關于“中國近現代史綱要”課微信公眾平臺建設的思考

朱小曼 余瑾

摘 要：微信公眾平臺作為新興的移動學習終端載體，具有用戶眾多、使用便捷、功能強大、易于傳播等特點。結合新時代大學生的學習特點和需求，將微信公眾平臺引入“中國近現代史綱要”課教學，契合大學生的接受規律、認知特點和交流習慣，符合教育信息化的要求。本文從需求分析、設計原則、設計框架幾個方面對“中國近現代史綱要”課微信公眾平臺的建設加以探討。

關鍵詞：“綱要”課;微信公眾平臺;設計

隨著移動互聯網的快速發展，我們已進入新媒體時代。在這樣的背景下，越來越多的教師采用了線上教學的新形式。線上教學帶來一定高效和便捷的同時也面臨著新媒體技術接入難、師生教學互動難、教學時間保障難等新情況新問題，需要教師圍繞增強線上線下教學互動、加大專題教學力度等方面進一步加強和提高教學質量。基于此，將微信公眾平臺引入“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）教學，既符合教育信息化要求，又能夠輔助特殊時期的教學工作和學生學習，這也是推進新時代思想政治理論課改革創新的題中之義。

一、需求分析

當前，國內部分高校在思政課教學中引入了“微信公眾平臺”輔助教學。如中國人民大學的“別笑，我是思修課”、北京師范大學的“木鐸思享”等，這些平臺在教學過程中發揮了重要的作用。從整體上看，在思政課中引入微信公眾平臺輔助教學在我國高校中比較普及，但是，針對具體的一門課程而開發、建設并運營的微信公眾平臺并不是很多，尤其在平臺運行、版塊設計、功能發揮尤其是提升思政課獲得感等方面還有待進一步的挖掘和探討。

為更深入地了解學生線上學習“綱要”課過程中存在的問題以及將微信公眾平臺引入“綱要”課教學的看法，在前期調研和訪談過程中，主要圍繞以下幾個重點問題展開：“您對通過微信公眾平臺這一渠道進行學習的態度”“您希望微信公眾平臺提供哪種形式的學習資源”“您認為‘綱要課線上教學的不足之處”“您認為使用微信公眾平臺學習‘綱要課的優勢”以及“您認為影響使用微信公眾平臺學習課程的原因”。通過調研和訪談，一部分學生反饋“綱要”課線上學習過程中由于教師和學生處于空間上的分離狀態，教師對學生的學習情況不能實時把控，在某種程度上缺少了環境的制約，導致學習缺乏一定的主動意識和學習熱情，學習效果不太理想。另一方面，對于將微信公眾平臺引入“綱要”課教學，絕大部分學生表示“這是對課堂教學的豐富和延伸”。同時，對于微信公眾平臺的功能需求、環境需求、資源需求等方面也做了調查，大部分同學認為在學習空間、學習方式、學習環境等變化的前提下，“綱要”課微信公眾平臺融入教學可以增強師生互動，豐富課程形式，深化教學內容，從而增強對思政課的獲得感。

二、設計原則

（一）政治性與科學性相統一原則

政治性是指通過微信公眾平臺開展輔助教學，必須體現主流意識形態教育導向功能，必須堅持正確的政治方向與價值導向，不能一味迎合學生需求;科學性是指要以馬克思主義為指導，以求真、求是的態度去設計和運營微信公眾平臺，堅持主觀與客觀、認識與史實相一致。在推送相關內容的同時切忌以追求新奇特為招牌，而忽視了主流價值觀和正能量，要注重政治性與科學性的有機統一。

（二）目的性原則

“綱要”課的教學目標就是幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放，從而使這門課成為大學生“真心喜歡，終身受益”的課程。因此，“綱要”課微信公眾平臺的設計應在理念、結構、重點問題篩選、史料運用等方面切實保證、遵循并體現目的性要求，確保微信教學平臺使用效益的最大化和最優化。

（三）灌輸性和啟發性相結合原則

灌輸是大學生掌握科學理論知識的基本原則和有效手段。在“綱要”課微信公眾平臺的設計過程中，通過文字灌輸、語言灌輸、形象化灌輸等形式充分發揮網絡在理論輸出過程中的作用和優勢。在互動環節，教師可發布一些讓學生思考、討論或辯論的主題內容，啟發學生，引導學生進行深度對話，由對知識點的解疑釋惑上升到對時政熱點的關注和思考，從而實現師生之間的良性溝通和交流合作。

三、設計框架

（一）明確定位，輔助教學

“綱要”課微信公眾平臺的設計定位是對課堂教學的擴展、延伸與補充。學生在課堂進行系統學習之外，還可以在微信公眾平臺上進行有針對性拓展。在學習資源設計上，既與教學內容相結合，又貼近學生實際，兼顧內容的辨識度和吸引力，避免學生產生額外的學習負擔，可以實現利用碎片化時間進行學習。另外，微信公眾平臺能夠與學生建立起實時交流，規避了學生在課堂回答問題互動不佳的弊端，學生和教師建立起真正的聯系，教學有效性得以保障。同時需要注意的是，在微信公眾平臺的使用上，要與課堂教學分清主次，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，只有二者優勢互補，才能達到思政課教學的最佳狀態。

（二）科學設置，內容為王

“綱要”課微信公眾平臺結合前期調研情況，在秉持原則的基礎上以及最大化滿足學習者需求的前提下，科學設置“綱要”課、“綱要”客、“綱要”刻三大板塊，具體內容如下：

（1）“綱要”課。包含“微課堂”“微題庫”和“微互動”三個欄目。“微課堂”包括課堂作業的發布和展示、課堂筆記的推送和征集、課堂知識的網絡版本，省級以上思政課大賽的獲獎教案、精彩視頻，主題藝術思政課、大國戰疫云端思政課等課程的回放;“微題庫”對應的是“綱要”寶典，包含練習題，期中、期末測試題等，便于學生課后復習和鞏固;在“微互動”欄目，教師和學生可以進行一對一、點對點交流，教師在答疑釋惑的過程中又能對學生進行價值觀引導和心靈關懷，用真理喚醒學生，用真心潤澤學生，幫助學生扣好人生第一粒扣子。

（2）“綱要”客。下設“微閱讀”“微聚焦”“微視聽”三個欄目。“微閱讀”涵蓋經典文章、經典書目的推送、專家解讀和專業知識鏈接、歷史上的今天、歷史人物評價等等。挑選歷史上發生的重大事件、有紀念意義的節日等內容進行推送，逐步構建一個課程教學資源庫;“微聚焦”包括時政熱點、學生關注的焦點、學習的重點難點等，對于一些重大的國際國內新聞，第一時間從官方媒體公眾號進行轉載或者編輯發布;“微視聽”欄目包含黨史國史大講堂、校長書記上思政課等講座、報告的網絡版本，學生可以留言，發表聽課感受，有助于學生擴展課堂教學以及課本知識。

（3）“綱要”刻。涵蓋“學而思”“思而行”“行而悟”三個欄目，旨在引導學生學思踐悟、知行合一，做新時代的追夢人。“學而思”設置一些讓學生思考、討論或辯論的問題，比如“今天，我們為什么要崇尚英雄”“新時代大學生如何繼承和發揚偉大抗美援朝精神？”等，學生可以在討論區留言回復;“思而行”主要針對“綱要”課的實踐教學環節、校寒暑假社會實踐、第二課堂等內容而展開;“行而悟”重點推送學生的原創文章，是課堂感悟的呈現與傳播。

（三）完善管理，打造團隊

“中國近現代史綱要”課程微信公眾平臺建設是一個系統工程，需要組織專門人員進行研發，同時要注重平臺運營。當前一些思政課的微信公眾號內容較少、更新較慢，被形象地稱為“僵尸公眾號”，嚴重影響了線上傳播效果。因此，在平臺運營過程中要打造“微助教”體系。任課教師可以在所帶班級的學生中招募“微助教”成員，選拔對該課程感興趣且思想政治覺悟較高的同學，組建團隊參與平臺運行，由指導教師進行培訓。一方面“微助教”成員負責深入學生中間，搜集疑難問題并進行整理歸納，反饋給教師;另一方面，“微助教”成員在平臺運行方面負責協助教師進行主題選擇、設計排版、信息匯總、在線互動等，確保各個環節互聯互通。“微助教”的有效參與能夠使教師在教學方面有的放矢，既有利于選擇符合學生接受規律的內容，又有利于提高公眾平臺對學生的吸引力和凝聚力。

四、結語

微信公眾平臺易于實現、易于維護和迭代，具有界面簡潔、邏輯清晰、模塊分明、功能全面等特點，符合信息時代學生的交流習慣，它可以使師生之間的互動更加高效，使思想政治理論課更加親切，并提高學生的接受度，是課堂教學的有益補充。一方面，借助平臺推動課上課下相互配合，解疑釋惑從課堂延伸到生活中，用學生話語傳遞價值導向，實現從師生的“延時互動”向“即時互動”轉化;另一方面，公眾平臺發布的主題活動、經典閱讀、心得交流等能夠吸引更多學生積極參與教學活動。同時，“中國近現代史綱要”課微信公眾平臺建設過程中秉持原則、堅守陣地，做到嚴肅活潑、入腦入心，擺脫討好式的網紅模式，傳遞主流價值觀，引領思政網絡的綠色生態，以期為大學生創造一個實用且便捷的學習平臺，更好地輔助“綱要”課教學，從而提升思政課的“抬頭率”和學生的“獲得感”。

參考文獻：

[1]高超.基于微信公眾平臺的高校思想政治理論課教學研究[J].北京教育（德育），2018（Z1）：55-58.

[2]“木鐸思享”，陪伴青春上路[EB/OL].https：//news.gmw.cn/2018-01/15/content_27347845.htm

[3]本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項目：本文系2020年度遼寧省大學生創新創業項目“中國近現代史綱要”課微信公眾平臺的建設與運營（課題編號：s202010146087）的階段性成果

作者簡介：朱小曼（1982— ），女，漢族，遼寧營口人，碩士，副教授，研究方向：高校思想政治教育;余瑾（2000— ），女，漢族，陜西商洛人，遼寧科技大學計算機與軟件工程學院本科生。