張秀梅

摘 ? 要：閱讀是語文的重要內容，也是學生的重要能力。小學義務教育階段新課程標準強調，應該把小學語文閱讀教學提高到語文教學的關鍵位置。閱讀過程是語文能力的應用階段，對語言基礎知識的拔高和實踐，學生的閱讀能力在一定程度上影響著學生語言應用能力和語文素養的提升。

關鍵詞：閱讀;語文;興趣;快樂

小學義務教育階段新課程標準強調，應該把小學語文閱讀教學提高到語文教學的關鍵位置。閱讀過程是語文能力的應用階段，對語言基礎知識的拔高和實踐，學生的閱讀能力在一定程度上影響著學生語言應用能力和語文素養的提升。由于小學階段，學生的知識儲備，社會知識并不豐富，學科知識結構也正在形成，因此，閱讀是學生獲得知識體驗和情感體驗的過程。然而在閱讀過程中容易形成一定障礙。故此，如何將閱讀需要快樂，我們只有在閱讀中融入快樂因素轉變為“悅讀”，這既是提高閱讀能力和興趣的渠道，也成為培養學生語感以及語文核心素養的關鍵步驟。

一、以學生為本，培育并挖掘學生小學語文閱讀興趣點

興趣是學生認知外部世界，激發創造性以及發散性思維的基礎，只有聚焦學生閱讀興趣的培養和引導，才能增強學生語文閱讀的持久性和專注性。因此對于教師而言，需要充分把握該學段學生身心發展特點，始終將生本理念作為推動語文小學語文閱讀教學的指導思想，在語文小學語文閱讀教學的各個環節培育與學生認知匹配的興趣點。

首先，借助角色閱讀游戲，激發學生語文學習的自主性。角色閱讀在引導學生開展高質量閱讀方面發揮著關鍵作用，還能還能提升學生語感，更進一步理解作者的主旨思想。以《我們家的男子漢》的教學為例，教師可對閱讀角色進行分配，由學生選擇自己喜歡的角色，即我、旁白、小男孩以及姐姐等，其中旁白的角色可有多個學生共同完成。學生閱讀前，教師可通過播放相關視頻，讓學生從視頻中感受傳遞出的思想情感，這是本節課的教學重點和難點，只有讓學生充分融入情感才能在分角扮演中更加深入的把握情感。

其次，借助多媒體手段，營造多場景的語文閱讀場景。多媒體能夠多視角、多場景的展示語文課程內容，相對于傳統語文教學而言，多媒體教學能夠增強教學資源的可視化程度，幫助學生自主梳理文章的行文脈絡。以《頤和園》的教學為例，教師可由視頻向學生展示頤和園這一美麗園林的相關知識，讓學生在觀看視頻的同時回顧課本知識，并以此作為課外閱讀素材，加深對課本內容的理解

二、串聯課內外閱讀，增強閱讀的吸引力

在群文閱讀背景下，小學語文閱讀教學的深度融合，閱讀難度增加，教師必須發揮著關鍵性以及引導性的作用，并運用多種策略。因此，閱讀由課內閱讀逐漸延伸至外部閱讀素材，始終圍繞提升學生語文素養展開相應的小學語文閱讀教學工作。在推動課外閱讀以及課內閱讀融合過程中，核心圍繞是影響融合進度以及效率的關鍵策略，核心圍繞只要指的是明確此階段語文教學的重點，隨后有針對性的篩選目標課程，進而基于特定主題構建相應的閱讀步驟，實現一題帶多題以及一文帶單元等。應該注意的是，群文閱讀仍然需要以教材為主，并以單元為單位，串聯不同形式的課文內容。以《飛向藍天的恐龍》為例，此課具有顯著的哲理性以及啟發性，因此在教學的過程中，教師應讓學生分享自己對作者思想的理解，并且橫向對比兩篇課文的區別，對比內容主要包括寫作手法、故事場景以及啟發等。在充分把握以上文章主旨大意的基礎上，教師向學生匹配相應的課外閱讀素材，拓展學生的思維框架，讓學生養成閱讀此類課文的有效方式，最終提升學生的課外閱讀能力。另外在進行《巨人的花園》的小學語文閱讀教學中，教師可針對性的引導學生進行課內外整合閱讀，通過對比閱讀延伸出更加具有吸引力的小故事，已達到一篇帶多篇的目標。

三、轉變教學理念，深挖教學閱讀素材

長期以來，受應試教育的影響，教師注重培養和提升學生的應試能力，較少挖掘教材閱讀內容的深度價值，特別對典故以及古文的學習浮于表面，形式化嚴重，這就直接導致學生對傳統文化的理解并不深入，甚至存在理解誤區。所以教師應該積極轉變語文小學語文閱讀教學理念，重視教材傳統文化內容的挖掘。以部編版二年級上《鄉下人家》為例，教師在教學設計階段，需注意平衡字詞教學以及傳統文化教育的比重，即除了教授“會認的字”以及“會學的字”以外，應圍繞“空間”“季節”這兩個維度進行小學語文閱讀教學設計，準備“鄉村”的相關動畫，并設置三個簡單問題，引發學生思考：

1、表現空間順序的詞語是什么？

2、課文告訴我們什么道理？

3、分享一個你最喜歡的美麗鄉村。

4、結合課文感受祖國的美麗鄉村建設和人居環境建設。

由此可見，圍繞“鄉下人家”這一鄉村風景圖能夠衍生諸多傳統文化閱讀素材，“鄉下人家”本身具有一定代表性，借助動畫，通過寓教于樂的方式，能夠激發學生的閱讀興趣，降低學生的閱讀理解難度，促使學生帶著問題認真思考課本內容，有助于增強對鄉村生活的感知，此外，通過分享家鄉美景，也讓其他學生能夠接觸到更多有趣的鄉村生活。

四、結束語

綜上所述，在全面貫徹新課程標準的背景下，培養教師閱讀素養已經成為廣大教師的普遍共識。“悅讀”是小學語文的再次延伸，和升華。“悅讀”的實現必須依托于學生閱讀興趣的激發，這是開展“悅讀”基礎，讓全體學生都參與閱讀活動才是“悅讀”的最終目的。具體而言，樹立生本理念，培育并挖掘學生語文閱讀興趣點;串聯課內外閱讀，增強閱讀的吸引力以及轉變教學理念，深挖教學閱讀素材，另外，閱讀還需要家長的參與，建立家校合作式的悅讀環境，最終提升學生的閱讀素養以及語言知識應用能力。

參考文獻：

[1]鄒建紅.變“閱讀”為“悅讀”——淺談小學語文教學中的繪本閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：156.

[2]趙珍蓮.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].文教資料，2020（03）：67-68.

2579500511241