寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計地域建筑教學改革與創(chuàng)新

李春姬 金日學

[摘 要] “寒地高校建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”是以寒地建筑文化為主題，聯(lián)合各地域具有代表性的建筑院校進行的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式，旨在現(xiàn)代建筑學科教育的基礎(chǔ)上探索一條具有濃郁地域特色的寒地建筑教育之路。課程將寒地技術(shù)貫穿于整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，充分挖掘東北寒冷地區(qū)的資源優(yōu)勢，研究具有地域特色的教學方法、教學手段及教學形式，推動地域建筑教學改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 寒地高校;建筑學;聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;建筑教育;地域性

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0066-04? ? [收稿日期] 2020-12-03

一、引言

隨著社會文化的多元發(fā)展，建筑學相關(guān)知識體系所需的知識儲備急速增長，呈現(xiàn)多元化交叉發(fā)展景象[1]。各種類型的學科交流與教學合作日趨頻繁，逐漸成為我國建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)和一種常態(tài)化的教學模式?？梢哉f，中國建筑教育近年來的長足進步多少得益于這些廣泛開展的教學合作。各類型聯(lián)合設(shè)計在多年的教學改革與推進中不斷探索、完善、創(chuàng)新自身的教學特色。其中最明顯的特征就是以地域建筑文化為背景的聯(lián)合設(shè)計，如西部九校建筑類專業(yè)教學聯(lián)盟聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、東部地區(qū)建筑學專業(yè)6+1聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、全國四校鄉(xiāng)村聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等。其地域性不僅體現(xiàn)在聯(lián)合設(shè)計的建筑物質(zhì)形態(tài)和城市空間形態(tài)設(shè)計，也來源于設(shè)計過程中所面臨的現(xiàn)實問題的獨特性及解決方式的獨特性。

寒地高校建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是以寒地建筑本土化建筑教育為背景的重要聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計之一[2]。東北寒冷地區(qū)獨特的自然環(huán)境、悠久的發(fā)展歷史和特色鮮明的多樣性地域文化，既是寒地建筑院校提升自身教學特色的核心資源，也是寒地院校合作的重要因素之一。

二、寒地高校建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計基本概況

（一）背景與歷史

隨著人居環(huán)境品質(zhì)要求的不斷攀升，寒地建筑綠色性能優(yōu)化、人工智能技術(shù)融合，寒地建筑與城鎮(zhèn)建設(shè)理論、方法、技術(shù)的持續(xù)更新，是擺在我們寒地建筑生產(chǎn)、教學、研發(fā)各領(lǐng)域的重要課題[3]。寒地高校建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（以下簡稱寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計），是以寒地建筑類高校為主體的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，針對寒地各城市地域性建筑與城市環(huán)境進行研究、設(shè)計與實踐。2012年舉辦第一屆“寒地四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，目前已成功舉辦八屆，參與院校規(guī)模數(shù)逐步擴大，參與學生人數(shù)也逐年增多。

（二）教學模式

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學過程分為五個階段，即設(shè)計選題與前期準備、開題調(diào)研與城市設(shè)計、中期匯報與單體設(shè)計、中期答辯與設(shè)計評優(yōu)、成果匯總與多維展示，教學過程強調(diào)地域建筑教育主題，加強校際聯(lián)合與設(shè)計協(xié)同（圖1—圖6）。

三、以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為依托的地域建筑教育改革思考

（一）地域文化對寒地建筑教育的影響

一是形成獨特的課程體系。不同的地域構(gòu)成不同的建筑文化，不同的建筑文化為地方建筑院校辦學特色奠定基礎(chǔ)[4]。寒地建筑教育在順應(yīng)我國建筑教育潮流的同時，應(yīng)當充分汲取地域文化，挖掘寒地建筑的特色，形成具有濃郁地方特色的、根植于寒地文化的建筑教育之路。對于北方各寒地院校而言，地域文化有助于建立適合寒地建筑學科發(fā)展的獨有的課程體系，突出院校自身的特色和優(yōu)勢。

二是培養(yǎng)獨特的設(shè)計思維。思維方式的創(chuàng)新是驅(qū)動學科發(fā)展的關(guān)鍵。只有創(chuàng)新思維，才能帶來更好的科技與文化創(chuàng)意成果[5]。對于東北地區(qū)的寒地建筑類高校而言，設(shè)計思維的創(chuàng)新更多來源于地域特征，寒冷氣候、室內(nèi)外熱環(huán)境、建筑保溫、耐寒材料等因素限定了寒地建筑的特點。地域要素的思考引領(lǐng)學生深入挖掘建筑營造智慧與創(chuàng)新策略。

三是培育地域性建筑人才。地域建筑文化的創(chuàng)新與傳承，能夠在潛移默化中影響人才的形成[6]。地域建筑教育視野下的建筑學相關(guān)課程體系，能夠使學生對地方建筑文化有較全面的了解，并掌握一定的理論與實踐技能，使學生學有所長，學以致用，推動學科建設(shè)和地方文化雙發(fā)展。

（二）地域文化融入寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的途徑

一是設(shè)計選題的地域特點。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的每一次選題都是各地方比較具有代表性的歷史文化類項目，比如長春拖拉機廠與寬城子火車站、呼和浩特昭君墓園與玉泉區(qū)文化創(chuàng)意園、哈爾濱花園街歷史文化街區(qū)、鞍山紅樓文創(chuàng)區(qū)等，每個項目都濃縮著特定的地域文化與建筑歷史。建議基于地域性主題設(shè)置開放、多元的設(shè)計選題，將課程設(shè)計從單一的目標導向向多元的任務(wù)導向轉(zhuǎn)型，滿足各校師生從自身強項尋求設(shè)計路徑，建立自己的價值評價體系，求同存異，提升質(zhì)量。題目應(yīng)切合寒地特點，激發(fā)學生對題目的興趣，并提高學生解決實際問題的能力，突出聯(lián)合設(shè)計的地域建筑實踐指導意義。

二是聯(lián)合設(shè)計的地域協(xié)同。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的地域協(xié)同將包含校際協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同三方面內(nèi)容。校際協(xié)同主要體現(xiàn)在不同地域高校師生圍繞設(shè)計主題進行協(xié)同調(diào)研、討論、設(shè)計，不同思維理念的碰撞有助于提升設(shè)計的深度與廣度;校企協(xié)同主要體現(xiàn)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與地方設(shè)計院的協(xié)同，依托地方設(shè)計院獲取更多的設(shè)計相關(guān)地域信息的同時，加強學生與地方建筑師的交流與協(xié)同;校地協(xié)同則體現(xiàn)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與地方政府的協(xié)同，地方政府委托設(shè)計項目，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計以真題真做的方式切入實際項目，例如2019年鞍山紅樓文創(chuàng)區(qū)設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與鞍山市政府、紅樓文化創(chuàng)意有限公司合作共同打造文創(chuàng)區(qū)，開辟了設(shè)計助力地方振興的新路徑。

三是寒地技術(shù)的挖掘創(chuàng)新。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計有別于其他聯(lián)合設(shè)計，寒地技術(shù)貫穿于整個設(shè)計過程，探索具有地域特色的教學方法、教學手段及教學形式。經(jīng)過多年的教學摸索，寒地技術(shù)思考已從既有技術(shù)的組合應(yīng)用向思維創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新層面轉(zhuǎn)化，其研究性和創(chuàng)新性不斷得到加強，設(shè)計成果對寒地建筑技術(shù)的發(fā)展起到積極的推進作用。

四、吉林建筑大學寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計地域建筑教育策略

（一）需要解決的問題

一是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程體系的完善。目前寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計尚未形成自己的培養(yǎng)方案，歷屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方案是建立在校內(nèi)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式之上的。寒地高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計平行同步創(chuàng)新模塊之一，應(yīng)統(tǒng)合制定其培養(yǎng)方案，完善其課程體系。

二是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計專項資金的申請。前期調(diào)研答辯、交通住宿補助、成果展覽布置、資料整理出版等課程設(shè)計產(chǎn)生的固定支出部分，需要穩(wěn)定的資金來源與專項經(jīng)費支持。

三是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學成果的轉(zhuǎn)化。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計已成功舉辦八屆，每一次教學成果在寒地技術(shù)、城市建設(shè)、歷史保護、文化傳承方面提出了諸多創(chuàng)新性意見，但目前僅整理出版兩套成果集。應(yīng)將成果轉(zhuǎn)化列入聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程體系的固定程式，盡快整理往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，助力地域性建筑人才的培養(yǎng)。

（二）改革方向和原則

一是突出課程特點與地域特色。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學綜合性實踐環(huán)節(jié)，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為其專業(yè)核心課程的同步創(chuàng)新模塊之一，在設(shè)計選題、學生選拔、師資配備、社會服務(wù)等方面要充分體現(xiàn)寒地地域特色，突出其地域性建筑人才培養(yǎng)目標及特點。

二是突出協(xié)同實踐與理論并蓄。以注重提升學生綜合能力為重點，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，強化理論學習，增強課堂互動與校際協(xié)同，探索建設(shè)學科交叉與融合，提升設(shè)計實踐的挑戰(zhàn)度。

三是突出社會需求與成果轉(zhuǎn)化。畢業(yè)設(shè)計選題將聚焦國家和各地各級政府的戰(zhàn)略決策部署，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，突出在地域文化傳承、寒地城市建設(shè)、建筑技術(shù)改善方面的成果轉(zhuǎn)化，為寒地建筑學科發(fā)展、地方城市建設(shè)提供相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

（三）教學模式的更新

在地域建筑教育視野下推進寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學模式的改革與創(chuàng)新，首先要對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計形成與演變有宏觀了解，再逐層深入到每個設(shè)計階段的教學特點，從選題、調(diào)研、協(xié)同、答辯、成果、師資等方面進行深層分析，最后從寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計機制與平臺建設(shè)方面與傳統(tǒng)設(shè)計、其他聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計進行比較，整合探討其地域建筑教育改革與創(chuàng)新模式。具體策略如下：

一是選題方面。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)體現(xiàn)一定的連續(xù)性，并建議設(shè)置開放、多元的設(shè)計選題。以往的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在選題的連續(xù)性各方面表現(xiàn)比較突出，設(shè)計的地域性主題得到了加強，但選題類型的重復也帶來了設(shè)計與指導的審美疲勞。因此建議設(shè)計題目適度開放與多元，將課程設(shè)計從單一的目標導向向多元的任務(wù)導向轉(zhuǎn)型，滿足各校師生從自身強項尋求設(shè)計路徑，求同存異，提高興趣，提升質(zhì)量。在選題的來源方面，可以采用校企合作或校地合作模式，進行“真題真做”或“真題假做”，多維協(xié)同進行寒地建筑的研究與實踐。

二是調(diào)研方面?，F(xiàn)場調(diào)研是掌握課題地域要素的最直接的方式。從近幾年寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同教學效果來看，該階段為校際師生聯(lián)合協(xié)同最密切、最頻繁的教學階段。但調(diào)研方法、工具、協(xié)同等，依舊束縛于傳統(tǒng)教學模式。對前期調(diào)研的專項培訓勢在必行，應(yīng)將無人機、3D掃描儀等先進儀器盡快投入使用，并要求學生掌握一定的調(diào)研分析方法。調(diào)研報告不僅作為后續(xù)城市設(shè)計、單體設(shè)計的理論依據(jù)，也應(yīng)成為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果的重要一部分。

三是協(xié)同方面。以往聯(lián)合設(shè)計都是在線下進行，教師帶隊在固定的教學模式中展開定期的交流活動，學生之間的交流缺乏靈活與熱情。2020年的新冠肺炎疫情導致聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在線上進行，這也為今后的教學過程及答辯提供了新的可能性。建議教學過程以線下為主，線上為輔，鼓勵學生為主體的自發(fā)的沙龍、競賽等模塊教學的自由穿插，激發(fā)學生的聯(lián)合動力，保持學生對設(shè)計的熱情，推進聯(lián)合設(shè)計教學模式的多元化。

四是答辯方面。答辯分為三個階段，分別為城市設(shè)計答辯、中期單體設(shè)計答辯、終期綜合答辯，各階段的答辯均在校內(nèi)進行，相對封閉。建議在設(shè)計場地內(nèi)或周邊地區(qū)臨時開辟答辯空間，邀請相關(guān)政府部門及社區(qū)人員參與答辯，形成以高校、社區(qū)、政府為主體的高效協(xié)同的開放式答辯空間。

五是成果方面。歷屆寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在成果方面對地域性要素的權(quán)重考慮較少，僅僅在最終成果上設(shè)置寒地技術(shù)板塊。從學生完成的效果來看，普遍技術(shù)含量低，創(chuàng)新性不足。地域建筑人才的培養(yǎng)是寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的核心，成果方面應(yīng)明確各階段地域性設(shè)計要素的考核標準，讓地域建筑理念貫穿聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計整個過程。

六是師資方面。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在教學改革上的突破，首先始于對教師知識結(jié)構(gòu)的突破，其核心是通過提高教師自身的學術(shù)素養(yǎng)和實際專業(yè)水平，提高其對學生學習過程的引導與示范能力。吉林建筑大學將根據(jù)自身的學科優(yōu)勢與特點，建設(shè)相對穩(wěn)定、知識背景多元的寒地建筑教學團隊，并結(jié)合設(shè)計選題，進行階段性調(diào)整與補充。

五、結(jié)語

隨著我國城市發(fā)展和經(jīng)濟的全面對外開放，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學模式已成為當前國內(nèi)建筑學專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯闹匾M成部分[7]。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計依托寒地地域，突出了跨地區(qū)教學資源整合與多學科實踐融合，將寒地技術(shù)貫穿于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，探索具有地域特色的教學方法、教學手段及教學形式，為寒地建筑學科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提供了相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，使寒地建筑教育改革更具開放性和地域性特征。吉林建筑大學作為其成員之一，經(jīng)過與其他寒地建筑類院校的長期協(xié)同與努力，在地域建筑教育方面取得了較長足的進步，取得的經(jīng)驗與成果對寒地建筑院校的交流與地域建筑教育改革具有現(xiàn)實的借鑒意義。

參考文獻

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