基于“信息化+”建設(shè)下的活頁式教材建設(shè)的探索

陳一帆 林明松 夏明 梁童健

摘 要：論文針對新時期職業(yè)教育的特點，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院智慧校園建設(shè)為契機，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學院的中德班的課程、教材的開發(fā)實踐經(jīng)驗，探索以“信息化+”建設(shè)的方法和活頁式教材的設(shè)計與應(yīng)用、模塊化混合式教法的建設(shè)的方法，以滿足新時代下國家、社會、企業(yè)、崗位發(fā)展及個人職業(yè)生涯發(fā)展需求。探索高職院校的培養(yǎng)人才的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則下提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性的實踐方法。針對不同年齡段等生源多樣化特點，探索彈性課程模塊和靈活多元教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化+;活頁式教材;中德班

隨著我國的社會經(jīng)濟發(fā)展進入了新的時代，國家、社會、民族、企業(yè)、崗位等對于高職人才的需求也有了新的要求。在高職擴招的背景下，如何提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了當前職業(yè)教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

理論上“信息化+”的模式是解決當前教育終生化和教育普及化等的切實可行的方法，因此，近年來以慕課、微課等線上教學方法為代表的線上和“線上+線下”混合式教學模式成為了當前教育實踐和研究的熱點。以慕課為例，隨著近年來慕課在我國的建設(shè)熱度的提升，當前我國已經(jīng)是世界上慕課資源最多的國家。為此，以智慧校園建設(shè)為核心的線上教學資源庫建設(shè)和活頁式教材建設(shè)也就成為當前高職院校課程、教材和教學改革的重點建設(shè)方向。通過利用智慧校園的優(yōu)越性，在當前課程設(shè)置和課程標準的基礎(chǔ)上，對接職業(yè)標準，構(gòu)建新的課程標準，研究更加切合新形勢下社會需求和學生特點的教學方法。探索并實踐解決新時代對于高職人才培養(yǎng)的新要求和新時代學生的新特點之間存在的矛盾的新方法成為了當前職業(yè)教育實踐和研究的熱點。為此，論文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院汽車專業(yè)中的中德方向班的課程建設(shè)為例，分析和研究“線上+”教育的具體實踐方法，為我國職業(yè)教育改革和線上教育提供參考和借鑒。[1]

一、當前高等職業(yè)教育教學存在的困境

首先，從職業(yè)教育的學情特點出發(fā)，當前高職學生群體的組成主要由普通高中畢業(yè)學生、中職（2+3）學生組成，未來還包括退伍軍人、下崗職工和農(nóng)民工等，具有結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜的特點。由于普通高中和中職學校的培養(yǎng)方案的特點，高職院校的大一新生主要存在兩個問題;第一，學生掌握的基礎(chǔ)理論知識和實操技能知識的廣度和強度不同。第二，學生對于技能強度和理論知識的接收能力差異較大。通常普通高中生源具有基礎(chǔ)知識能力較強，但是實操技能的能力不足等問題。而中職（2+3）學生則存在實操技能訓(xùn)練的能力較強，但是基礎(chǔ)理論知識掌握不足等問題。

其次，作為高等職業(yè)教育的主體，從國家和社會的需求點出發(fā)，當前關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的最主要的要求：（1）《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》。（2）李克強總理在有關(guān)職業(yè)教育的要求和發(fā)展的講話中要求高等職業(yè)院校今年擴招100萬的要求。（3）職業(yè)教育“雙高”建設(shè)要求等指導(dǎo)文件和思想等對于職業(yè)教育提出的要求。不僅要求提升職業(yè)教育的整體水平，在思政教育、技能訓(xùn)練、職業(yè)道德、社會道德、社會發(fā)展等方面都做出更高的要求。而且，需要我們在對于退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等再教育方面做出更多的貢獻，以提升職業(yè)教育的功能性和實效性。[2]

此外，從企業(yè)、崗位發(fā)展和個人需求出發(fā)，隨著科技和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需求發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變、崗位要求、個人對于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加細化的要求。傳統(tǒng)的教學模式和課程資源對于復(fù)合型人才培養(yǎng)和學生個性化學習需求等方面還存在著不足。

二、“信息化+”建設(shè)下的活頁式教材建設(shè)實踐

眾所周知，德國一直以來有一套較為先進的職業(yè)教育建設(shè)體系，特別是在于工科領(lǐng)域。為了提高職業(yè)教育發(fā)展水平，從2015年開始，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院通過申報建設(shè)“廣西汽車檢修與維修技術(shù)特色專業(yè)及實訓(xùn)基地”項目。通過與德國柏林職業(yè)教育集團開展合作，共建“中德汽車機電職業(yè)教育中心”等形式，引進教學設(shè)備和軟件資源，學習德國的職教理念，以開設(shè)“中德汽車維修技師班”的思路，開展活頁式、模塊化教材建設(shè)和混合式教學的建設(shè)實踐，開發(fā)具有德國職教特色，適應(yīng)廣西汽車職業(yè)教育要求的“汽車機械電子維修技師培養(yǎng)方案“，取得了豐碩的成果。

為了開發(fā)出既有德國的職教精髓，又能適應(yīng)本土的職教環(huán)境、可落地、可實施的人才培養(yǎng)方案。廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中德班充分吸收德國汽車機械電子維修職業(yè)教育理念和模式，通過建設(shè)出一支既具有德國職業(yè)教育理念，又能將德國職業(yè)教育“洋為中用”的師資團隊，開展課程的開發(fā)和建設(shè)。

（一）建設(shè)思路

基于“信息化+”建設(shè)下的活頁式教材建設(shè)實踐的基本實踐思路：首先，分析當前的學情特點和教學目標，并以學情特點和教學目標為依據(jù)，設(shè)置課程教學目標，并將課程知識點碎片化，教學內(nèi)容活頁化和教學方法模塊化。其次根據(jù)學情特點針對不同教學目標，設(shè)置“筑基教學模塊”和根據(jù)技術(shù)發(fā)展和崗位特點設(shè)置“擴展模塊”。最后，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，創(chuàng)新型線下+線下教法應(yīng)用。其具體實踐方法：

第一步：基于智慧校園建設(shè)為契機以“信息化+”建設(shè)的方法，探索通過活頁式教材的設(shè)計和應(yīng)用和模塊化混合式教法的建設(shè)方法和應(yīng)用。

第二步：通過將課程知識點碎片化、教學內(nèi)容活頁化、教學過程模塊化、教學方式網(wǎng)絡(luò)—信息化等手段，實現(xiàn)對汽車機械電子維修技師培養(yǎng)方案中7大主要教學模塊課程的分解，實現(xiàn)針對不同需求和層次要求的模塊化、組合式教學模式。

第三步：分析不同基礎(chǔ)條件下的學生的學習能力和知識結(jié)構(gòu)，并通過對課程的研究，并將其活頁化，組成模塊，滿足人才培養(yǎng)的針對性需求和學生個性化學習的需求。

第四步：設(shè)置線上學習模塊，實現(xiàn)課前線上測評+預(yù)習，課中線下教學授課+練習，課后線上復(fù)習+提升，實踐新型的線上+線下相結(jié)合的教學模式，提升教學質(zhì)量。

第五步：結(jié)合線下和線上的測試、測評與練習相結(jié)合和技能+理論相結(jié)合的方法，通過分級測試的手段，構(gòu)建銜接“學分銀行”和1+X證書制度的新通道。

（二）實踐方法

第一，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點和職業(yè)發(fā)展多樣化的特點，從學情和職業(yè)發(fā)展兩個角度，對新時期職業(yè)教育發(fā)展需求和特點等進行分析，用以給高職教育教學改革和教材建設(shè)提供改革基礎(chǔ)。

第二，結(jié)合根據(jù)德國的汽車機械電子維修技師培養(yǎng)方案中7大主要教學模塊課程標準結(jié)合我國職業(yè)教育特點和需求，開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準，以指導(dǎo)課程、教學、教材的改革。

第三，通過知識點的碎片化，構(gòu)建知識點和能力要求結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)崗位的需求開發(fā)活頁式數(shù)字化教學材料。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。貫徹實施職業(yè)教育國家教學標準體系，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制課程培養(yǎng)模塊，采取彈性學制和靈活多元教學模式，利用智慧校園的優(yōu)越性，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，在當前課程設(shè)置和課程標準的基礎(chǔ)上，對接職業(yè)標準，構(gòu)建新的課程標準，研究更加切合新形勢下社會需求和學生特點的教學方法，并形成示范效應(yīng)。[3]

第四，根據(jù)課程碎片化知識點和能力要求結(jié)構(gòu)圖、活頁式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學材料、分級測試標準，探索銜接學分銀行的實施和探索實施1+X證書制度的實施。根據(jù)專業(yè)課程的知識點的組成，將該課程的知識點分成課前知識要求、教學內(nèi)容和課后拓展內(nèi)容三大部分，并將課程的知識點碎片化、教學材料活頁化、教學過程模塊化、教學資源網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)教學對象的層次不同設(shè)置不同模塊的教學導(dǎo)論模塊，以實現(xiàn)教學對象的能力相統(tǒng)一。同時，根據(jù)教學目標的要求不同，對接職業(yè)標準，構(gòu)建新的課程標準，利用碎片化、活頁化的知識點組成不同等級的模塊，實現(xiàn)教學過程的模塊化。[3]

2.3 建設(shè)效果

中德班汽車專業(yè)課程體系，參考德國職業(yè)教育課程體系設(shè)置，以汽車基礎(chǔ)、汽車底盤構(gòu)造、汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車電子與電氣系統(tǒng)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，以電子基礎(chǔ)、發(fā)動機機械維修、驅(qū)動橋維修、汽車電器系統(tǒng)維修、行駛與操縱系統(tǒng)的診斷與維修、發(fā)動機管理系統(tǒng)維修、舒適與安全系統(tǒng)維修、新能源驅(qū)動系統(tǒng)維修以及大眾一級助理技師技術(shù)訓(xùn)練為二年級學習課程模塊，組成完整的課程體系。

在課程建設(shè)方面，通過依托在線教學云平臺，將課程教材模塊化、活頁化，結(jié)合在線教學云平臺推廣使用項目化和“線上+線下“的混合式教法的建設(shè)。探索結(jié)合活頁式教材、模塊化教學模式和云平臺的使用探索提升教學質(zhì)量的新方法。然后通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，結(jié)合“1+X”證書制度的標準要求，將職業(yè)標準與課程標準有機結(jié)合實現(xiàn)教學標準與職業(yè)標準的無縫對接。針對不同水平的生源質(zhì)量，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且提高了教學效率。基本滿足“政府”指導(dǎo)要求、“企業(yè)”崗位需求、“行業(yè)”鼓勵發(fā)展、“學校”發(fā)展目標和“個人”職業(yè)未來需要等多維度的需求相統(tǒng)一的目的，促進職業(yè)教育的發(fā)展對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，并將項目研究經(jīng)驗及成果推廣應(yīng)用于全院相關(guān)課程的建設(shè)。

3 總結(jié)

職業(yè)教育的教學質(zhì)量的提升，離不開對于教學實踐的嘗試、探索和總結(jié)。論文通過結(jié)合智慧校園建設(shè)和引入德國職業(yè)教育的實踐，探索職業(yè)教育教學實踐方法。實踐證明，以提高職業(yè)教育對滿足新時代下國家、社會、企業(yè)、崗位發(fā)展及個人職業(yè)生涯發(fā)展需求有著非常重要的意義。基本滿足“政府”指導(dǎo)要求、“企業(yè)”崗位需求、“行業(yè)”鼓勵發(fā)展、“學校”發(fā)展目標和“個人”職業(yè)未來需要等多維度的需求相統(tǒng)一的目的，具有較強的參考價值。

參考文獻：

[1]張航.改革開放四十年浙江高等職業(yè)教育發(fā)展研究（1978-2018）[D].浙江師范大，2019.

[2]王瑜.生本理念下思想政治教育課程建設(shè)[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（08）.

[3]黃堯.當前我國職業(yè)教育的形勢和主要任務(wù)——在中國職業(yè)技術(shù)教育學會2004年年會上的講話[J].教育發(fā)展研究，2004（10）.

基金資助：廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教學改革立項項目（項目編號：JZY2017A01）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教學改革立項項目（項目編號：JZY2019B08）