生物學碩士研究生創新能力培養模式的探索與實踐

范曉東 樂濤

[摘 要] 當前，生物學碩士研究生培養存在培養目標定位不清、課程內容的先進性與前沿性不夠突出等方面的不足，制約了研究生創新能力的培養。以重慶師范大學生物學碩士研究生培養為例，創建了基于“生物產業化學院”“生物行業企事業單位”“生物技術協同創新中心”三方平臺的協同育人模式，建立科教結合、產學融合、校企合作的協同育人機制，搭建三方育人平臺，拓展育人途徑，聯合共建適應生物產業需求的研究生創新能力培養體系，創新豐富了協同育人內涵，在提高研究生創新能力方面取得了明顯成效。

[關鍵詞] 研究生教育;創新能力;三方協同育人;培養模式

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0105-04? ?[收稿日期] 2020-06-24

培養研究生是為國家科技創新發展儲備人才，為產業可持續發展提供智力和人才保障，是科技創新的重要動力。生物學是以實驗為基礎，以揭示生命現象和活動規律為目標的學科[1]。生命科學在全球范圍內是一個前景十分廣闊的熱點學科，歐美發達國家都不惜投入巨資進行生命科學的開發研究，力爭在經濟社會發展中取得優勢，而生物學專業高端人才的培養正是決定這一優勢的關鍵因素[1]。

重慶作為中西部地區唯一的直轄市，其“十三五”發展規劃明確把“生物醫藥”列入8大戰略性新興產業群進行重點發展[2]。同時，重慶市政府計劃把重慶建設成為國際重要的生物醫藥產業基地，打造全球生物醫藥產業合作示范區。要做大做強現代生物醫藥產業，迫切需要高校提供技術和人才支持。這為重慶師范大學生物學一級學科的建設帶來了機遇與挑戰。創新性人才是生物領域產業發展的支點和關鍵。面對需求與挑戰，重慶師范大學就如何才能培養出與區域經濟發展相適應的生物學創新性人才進行了改革和實踐，首創了基于“生物產業化學院”“生物行業企事業單位”“生物技術協同創新中心”三方平臺的協同育人模式，提出“學習、工作、研發”的創新性人才培養新思路，解決了人才培養供給側和產業需求側之間“兩張皮”的問題，構建了“科教結合、產學融合、校企合作”協同育人的辦學機制，在培養生物學碩士研究生創新與實踐能力方面頗具理論價值和現實意義[3，4]。

一、研究生培養中存在的不足

（一）培養目標定位不清

分析國內生物學研究生培養的現狀，普遍存在培養目標定位不清等問題。有些高校把本科生培養成“創新性人才”，把研究生培養為“職業技能人才”，把博士研究生培養成“村官”，是實實在在的人才培養定位錯誤。有些高校的學士、碩士和博士培養層次不清，學術型和專業型碩士人才培養目標混雜[5];有些高校研究生培養課程設置和本科生課程重復，創新能力培養目標沒有得到充分體現。很多高校生物學專業研究生就業困難，這與其人才培養目標定位不清有關。人才培養目標定位關系到人才培養的質量，社會需要大量的“人材”不是“人才”，生物學研究生培養目標定位要前瞻性地預判生物學產業未來變化趨勢，科學分析生物醫藥行業人才需求內涵，結合自身培養條件與培養特色，精準定位創新性人才的培養目標。

（二）課程內容的先進性與前沿性不夠突出

課程內容的前沿性與先進性是研究生教學質量的重要保障[5]。生物學研究生課程內容應該體現當今生物學科的最新研究成果，應該具有該研究領域的前瞻性和創新性。然而，有些高校生物學專業的核心課程內容陳舊，更新不及時，不能體現本學科發展特點和動態[6];有些專業核心課程的前沿性知識缺乏，無法反映生物學領域的最新技術和科研成果;有些課程結構不科學，不利于學科的交叉和促進學生的全面發展[7]。生物學研究生課程內容要依據培養目標，改革課程體系，根據生物產業未來發展需求及變化，科學合理地構建研究生核心課程的知識體系。根據生物科學前沿和國家需求，高等院校要與科研院所、行業企業共同制訂人才培養方案[8]，圍繞行業和產業發展需求，不斷改革人才培養方案，優化課程體系，更新課程內容，緊密追蹤學科發展前沿。

二、生物學碩士研究生三方協同育人模式改革的策略

（一）建立三方協同育人的辦學機制和人才培養模式

協同理論是系統科學理論的一個分支，由聯邦德國物理學家赫爾曼·哈肯創立[8]。從教育和產業領域的實踐來看，協同育人主要的運作形式是“科教結合、產學融合、校企結合”協同育人，即高等院校、科研院所、行業企業等育人主體和創新主體，圍繞共同的目標，通過一種創新的體制機制和有利于創新的平臺，把最優秀的人才、團隊或機構聚集起來，實現協同育人，培養創新人才[9]。尤其是地方高校還承擔著服務支撐產業轉型升級的辦學使命[ 10 ]，因此探索和實踐協同育人模式就顯得更為重要了。重慶師范大學創建基于“產業化學院”“行業企事業單位”“技術協同創新中心”三方平臺的協同育人模式，積極推動開放式辦學，探索大學組織模式創新，實現了人才培養與社會需求的無縫對接。學校與企事業單位聯合成立“生物科學行業協調委員會”，將行業—學校—研發中心有機聯系在一起，搭建了“學習、工作、研發”結合的管理平臺，破解企事業單位參與研究生教育的難題，如圖1?！皩W習以學院（產業化學院）為主體，工作以行業企事業單位為主體，研究以技術協同創新中心為主體”，進行三方協作，堅持以人才培養為核心，以崗位核心能力為重點，創建協同育人的辦學新機制和人才培養新模式。通過三方協同育人的研究生培養模式的建立，有利于“產、學、研、用”貫通，使創新成果轉化為現實生產力，切實解決培養什么人、如何培養人，以及為誰培養人的問題。

近幾年，重慶師范大學在生物學碩士研究生的培養中實施三方協同育人模式，創新了“科教結合、產學融合、校企結合”協同育人的辦學機制，有效形成了“學習、工作、研發”相結合的運行機制，培養了一批具有創新能力的高素質科研人才、優秀生物學師資、企業技術研發及復合應用型人才，很好地服務了地方經濟和社會發展。學院先后與華大基因、華邦制藥有限公司、太極集團、天友乳業等企業共建校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心，共同建設實訓室和共享資源庫，聯合申報國家和地方科研項目，聯合開發新產品，共同解決研究生就業，完善研究生實踐教學考核評價體系，建立校內導師和校外專家共同參與的課程考核制度，有效提高了研究生的創新能力和研發技術應用能力。

（二）協同共建導師團隊

在影響研究生創新能力培養的諸多因素中，導師隊伍是根本性因素。導師的學術和非學術等自身素質，以及導師的言傳身教對于研究生在做人和做學問方面的成長與發展有著決定性影響[ 1，11 ]。重慶師范大學為了提高生物學碩士研究生的創新能力，極為重視導師的職業道德培養和科技創新能力的提升，充分發揮導師團隊作用，實行“導師組”制度。每個導師組由2～5名導師組成，1名主導師，2～4名副導師。主導師由校內導師擔任，副導師從校內、校外（科研院所或企業）具有不同學術背景和研究領域的導師中選聘。鼓勵不同專業的導師聯合成立導師組，以發揮專業互補、學科交叉的優勢。主導師帶領本組成員集體指導研究生，統籌本組研究生教育教學資源，共同制訂研究生培養計劃和課程學習及實踐方案。與此同時，還根據導師組成員的學術專長，明確不同階段的職責分工，形成相對穩定的研究生學術指導團隊，協同做好研究生培養工作。通過內培外引，經過多年的探索實踐，學歷職稱與學科專業結構不斷優化，專兼職導師比例日趨合理，建立了12個專兼結合的研究生導師組和一批研究生喜歡、行業認可的學術指導團隊。

目前，我校生物學一級學科碩士學位點現有教師50人，其中教授25人，副教授20人，中級職稱5人（見圖2）;師資隊伍年齡結構合理（如圖3）;博士學位獲得者46人，博士生導師5人，碩士生導師32人。在本學科的方向帶頭人中，有新世紀百千萬人才工程國家級人選1人、重慶市學術技術帶頭人4人、“兩江學者”特聘教授1人、“巴渝學者”特聘教授3人、重慶市“百人計劃”人選1人、重慶市優秀專業技術人才2人、重慶市名師1人。2018年，為了生物學重慶市“一流”學科建設需要，學院加強了研究生導師隊伍建設，加大了高層次人才的引進力度，著力打造一支高水平、高素質的教師隊伍。

（三）共建研究生培養三方協同創新平臺

協同創新是指圍繞創新目標，多主體和多元素共同協作、相互補充的創新行為。根據教育部“2011計劃”，面向區域發展的協同創新中心，以地方政府為主導，以服務區域經濟發展為重點，通過區內高校與當地支柱產業中的重點企業或基地的深度融合，引領區域產業創新發展。協同創新是促進高校、企業、科研院所整合互補性資源、協作開展技術創新、促進成果轉化和培養創新人才的新途徑[ 12 ]。創新主體可以有效地發揮各自的資源優勢，協同培養研究生的創新能力。高校在師資力量、國際交流合作等方面具有明顯優勢，科研院所在科學研發團隊、儀器設備、研發平臺等方面有著較為突出的優勢，企業在研發資金和科技成果轉化等方面具備雄厚的資源，地方政府在各種資源的整合方面有著政策引導權[ 13 ]。重慶師范大學按照協同創新理念，根據社會需求，充分發揮多學科的優勢，集聚食品、生物醫藥、農業等領域的創新力量，積極探索建立生物學碩士研究生創新教育的新途徑，形成了“產業化學院”“行業企事業單位”“技術協同創新中心”三方協同的聯合創新平臺，為協同培養生物學碩士研究生的創新能力奠定了堅實的基礎。同時，學校結合自身的特色優勢，在主動融入地方經濟發展建設中推進產學研用多方合作，開展協同育人。

三、結語

高校與科研院所及企業相結合，以高水平的科學研究平臺和團隊支撐高等教育，通過“科教結合、產學融合、校企合作”協同育人，培養一流的創新性高級人才的成效已初見端倪。由于我國研究生教育協同育人運行機制尚不健全，加之運行經費有限，目前只是部分研究型高校或者行業特色型高校參與實踐，很多師范院校還處于探索階段。產學結合協同育人是一項系統工程，其運行機制貫穿于“結合”“協同”和“育人”的整個過程[8]。本文建立了基于“生物產業化學院”“生物行業企事業單位”“生物技術協同創新中心”的三方協同育人模式，推進了“科教結合、產學融合、校企合作”的協同育人機制改革，有效形成了“學習、工作、研發”結合的運行機制，構建了適應生物產業需求的生物學碩士研究生創新能力培養體系，經過多年的實踐，取得了明顯成效，為新時期培養生物學創新人才提供了有益的探索和嘗試。

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