大數據環境下九年級數學個性化教學研究

鄭克濤

摘? ?要：隨著網絡信息技術的不斷發展，越來越多基于信息技術的新型教學模式逐漸融入到傳統的教學體系當中。大數據及相關技術的出現，不僅改變了現代社會人們的生活方式，同時也為初中數學教師教學工作的開展注入了新的生命力。新的課堂改革標準越來越重視學生在課堂內外個性化的學習體驗，尤其是對于九年級的學生來說，他們正面臨著升學的巨大壓力。初中數學教師只有愈加重視大數據分析技術在數學教學中的有效應用，才能為初中生數學素養的增長帶來更大的幫助。本文從建立大數據分析意識、開發大數據教學資源、創新大數據教學方式等多種角度出發，詳細闡述大數據環境下九年級數學課程的個性化教學策略。

關鍵詞：九年級數學;個性化教學;大數據環境

大數據既是信息資源的集中載體，同時也是一種新型的分析資源。對大數據的記錄與剖析，能夠為人們的日常生活提供更多的便利。而在九年級的數學教學中，這種便利更多體現于更加具有針對性的數學教學指導。初中數學教師可以在大數據技術的幫助下，為初中生提供更多具有建設性的學習建議。[1]這樣教師才能滿足每一名學生在實際學習過程中的本質需求，最終在有效提高學生數學學習體驗的同時，實現初中生數學綜合素養的穩定增長。在教育信息化全面落實的發展背景下，對大數據技術的開發與利用，已經成為現代教師必須掌握的一種專業技能。

1.優化教學觀念建立大數據分析意識

在傳統的課堂教學工作中，很多教師都會結合自身的教學經驗及對學生學習能力的了解，適當地調整對不同學生的教學指導方式。這種教學模式本質上就是一種對數據的分析與利用，而在網絡信息技術飛速發展的社會背景下，教師能夠獲取的數據量不斷增長，自身對大數據的應用觀念也應該及時更新。這樣才能時刻保持課堂教學工作的先進性，并且不斷提高自身的專業教學素養。首先，初中數學教師一定要充分認識到大數據的重要意義。并且結合數學學科的特點，建立起更加具有學科特色的數據分析觀念。這樣才能完成新課程改革提出的要求，并且引導學生更加積極地參與到課堂教學工作中。

其次，學校方面也應該為教師大數據應用水平的增長提供更多的幫助。一方面來說，學校方面應該定期組織教師開展研討會，讓教師結合學校的大數據平臺展開探究與討論。[2]這樣教師才能更加數據大數據平臺的應用方式，并且在交流與討論過程中碰撞出更多的教學思路。另一方面，學校也可以定期邀請一些專家，為教師開展基于大數據應用的專題講座。這樣才能及時完善教師的大數據應用知識體系，從而不斷提高學校的教學質量。

2.基于大數據分析開發課堂教學資源

基于大數據開發新的課堂教學資源，是有效應用大數據技術的核心路徑之一。對于初中數學教師來說，大數據技術帶來的顯著影響就是促使教師將傳統的對教學經驗的依賴轉移到海量的教學數據上。初中數學教師要基于學生的實際需求，為學生開發出更多融入了大數據的課堂教學資源，從而有效滿足初中生個性化的學習需求。

首先，教師可以利用大數據來優化微課教學資源。利用微課開展教學工作已經是現代數學教師常用的教學手段，尤其是對于數學這門課程來說。很多學生并不能在短時間內掌握一些相對較為復雜的知識點，例如反比例函數、一元二次方程與二次函數等知識，一直都是影響九年級學生數學水平的主要內容。這時很多學生就會反復觀看微課視頻，從而彌補自身在這部分知識點存在的不足。在大數據的比對下，教師可以輕松地看到學生在學習微課視頻前后，自身面對同一類數學問題時解答能力的變化。如果發現學生的變化較小，教師就可以及時修改微課視頻的內容，從而使微課視頻的質量得到顯著增長。

其次，教師可以利用大數據開發更多個性化的錯題資源。錯題資源是每一名學生最為寶貴的學習資源，這些錯題能夠直觀地反映出學生在學習過程中存在的不足，并且為學生下一階段的自主學習指出清晰的方向。[3]而在大數據技術的幫助下，教師可以引導學生更加高效地整合錯題資源。例如在完成了階段性的教學任務之后，教師就可以組織學生通過網絡平臺展開自主檢測。隨后學生就可以對錯題展開集中分析，并且按照固定的方式將答錯的原因、錯題涉及到的知識點、題目的形式等核心數據收錄到數據庫中。這樣大數據平臺就可以基于學生的個人數據，通過網絡渠道自動為學生推送更加符合他們需求的數學練習題，從而及時完善初中生的數學知識體系。

3.利用大數據技術創新課堂教學方式

傳統的灌輸式教學法不僅無法滿足學生個性化的學習需求，甚至會在一定程度上降低學生的學習熱情。教師可以利用大數據技術，讓“因材施教”的教學理念更加有效地與初中數學教學工作結合起來。教師可以結合學習平臺上學生的學習進度及學習效率，為每一名學生制定一個更加高效的學習方案。對于基礎較為薄弱的學生來說，大數據可以推送更多基于基礎數學定義及公式的練習題目，對于基礎較強的學生來說，大數據可以推動更多探究性的數學題目，這樣才能滿足不同學生的學習需求。

4.利用大數據技術完善教學考評體系

除了以上幾點之外，初中數學教師還可以利用大數據技術來優化傳統的教學考評體系。以往的初中數學考評方式多以終結性評價為主，教師只是基于學生在期中或期末的考試成績展開評價，完全忽視了學生在學習過程中的動態變化。而在大數據技術的幫助下，教師可以清晰地觀測到學生在每學期取得的成長與收獲。這樣在對學生展開教學評價時，教師就能給出更加客觀且具有建設性的學習建議。

除此之外，教師在對學生展開教學評價時，也應該將學生的整體表現納入到教學評價體系中。例如學生在課前自主學習階段的表現、學生課后鞏固的效果、學生學習效率的變化等數據，都可以在一定程度上體現學生自身的努力。初中數學教師只有結合更加全面的數據展開分析，才能讓學生感受到教師的關注和重視，最終有效提高學生的學習熱情。

5.結語

綜上所述，大數據能夠為初中數學教學工作的開展提供有效的幫助，同時也能滿足每一名學生個性化的學習需求。初中數學教師必須要完善自身的思想觀念，充分認識到大數據對初中數學課堂的重要意義，并且不斷嘗試大數據技術與初中數學課堂的有機結合路徑。這樣才能在有效提高學生課堂學習質量的同時，實現初中數學教學水平的穩定增長。

參考文獻：

[1]湯懋杰，崔琳. 大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J]. 無線互聯科技，2019，16（13）：157-158.

[2]葛余常. 基于大數據分析的微課開發及應用研究[J]. 中小學教師培訓，2017（09）：32-36.

[3]馬建麗. 大數據時代背景下的數學教學策略探討[J]. 湖北農機化，2020（06）：126.

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