合，促進學生自主合作和探究，在思考中獲取知識，在思考中塑造思維品質。在《紅樓春趣》學習中，為了激活學生的思維，促進學生全面了解本篇文章中的故事情節(jié)，老師可以給學生提出問題：本文記述了一件什么事？這件事表現(xiàn)了什么？課文中哪一人物的印象最深刻？為什么？通過這些問題的提出，讓學生進行小組合作，系統(tǒng)探究這些問題，學生們在小組合作中集思廣益展開討論，親身經(jīng)歷了問題的解決，又有助于在融會貫通交換思想中，全方位地看待問題，解決語文問題，增強知識了解和認知，同時還能使得學生的思維更具創(chuàng)新性。為了促進學生的知識體驗、課堂體驗，老師還可以積極展開問答式的教學，大觀園里面的人物開始放風箏，他們的風箏是什么樣子的呢？這時讓學生仔細閱讀文章，從文章中找答案，在課堂上進行回答，在師生互動的過程中，課堂氣氛異常熱烈，同時，學生們也親身參與到教學過程中，既加深學生的知識理解，又能夠增強學生的語言表達能力。

七、著眼終身發(fā)展，面向全體教學

在核心素養(yǎng)的指導下，優(yōu)化日常教學，老師必須著眼于全體學生的發(fā)展，為學生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，正確面對學生的個體差異，尊重學生的差異，實施分層次的教學，在課堂提問中，對于班級中成績較好的學生可以就一些較難的問題進行提問，如：文章是按怎樣的順序記敘的？文章的起因經(jīng)過和結果是什么？對于班級中基礎較弱的學生，可以提問一些簡單的問題，如：文章中涉及到了哪些人物？這些人物所對應的風箏的樣式是什么？面向全體進行教學，又有助于讓每位學生獲得課堂的發(fā)言權、參與權，有利于提升教學質量。

八、結束語

以核心素養(yǎng)為導向展開語文教學，是課程改革背景下的大勢所趨。老師應該著眼于學生綜合素質的培養(yǎng)，優(yōu)化日常教學，強調學生語言運用能力、溝通能力、創(chuàng)造思維、審美情趣、文化意識、文化品格的培養(yǎng)，將學生們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。

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作者簡介：王寶華，女，1978年生，福建泉州人，本科，小學高級教師，研究方向為語文教學。