基于合作學習的高中物理實踐教學研究

曾桂花

摘? ?要：隨著新課改在高中物理教學中不斷滲透和深化，教師開展教學也越來越重視對學生自主學習能力和解決問題能力進行培養，使學生物理綜合素養得到提高。而合作學習作為一種有效教學方式，將其應用到高中物理教學中，可以提高學生學習積極性，讓學生在相互合作中掌握正確物理學習方法，并提高物理教學效率和質量。基于此，本文對合作學習模式在高中物理教學中的實踐進行分析和探討。

關鍵詞：合作學習;高中物理;教學研究

高中物理教學要以學生為中心和主體，倡導合作學習學習和探究互動的教學模式，充分調動學生在高中物理中的積極性和創造性，讓學生在合作交流、探討互動的過程中，產生思維的碰撞，獲得物理知識和技能的提升，全面轉變傳統的“呈現——接受”的物理學習狀態，產生“我要學、我會學”的物理學習欲望，從而較好地提升高中物理學習能力和水平。

一、采用合作學習模式，提升學生的物理興趣

物理學科相對于其他學科來說，更加考驗高中學生的靈活性思維和實踐能力。在以往的高中物理教學過程中，高中物理教師往往采用讓學生進行“題海訓練”的方式來進行教學，使得物理課堂顯得非常乏味和無趣。因而，在實際高中物理教學課堂中，教師可以借助合作學習模式，創新地為學生創設物理教學情景，活躍課堂的氛圍，使得高中物理課堂更加靈活和生動，從而提高高中物理合作學習教學模式的教學效率和效果。

例如，在教學“牛頓第一定律”的過程中，其主要的教學目標是讓學生能夠學習、明確和理解慣性的概念、力的作用效果和利于運動的關系。在實際的高中物理教學實踐課堂，高中物理教師就可以巧妙借助多媒體信息技術的力量，為學生播放一小段：“主人公小李在一輛勻速前進的磁懸浮列車的水平桌面上放置了一個小球，小球相對于這一個水平的桌面來說屬于靜止的狀態”的視頻，吸引學生在高中物理課堂上的注意力。教師可以讓學生通過合作學習的模式來討論和溝通如果這一個小球向前或者向后滾動的話，那么這一倆列車此時又是怎樣的運動狀態，列車還是在勻速地前進嗎？”和“假如列車急剎車時，小球又會有怎樣的運動表現？小球相對于列車還是靜止的狀態嗎？”，讓學生清楚和明白物理慣性這一個概念，讓學生認識到列車的運動狀態的改變了的時候，小球由于慣性的作用，小球的運動狀態是不會發生改變的這一物理道理。通過這種合作學習模式，可以讓學生相互交流和切磋學習物理知識的方法和技巧，從而輕松地達到提高學生的物理思維方式和技巧的目的。

二、通過合作學習方式，發揮學生的主體作用。

合作學習模式的教學在高中物理課堂教學中的應用，可以充分調動起學生們的積極性和學習興趣，培養和提升學生樂于助人的精神。在實際的高中物理教學實踐過程中，高中物理教師要轉換其教學觀念，摒棄以教師為中心的高中物理教學模式，巧妙地將高中學生的被動式接受學習轉變為主動學習，從而提高學生在高中物理課堂中參與感和體驗感，充分發揮學生的主體作用。

例如，在教學“力的分解”這一物理知識的過程中，為了加強高中物理學生在課堂中的主體作用，為了更好地講合作學習理念融貫在高中物理教學的始終，授課教師可以首先根據學生物理學習情況把班級學生有針對性地分為多個學習小組，然后教師可以提出關于這一節課的具有重要價值的物理問題如：“我們已知力F=10N，把F分為F1和F2這兩個分力，已知分力F1和F2之間的夾角為30度，求F2這一個力的大小范圍是多少？”，讓學生通過合作學習方式在物理小組來對教師提出的問題進行討論和交流，讓小組中的物理思維靈活，計算速度快的佼佼者來對小組內的其他學生講解這一道物理題目。通過這種合作學習模式，不僅可以讓優秀的學生在講解物理題目的過程中更好地整理自己的物理思維邏輯，而且可以讓基礎稍弱的學生學習到更好的物理解題方法和技巧，達到互利共贏。

三、以任務驅動進行高中物理的合作學習。

為了更好地讓高中物理學生完成物理學習目標，為了將合作學習理念融貫在高中物理實踐教學的始終，教師應該給學生針對性地設計課前、課中和課后的物理學習人物，以任務驅動的形式來實踐高中物理合作學習模式。

例如，在學習“自由落體”這一物理知識時，高中物理教師可以首先讓學生利用互聯網，通過合作學習方式，聯合查詢和完善自由落體運動的相關資料，讓學生對這一個物理概念有一個基本的認識。在進行實際的教學過程中，教師則可以讓學生通過合作學習方式針對這一個物理知識進行展開探討，通過合作交流和探討構建自己的物理知識網絡。在結束高中物理合作教學之后，教師則可以要求每一個學生對合作學習的物理知識和內容進行歸納總結。

總結：

綜上所述，高中物理課堂中創新性地引進合作學習教學模式成為物理教學發展不可避免的趨勢。因此，高中物理教師應該努力探索合作學習模式在高中物理教學實踐中的應用模式，激發學生對物理學習的熱情，提高學生的團結意識的團結協作能力，也為高中物理學生更好地學習和掌握高中物理知識奠定殷實的基礎。

參考文獻：

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