網絡環境下高校“MOOC+SPOC”混合教學模式創新

朱鵬威，于 巖

（白城師范學院a.圖書館；b.外國語學院，吉林 白城 137000）

隨著大數據時代的到來，如何在網絡環境下適應信息化對高校學生學習方式的變革，如何應對高度依賴互聯網、信息流、碎片化閱讀學習以及移動化自主學習等新環境下的學習特征，成為高校教學模式改革創新的全新課題。因此，高校急需根據網絡環境下學生新型學習特征實時調整教學模式，以幫助大學生調整學習方式，增強利用和使用信息的能力，“MOOC+SPOC”混合教學模式正是在此環境下應勢而生。“MOOC+SPOC”這種新型混合教學模式為高等教育帶來了諸多便捷，它通過跨媒體聚焦使用云計算和大數據技術，利用豐富的網絡教育資源平臺和共享優質課程資源，可以有效提高高校教育信息化的水平，極大地提升教學效果，實現網絡環境下MOOC、SPOC和實體課堂融為一體，優勢互補。［1］由此可見，在網絡環境下，高校通過應用“MOOC+SPOC”這種新型教學方式，采用線上、線下混合教學方法是改進MOOC資源、創新教學模式的一種有效手段，這種對于網絡環境下跨媒體信息資源和教學模式有機結合的研究，也是深度推廣教育信息化進程研究的重點。

MOOC（Massive Open Online Courses），大型開放在線課程，簡稱MOOCs，是面向社會公眾的免費開放的網絡課程。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。SPOC與MOOC一樣都是借助互聯網進行學習，但受眾群體只局限在某個班級，多用于學校內部，較MOOC更容易管理和監控學生學習。“MOOC+SPOC”并不是簡單地將二者堆砌起來，“MOOC+SPOC”的混合教學模式是一種創新，可以充分利用碎片化的時間有效提高在線學習效率，同時還可以實現線下師生之間交流、生生之間小組討論，提高團隊合作，方便教師個性化指導。充分利用這種教學模式，可以提高教學質量和學生學習興趣。［2］在網絡環境下，高校采用“MOOC+SPOC”的混合教學模式，將線上理論學習、線下實際操作、自主探究、協作學習有機混合，將課前、課中、課后有機融合，從本質上改變了傳統的教學模式，既把傳統課堂與MOOC教學有效結合，又利用SPOC實現了翻轉課堂，為高校課程教學創新開創了新思路，有利于學生學習能力的提高。

一、“MOOC+SPOC”混合式教學模式構建

高校課程尤其是通識課教學面對的是不同基礎、不同專業的學生，教師授課的教學內容、教學方法要考慮到個體的差異性，因此，在網絡環境下，構建“MOOC+SPOC”混合教學模式是至關重要的，這種教學模式是在優化MOOCs教學模式基礎上，形成師生之間、線上線下之間的交互式課程教學和評價考核機制，促進了相互之間的交流與合作，提高了教學效率。

（一）“MOOC+SPOC”混合式教學模式功能分析及模型設計

“MOOC+SPOC”混合式教學模式是指線上學習和線下學習相結合，包括不同的教學模式、學習環境等的混合。“MOOC+SPOC”教學模式與實體課堂相結合，其功能得到最大化的利用。實體課堂方便教師和學生面對面交流，方便學生之間互動、合作。MOOC平臺可以提供廣泛的課程資源，SPOC則是方便教師輔導答疑、監控考核、翻轉課堂的虛擬平臺，為課堂內外提供活動，三者之間的循環結構如圖1所示。

圖1 MOOC、SPOC、實體課堂對混合教學的支持

此種教學模式其實質就是教師把優質的MOOC資源通過微信群、云班課或者QQ群等交流互動平臺推薦給學生，通過嵌入的方式讓學生課前預學，提前掌握理論知識，嵌入自建的SPOC進行翻轉課堂，利于學生自學、研學；實體課堂教學中利用與教學相關的MOOC資源，在課堂上對學生進行指導。［3］這種基于SPOC翻轉課堂的高校課程教學混合教學模式通過“網絡學習—課堂教學—考核評估”來完成，如圖2所示。

圖2 “MOOC+SPOC”混合教學模式下的課程模型設計

（二）教學資源配置

高校課程教學要根據學生群體有針對性地進行差異化教學。以公共課程大學英語為例，先對學生進行分層次教學，MOOCs資源供學生自主學習，為基礎學習，在此基礎上，根據公共課教學大綱、學科特點、培養方案等打造特色的學習內容為SPOC，即開放式和本地化資源。［4］高校課程教學可以對多媒體課件、習題庫、課程視頻等資源進行優化，針對不同的學生群體合理規劃和配置，從而提高教學效果，避免資源浪費。應用“MOOC+SPOC”混合式教學模式，學生既可以達到自學，又可以利用本校教學多媒體資源豐富知識、開闊視野，實現學生個體差異化教學，提高學習的積極性。

（三）教學過程設計

與傳統的實體教學課堂模式不同，“MOOC+SPOC”混合式教學模式充分融合了線上、線下教學的優勢。線上學習活動豐富，有教學視頻、習題庫、互動專區、測試等，學生還可以打卡學習，增添學習的趣味性，方便教師通過網絡平臺跟蹤學生學習情況，生成學習性評價。［5］在這種混合教學模式下，教師可以指導、監督學生，師生可以討論，實現教學相長。

1.課前活動

教師的主要任務是指導學生完成預學，觀看優質MOOCs資源，篩選與教學內容相符的資源融入SPOC中，引導學生參與學習。通過SPOC平臺特色資源對學生學習情況實施跟蹤監測，并與學生交流，答疑解惑。這個過程主要是學生自學，儲備新知，課前準備。

2.課中活動

這個環節是課堂教學的關鍵，僅僅依靠課前自學或者單純的翻轉課堂是遠遠不夠的。在這一環節中，師生的主要任務是共學，教師作為課堂活動的組織者，參與到學生的研究活動中，幫助學生答疑解惑。教師可以利用課前活動中學生學習MOOCs課程的跟蹤監控和對SPOC個性化學習的觀察，總結凝練問題，設定教學重難點。以學生為中心，采用多種學習方法增強學生參與意識，如：頭腦風暴、小組合作、探究法等等，幫助學生在自學中尋找答案。因為課程教學的特殊性，學生重視程度不夠，因此教師的多種活動會激發學生的學習興趣，快樂學習，使利用碎片化的時間學習的零散知識逐漸完整。

3.課后活動

這一階段，師生的主要任務是延學，即歸納總結一堂課的主要內容，延伸學習內容。例如，對課前和課中活動進行總結完善，采取成果展示、拓展新知、延學探究等等。大學課程教學如果僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要學生課后深入的學習，將所學的知識應用到實踐中，例如大學英語課程中詞匯的運用，讀寫技巧的練習等等。延學的另一個方面，就是預習下一節課的新知，為學生安排MOOCs學習資源，這就與課前活動聯系起來，這是一個學習循環過程。課后，在教師的監督下，學生延學可以幫助學生主動探究、積極參與，對于課程教學的學習有很好的效果。

（四）評價考核設計

高校的課程教學一般都是內容較多、學時較少，但實踐性卻很強，單純依靠學生平時的出勤和期末考試的方式來進行評價的話，考核結果會有失偏頗。在網絡背景下，“MOOC+SPOC”線上學習與實體課堂學習相結合的方式形成學生個人的綜合性評價，結果會更貼合實際。［6］即把過程性評價，如學生學習監控打卡、參與線上活動，與平時作業、期末考試等多種因子結合起來，真實反映學生整個學習過程。教師也可以在有限學時里做到教授知識的最大化。

混合式教學模式下的評價考核主要包括階段性評價和綜合性評價。階段性評價可以是針對一節課的評價，如學生課前預學、課中共學、課后延學情況的評價。綜合性評價主要是針對授課一學期后對學生知識體系掌握情況的評價。評價的方式即線上、線下評價與課上、課下評價相結合。線上考核可以通過MOOC和SPOC平臺后臺監控來實現，如學生線上學習及討論活躍度、完成作業、學習時長、學習打卡等方式。線下考核即教師實體課堂授課中和課后學生實踐運用的考核。這樣的評價方式既包括主觀性評價，即教師通過課堂中師生互動、生生小組活動、探究學習情況進行評價，也包括客觀性評價，如出勤率、網絡學習監測、期末考試等。

二、“MOOC+SPOC”混合式教學模式的創新點

網絡環境下，教育信息化是一個大趨勢。MOOC、SPOC等在線課程讓師生可以資源共享，改變了傳統的單一教學模式，教師可以通過整理、分析相關數據，實現個性化教學，這種線上線下混合教學模式使教學環節更加完善。

（一）教學資源創新

在教育信息化大環境下，“MOOC+SPOC”混合式教學模式，是對線上資源進行整合，并以受眾群體為中心，構建適合學習者的教學資源。因此，開發創新教學資源時要考慮構建立體化網絡教學平臺，打造手機端和電腦端一體化的平臺，開發多樣化教學資源。例如，建構豐富的在線視頻、有趣的教學游戲，教學資源多樣化，內容形式豐富，從整體上創新教學資源的開發，達到線上課堂與線下實體課堂有機銜接。［7］

（二）學習方式創新

在網絡環境下，建構以學生為中心的教學模式，就要轉變傳統觀念。在信息化教學模式的實踐過程中，對于學生學習方式的選擇，需要考慮多種因素，如學習目標、認知方式等等。要根據學習內容和學習目標將多種學習方式組合起來。就“MOOC+SPOC”混合教學模式而言，實現了學習方式上的創新，在此模式下信息交流途徑如圖3所示。

圖3 信息交流途徑

（三）評價體系創新

推進“MOOC+SPOC”混合教學模式的深層次運用，有效的評價體系涵蓋多方面，如學生的學習能力、教學資源、教師信息化能力、教學組織的創新性等。從學生層面分析，以大數據為支撐，建立較為客觀、全面的評價體系，通過量化“MOOC+SPOC”跟蹤數據，論證其有效性。

高校課程考核評價指標如表1所示，總成績100分，其中：（1）MOOC+SPOC平臺線上考核占比40%；（2）線下考核占比40%；（3）實踐課程考核20%。課程總成績=（1）+（2）+（3）。通過運用大數據記錄學生學習軌跡，再通過AI分析出報告，記錄學生的學情數據、歷史跟蹤，針對每一位學生因材施教。

表1 考核評價指標

評價體系要以平臺數據為支撐，將過程性評價和終結性評價、發展性評價相結合。需要完善評價指標、細化評價內容，使評價主體多元化。評價考核對于高校來說十分重要，有限的教學時間里關乎教師的教學水平、學生的學習效果，同時還關乎學生的學業成績。因此，趨于合理科學的教學評價至關重要，其結果為教師改進教學方法和教學手段提供科學依據。

三、結語

在網絡環境下，高校課程教學積極融合MOOC、SPOC和實體課堂的積極因素，彼此之間協調發展、優勢互補，可以大大提高教學效率和學生學習的積極性、主動性。同時，跨媒體信息技術的輔助教學也有利于高校課程教學，為“個體化”教學、因材施教提供了豐富的技術手段，但目前這種混合式教學模式還不完善，還有很多問題需要深入思考和解決，對于“MOOC+SPOC”混合教學模式的探索，是時代發展的需要，是教育現代化發展的產物，對于師生來說存在著機遇和挑戰，這對高校課程教學來說是一種契機，它的建設發展有利于基礎教育與現代化教學深度融合，有利于地方高校與高層次院校課程教學之間資源整合和個性化教學。因此，未來如何將“MOOC+SPOC”混合教學模式應用于地方普通高校的人才培養全過程，還有很多需要思考的地方，還需在實踐中不斷加以完善，還需要社會、學校、師生們的共同努力。