建立多元化高職課程評價體系的思考與實踐

普荃

[摘 要] 高職教育響應“一帶一路”的倡議，調整人才培養方案，以核心課程改革建設為基礎，建立高職院校“工程測量”核心專業課的多元化評價體系，探索了如何科學、合理、客觀地評價課程的建設質量及效果，最終達成提高教師教學能力水平、促進學校提升教學質量和完善課程內涵建設的目的。同時，在堅持培養高素質綜合技能人才的同時瞄準國際化方向，不斷探索國際交流和合作的途徑，最終形成可持續發展的高職教育新格局。

[關鍵詞] 多元化;工程測量;評價體系

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0129-04? ?[收稿日期] 2020-08-31

一、研究背景

《國家中長期教育改革發展綱要》指出：高職教育應借“一帶一路”的東風，抓住契機調整人才培養方案，以核心課程改革建設為基礎，在堅持培養高素質綜合技能人才的同時瞄準國際化方向不斷探索國際交流和合作的途徑，最終形成可持續發展的高職教育新格局。[1]遵循這個方向，高職的大量課程均進行了大刀闊斧的改革和建設，但是有不少課程只是強調如何進行建設，課程建設完成后就終止了，缺乏對建設改革后的課程評價及根據評價反饋情況進行課程持續改進并不斷完善的“事后”閉合環節。因此，如何建立科學可行的評價體系來評價課程建設與改革的質量和效果成為課程改革和建設后凸顯出來的問題。現行評價體系的主體大多顯得單一，評價內容也不夠全面，評價手段和方式以傳統的調查問卷或專家打分居多，這樣很難綜合客觀地評價課程改革和建設的質量效果，因此應該建立多元化的課程評價體系以適應當前高職教育發展的新格局，并在實踐中不斷完善評價體系，達到讓教師通過評價體系改進教學方法和手段以提升教學能力，讓學校通過課程建設的多元化評價查缺補漏，促進教學質量提升和課程內涵建設的目的。

國內學者崔瑋認為，目前大多數的課程建設評價體系多以學生學習該課程的成績評價為主，參評主體和評價的標準過于單一，“一考定分數”的常態化操作使得教師的教學水平僅依靠學生期末考試成績的高低來衡量，這是不夠全面的，學生在課程學習中的很多方面沒有得到較為充分和客觀的體現。[2]學者李紅恩認為，學校的課程多樣化、特色化發展已經成為學習教育改革的重要組成內容，這就要求必須要構建完善的課程評價體系來確保學校的課程建設有高質量的產出，確保學校課程優化和教育質量的提升。縱觀各學校的課程評價體系可以發現，不少學習的課程評價體系存在問題，迫切需要建立一個順應當前課程改革要求的且科學有效的課程評價體系。[3]因此，對于一門課程的建設應該不斷總結、反思，每一階段經過這樣的多次循環后才能不斷提高，最終達到以建設提高教學質量的目的。

二、云南交通職業技術學院“工程測量”課程評價體系構建情況分析

“工程測量”課程是我院幾乎所有工程類專業都開設的專業基礎課，是一門應用型課程，課程改革中特別注意結合國家提出的“一帶一路”發展倡議的新要求，將“懂理論，會操作，具有團隊協作精神和培養具有綜合技能的國際化測繪人才”作為培養目標，提升高職院校的辦學質量和國內外的影響力，讓學生成為高素質技能型人才。目前課程建設已近尾聲，配套的人才培養方案已經重新修訂調整，課程的教材和實訓指導書也進入了提交出版社的初審階段，主講教師亦根據新的教學大綱完成了2019—2020學年（第一學期）工程測繪專業、道路與橋梁工程技術專業的“工程測量”課程的授課。內容如下：課程建設的如何;還有哪些方面需要提升和改進;課程改革后學生掌握該課程的情況如何;新編寫的教材是否覆蓋該課程需要掌握的知識目標和技能目標;安排的課程實訓和之前相比是否更能讓學生理論聯系實際，增強其動手能力和實際解決問題的能力;學生對課程的看法如何;對授課教師有什么好的建議;讓學生組成學習興趣小組進行團隊學習是否真的行之有效;等等。

一門課程的評價體系不是單一的，而是多元化的，評價指標應該能較為客觀地反映課程建設和改革教學質量的提升，不能僅以學生學習該課程的期末成績來進行評價，而應該較為全面地反映教學手段方式建設和改革后對教學效果有哪些促進，學生在學習中與教師如何互動。對授課教師的教學評價、同級教師聽課后的互評、學校教學督導及領導聽課的評價、學生畢業后用人單位對學生學習這門課程實際應用的評價、學生在課程學習中互相的評價、行業指導委員會或企業及行業的專家組成的第三方評價機構對課程的評價，結合該課程的行業發展情況，包含了學生課堂內外學習效率、教學方式與手段的改革等提出了以建設促管理、評建結合的多元化課程評價體系的構建。

（一）期末成績的總評價改革

“工程測量”課程的評價體系首先要打破以期末考試成績作為學生總評成績的不恰當模式。在課程改革以前，期末考試卷面成績大約占70%，另外是實訓和作業的成績占30%，通過充分考慮后進行了合理的調整和分配，有效地將“學生在課程中回答教師問題的互動+操作實訓儀器的表現及完成小組學習任務的配合情況+學生進行課程學習時的自評”相結合，完成每一學習任務相配套的作業情況給出的作業成績評價。這樣一來，學生的總評成績較為全面，也更好地體現了在“一帶一路”發展倡議下人才培養模式的改革，評價指標也較為全面。

教師進行教學評價時將過程評價與結果評價相結合，重視學生在完成實訓內容時對測繪儀器的操作熟練程度、規范化程度、數據成果的分析整理能力，改革傳統“一考定成績”的評價方式，多角度、多方位地評價學生，讓學生該課程的最終成績包含多個方面的維度（見圖1），也能從一定程度上糾正學生臨近期末考試突擊復習的學習態度，培養學生由始至終地預習、學習、復習習慣，將課程要掌握的理論知識和熟練操作的實訓技能貫穿到整個課程學習中，這種方式更為客觀和合理。

（二）實訓評價更看重動手能力和理論聯系實際的應用能力

從著重課程的理論知識的講授到結合理實一體化教學精髓——強化動手能力和實際操作完成任務的能力。每一次實訓完成后都評價一次，課程所有實訓結束后綜合加權計算后得出較為客觀的實訓成績。學生在每次實訓評價結束后可以直接看到自己在本次實訓中有哪些不足，存在哪些問題，需要朝哪些方面進行改進。建立了多元化評價體系后，最明顯的變化是在每次實訓后，要求學生填寫在這次實訓中出現的問題和錯誤，并關注最后問題是怎樣解決的，同時要求學生總結本次實訓的收獲，可以是知識技能方面的收獲，也可以是在團隊合作中共同完成學習任務的收獲，實訓小組的總結及評價也要求學生提交，最后教師批閱實訓報告后給出每位學生在這次實訓中的成績及評語。

（三）“畢業生跟蹤調查+用人單位滿意度調查”是課程改革評價的重要一環

截至現在，我院堅持對畢業生進行跟蹤調查，約70%的畢業生主要從事公路、隧道、橋梁測量施工放線、地形測量等工作。通過分析調查表格數據，有75%的畢業生填寫了“‘工程測量課程是對他們工作幫助較大的課”。通過統計對用人單位滿意度調查表，80%的用人單位肯定了“‘工程測量課程教授的知識和實訓操作技能在工作崗位中是十分有用的”。我們通過一張雷達圖（見圖2）比對2009年與2018年用人單位對我院畢業生愛崗敬業、專業技能、吃苦耐勞等六個方面能力的得分可以明顯看出：經過構建多元化評價體系，特別是將用人單位滿意度調查結果反饋到課程建設與改革中，我們開始注重對學生團隊合作精神的培養和專業技能知識的強化，經過近十年的累積，多家用人單位肯定了我院的畢業生在團隊合作能力和專業技能方面有很大進步。另外，2009年和2018年的數據表明我院畢業生在吃苦耐勞方面一直受到用人單位的好評，這也是我們在課程改革里要堅持下去的原因。

我們根據對畢業生的跟蹤調查和用人單位反饋的情況有效地進行“工程測量”課程的建設和改革，這些數據和建議反饋也列入了課程的評價指標體系，不斷指引和修正課程教學的方向，讓教師的“教”法有的放矢，讓學校的課程設置更加凸顯重點，培養出適應市場需要的學生，也進一步明確了用人單位對學生具備的知識情況和技能操作要求，讓校企合作落到實處，真正起到指導和教學的作用，也真正讓學生能用所學的技術知識服務社會。今后，我們的課程改革也會在立足基礎測繪方法技能的同時，著眼測繪的科技發展動態和趨勢，師生攜手與時俱進。

（四）學生的“學”+教師的“教”是多元化評價的重要組成部分

建立多元化評價體系的目的是為了找到更適合學生的“學”法以及合理的教師“教”法。以 2018年為例，收集了300多份學習了該課程學生的調查問卷，根據調查統計（見圖3）我們不難發現，學生喜歡的教學方式是教師運用信息化技術和手段進行教學，他們更愿意接受帶有“回放功能”的微課視頻、公眾號推送等形式，喜歡可操作動畫、電子作業等形式，特別是可以利用手機、電腦來學習，實現圖文并茂，隨學隨練。

統計學生對授課教師的意見調查表（不署名）發現，85%的學生對教授該課程的教師比較滿意，對理論聯系實際的授課方式表示肯定，學生提出希望再加強實訓和教授操作新型測繪儀器的建議。

在教師的“教”法方面，學校教學督導不定期對授課教師進行聽課，給出一些意見，教授同一門課程的教師之間也互相聽課進行溝通交流，教學團隊每學期通過主題教研活動對教師如何“教”進行探討，最后結合學生給授課教師的打分和建議，將反饋的這些信息統計整理出來，不斷指導和修正教師的教學。

三、結論與展望

“工程測量”課程作為一門應用型學科，直接為國民經濟建設和國防建設服務，其特點是與生產實踐緊密結合。在測繪專業、道橋及相關專業的高職院校里都開設了該課程，結合現代課程建設和改革的特點，打破“一考定成績”及只建設不思考、不改進的課程建設模式，引入多元化課程評價機制。

課程評價是對課程系統各個部分進行各種形式的價值判斷，并通過完善課程評價和提高教學質量，對其內在價值和外顯效果進行價值研判并做出決定的過程。[3]回歸課程學習的最終目的，即掌握這門課程要求達到的知識目標和技能目標，本著客觀有效的原則從多角度、多方面進行教學課程改革，而不是僅僅停留在“建設”上，邊建設、邊思考、邊改進，最終不斷完善提高。

我院在通過多元化評價的反饋對“工程測量”課程進行建設時存在一些不足，主要在于大量的調查問卷、反饋意見需要投入龐大的人力、物力進行統計分類并進行數據統計分析，總結出相關的改進方向和處理意見，如：學生結成學習小組進行互評，調查問題設置的合理性;在緊貼市場需求方面如何跟企業有效對接;是否真正了解用人單位對畢業生有哪些知識能力和操作技能要求;等等。評價體系的很多指標都需要根據實際情況不定期進行調整，使之更為客觀。

簡言之，通過一系列較為全面的評價指標體系及反饋信息不斷思考和改進，形成課程建設的閉環，同時這又是臺階式的閉環，每一次從確定教學目標和內容開始進行教學，注重以理論知識聯系實際應用為核心，然后在教學過程中通過各種評價及時調整教師的“教”法（重點為授課方法、教學內容等），學生也通過課程教學中的自評和小組互評，以及教師對學生的課堂表現、實訓表現評價來調整學習態度和與人合作溝通的方法等，打破了之前課程建設只重視“建”，而忽略建中反思和建后反思，只有不斷地反思改進，才能更好地提高教師的教學水平、學校的教學質量和完善課程內涵改革建設。

參考文獻

[1]王婷婷.高職教師教學能力測評及方法探究[J].中國職業技術教育，2014（11）：76-77.

[2]崔瑋.陜西省“國培計劃”體育項目的質量評估體系實驗與研究[J].知識經濟，2017（8）：137-138.

[3]李紅恩.學校課程評價體系的構建[J].教育家，2018（6）：9-10.