地方應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式分析

佘學(xué)兵　彭吉瓊

摘要：教育部發(fā)文《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：地方性本科院校要向以培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即要向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題。地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，這就要求更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的考察與培養(yǎng)，而該能力的培養(yǎng)與高校的實(shí)踐教學(xué)體系密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;應(yīng)用型人才;實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0169-02

軟件工程專業(yè)注重于學(xué)生實(shí)踐操作能力，要以培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性人才為目標(biāo)。這類人才培養(yǎng)不僅依靠學(xué)校還要依靠政校企合作平臺(tái)。目前，在具體實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，為了發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行有效分析就以江西省某些地方高校為例進(jìn)行調(diào)研。

1 前期調(diào)研

課題組成員按照分工對(duì)我省六所地方應(yīng)用型高校進(jìn)行課題研究所需的調(diào)研。

從調(diào)研的情況來(lái)看，我省地方高校校企合作的主要特征如下：

1）政府在校企合作中的作用

（1）由政府主導(dǎo)的合作或牽頭組織的幾乎沒(méi)有，校企合作基本上由學(xué)校和企業(yè)自主選擇、自發(fā)組織的。

（2）政府主要制定一些校企合作的指導(dǎo)性文件、政策等。這些政策因地制宜，能給予企業(yè)或?qū)W校實(shí)質(zhì)性的幫助突顯不夠。

（3）地方應(yīng)用型高校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足等，究其原因，主要是由政府關(guān)于政校企合作的制度尚未健全、政校企合作意識(shí)有待提高、學(xué)校參與政校企合作的環(huán)境有待優(yōu)化、校企互惠互利要進(jìn)一步增強(qiáng)等。

2）校企合作的主要特點(diǎn)

（1）合作的主要事項(xiàng)：專業(yè)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、產(chǎn)教融合、資源共享（師資、教材、設(shè)備等）、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、訂單班、行業(yè)學(xué)院等生產(chǎn)、科研、教學(xué)、管理領(lǐng)域。

（2）無(wú)論在合作層次、合作項(xiàng)目上公辦學(xué)校比民辦學(xué)校都要深、廣。民辦高校主要關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)學(xué)院、專業(yè)培訓(xùn)方面;而公辦院校卻關(guān)注平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)教融合、科研轉(zhuǎn)化等。

（3）校企合作基本秉承互惠互利的原則。

2 地方應(yīng)用型高校校企合作實(shí)踐教學(xué)模式案例分析

JK是我省一所地方性高校，以工見長(zhǎng)，理工結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)院，在我省享有較高的地位與實(shí)力。目前，學(xué)校共有工科專業(yè)16個(gè)（含軟件工程），該校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是省級(jí)品牌專業(yè)，依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)軟件工程專業(yè)于2016年開始招生。因此，選取該專業(yè)作為研究對(duì)象，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和國(guó)際化視野，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的應(yīng)用型軟件人才。畢業(yè)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)、軟件工程基本理論及專業(yè)技能分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)和評(píng)價(jià)等方面的工程實(shí)踐，能勝任復(fù)雜軟件系統(tǒng)分析、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件管理與維護(hù)、軟件產(chǎn)品的應(yīng)用與技術(shù)支持等方面工作，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

可見，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位基本準(zhǔn)確——培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合教育部要求和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但目標(biāo)定位偏高。

2）畢業(yè)要求

該校軟件工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色，設(shè)置了畢業(yè)生應(yīng)獲得13個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。經(jīng)過(guò)課題組成員結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)仔細(xì)分析得到如下結(jié)論：

（1）要求之三的針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題能根據(jù)用戶需求設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的軟件系統(tǒng)和單元模塊的要求不符合地方應(yīng)用型高校的定位。

（2）要求之四的針對(duì)復(fù)雜軟件問(wèn)題能根據(jù)軟件工程原理和方法進(jìn)行分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要求與研究型高校定位相同。

（3）要求之五的針對(duì)軟件復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析、建模和進(jìn)行可視化分析超出了應(yīng)用型高校的要求。

（4）要求之十一的使用多學(xué)科知識(shí)（項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策）對(duì)復(fù)雜軟件工程進(jìn)行項(xiàng)目管理的要求定位較高，偏向與學(xué)術(shù)型高校的定位。

由此可見，該校軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求設(shè)置較高;畢業(yè)要求的設(shè)置仍受到學(xué)術(shù)型的影響，即未能完全體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3）課程學(xué)分分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)共35學(xué)分占總學(xué)分的1/5，說(shuō)明該專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)是較為重視的，能體現(xiàn)出著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、符合“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系表

JK學(xué)校的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包含有公共基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)能力實(shí)踐和專業(yè)綜合實(shí)踐。其中，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐中包含了企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí);專業(yè)能力實(shí)踐含有與企業(yè)合作的java Web編程技術(shù)課程設(shè)計(jì)、軟件工程綜合實(shí)訓(xùn);專業(yè)綜合實(shí)踐含有在企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（學(xué)校規(guī)定其畢業(yè)論文形式可以是理論研究、應(yīng)用研究、工程設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等）

3 研究結(jié)論

總之，地方應(yīng)用型高校在實(shí)踐教學(xué)方面已取得一定成績(jī)但還存在著一些問(wèn)題。

1）提高實(shí)踐教學(xué)理念的重視度

當(dāng)前，我省應(yīng)用型高校普遍對(duì)政校企合作理念重視度不夠，從而導(dǎo)致實(shí)際人才培養(yǎng)定位脫離應(yīng)用型高校的定位。

2）進(jìn)一步細(xì)化深化實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。當(dāng)前我省應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位與其整體培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合，但缺少對(duì)目標(biāo)的細(xì)化和深化，從而缺乏有效考核。

3）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的課程和教學(xué)方法

專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)一直備受研究者的關(guān)注，課題組研究發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教材選用仍沒(méi)能擺脫學(xué)術(shù)型影響。實(shí)際授課仍以傳統(tǒng)的灌輸式為主，互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)地觀摩等方法使用得很少或并沒(méi)有得到很好實(shí)施。

4）雙導(dǎo)師制有待加強(qiáng)

我省應(yīng)用型高校基本已經(jīng)建立雙導(dǎo)師制——校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)采訪學(xué)生的結(jié)果得知：企業(yè)導(dǎo)師只在學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的指導(dǎo)，課后交流很少;企業(yè)導(dǎo)師給予學(xué)生畢業(yè)論文、職業(yè)規(guī)劃等的指導(dǎo)較少;企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)太多，有點(diǎn)高達(dá)30多名學(xué)生。

5）改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

從調(diào)研情況來(lái)看，目前我省應(yīng)用型高校基本上能根據(jù)辦學(xué)定位制定出與之相符的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。比如，課程結(jié)業(yè)分為考試（試卷形式）和考核（提交作品或報(bào)告）等多種形式;成績(jī)認(rèn)定以平時(shí)分（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）與期末考試成績(jī)綜合而成;以考證抵課程成績(jī)。但是對(duì)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有改進(jìn)。如JK的工科專業(yè)畢業(yè)論文考核仍采用之前的與學(xué)術(shù)型相似的評(píng)價(jià)體系。盡管學(xué)校規(guī)定畢業(yè)論文可以是理論研究、應(yīng)用研究、工程設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等，但學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍偏向理論分析，缺乏工程思維;在答辯環(huán)節(jié)，答辯委員所提問(wèn)題也是偏向?qū)W術(shù)方面，忽略論文的工程實(shí)用價(jià)值。故，目前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)思想、方式還有待改進(jìn)，建立一套能針對(duì)實(shí)踐能力的考核、突出應(yīng)用性特色的考核體系。

6）提升政府在校企合作的地位和作用

從調(diào)研情況來(lái)看，地方政府直接領(lǐng)導(dǎo)或參與校企合作的比例很少，更多的是制定一些政策來(lái)提倡、鼓勵(lì)校企合作，能給予學(xué)校和企業(yè)的實(shí)惠性政策幾乎沒(méi)有。地方高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才資源保障，因此，地方政府應(yīng)主動(dòng)地參與到地方高校的人才建設(shè)中，為高校的建設(shè)與發(fā)展提供有力的幫助和支持。

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