高校計算機教學中軟件工程課程改革

譚兆金　婁茫茫　王駿　孫新杰

摘要：在新課標的影響下，各個高校開始進行改革和創新，從而針對現有的教學現狀實行轉型和升級，對于在計算機教學中軟件工程課程教學過程中出現的問題及時分析和處理，并且深入探索多元化的教學模式和創新性的教學理念，為高校計算機教學中軟件工程課程改革提供重要的基礎保障，優化當下計算機教學環境。所以，此文簡要地闡述了高校計算機教學中軟件工程課程改革過程中出現的問題，從而借助多元化的教學模式優化高校計算機教學環境，推動軟件工程課程的健康發展進程。

關鍵詞：高校計算機教學;軟件工程課程;問題

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0178-02

高校計算機專業教學活動的開設主要是為了給社會培育專業的人才，而對于計算機專業學生來說，其在日常學習中務必要掌握計算機語言和軟件開發工具，只有這樣才能夠在計算機專業學習中游刃有余，為后期的學習和工作提供重要的基礎保障[1]。而現有的軟件工程課程教學模式卻無法滿足當下學生的學習需要，一方面是軟件工程知識比較抽象，在教學中原有的教學理念無法增加學生對專業知識的學習興趣;另外一方面是軟件工程教學創新力度不足，在日常教學中無法給學生提供豐富的教學內容，影響了學生的專業學習效果，對學生未來的學習和發展非常不利。

1 高校計算機教學中軟件工程課程改革過程中出現的問題

1.1 軟件工程課程本身的抽象性，導致學生難以理解

對于軟件工程而言，其本身就具備極強的抽象性，導致學生在學習過程中理解困難[2]，而且軟件工程的具體原理、技術以及知識點都會包含整個項目工程內容，涵蓋的信息是復雜多變的，知識原理也是抽象的，在學生實踐過程中對知識的應用，會讓學生逐步了解軟件工程知識，但是假如缺少專業老師的指引，則會增加學習難度。通常情況下，在計算機專業學習過程中，軟件工程是其中較為困難的學科，需要得到專業人員的重視和強化。

1.2 教學模式單一，脫離了實踐

在日常計算機專業教學中，專業老師為了提升學生的學習效果，強化學生對專業知識的使用，就需要其在實踐活動中落實和強化創新性的教學理念，在實際教學中，專業老師的教學模式比較單一，實踐活動較少，這就導致學生無法在實踐活動中落實專業知識，對學生的計算機學習非常不利，而且單一的教學模式也對計算機專業中軟件工程課程的改革和創新有著非常不利的影響[3]。高校計算機教學跟不上社會發展的要求，緊跟新時代發展的腳步，社會越來越需要專業的技術型人才，可是實際計算機課堂上老師忽視了學生計算機技能和軟件工程技術的培育，忽視了實踐教學，非常不利于學生畢業后的就業工作。

1.3 考核模式傳統老舊

在以前的課程考核過程中，專業老師往往采取筆試和考試的方式[4]，這對記憶力好的學生非常有利，但是卻非常不利于學生對軟件工程知識的實用和在實踐活動中的落實，因此，就需要得到專業老師的重視和強化，同時對考核模式的進行創新和轉型，推動高校計算機專業軟件工程課程的改革進程。

1.4 高校學生的自主學習能力相對不高

據研究表明學生對計算機課程中的軟件工程基礎知識學習沒有過多的學習樂趣，在實際計算機課堂教學中學生往往都是被迫學習，學習環境相對來說比較緊張，學生缺乏學習動力和熱情，從而嚴重阻礙了學生在對計算機課本內容學習的進程。

2 高校計算機教學中軟件工程課程改革措施

2.1 把抽象化的文字具象化，充分活躍學生的思維

計算機軟件工程這門學科具有諸多較為抽象性的文字敘述，大部分是對計算機軟件技術和功能的介紹和講解[5]，專業老師假如想要讓學生清晰的了解和快速地掌握，就需要把這些相對抽象的文字內容轉為具體化的畫面和事物，比如，專業老師在給學生講解計算機軟件工程具體內容和計算機零部件時，可以在課堂上直接重組計算機，以實物實行專業名詞教學。另外，專業老師為了加深學生對這些專業名詞和知識點的記憶，可以把這些抽象的名詞擬人化，比如，計算機中的輸入設施相當于人體的鼻子，主要是為整個系統吸取營養;計算機中的處理器屬于大腦，可以解決各種信息數據;計算機中的輸出設施像人體的嘴巴，主要用于計算機的正常表達。這樣的教學方式不光能夠強化專業老師的教學能力，還可以有效的提升計算機專業課堂的趣味性。只有這樣才能夠讓學生充分了解計算機技術和零部件，在此基礎上，給軟件工程課程的改革提供重要的保障和支持，進而推動計算機專業軟件工程改革進程。

2.2 增添課堂上機實踐操作活動，順應學生的好奇心

高校學生正處在青春期階段，其對外界的一切事物都會感覺到好奇和趣味。因此，在計算機專業軟件工程課堂教學活動中，對計算機相關設施和軟件工程實施技能的實際操作也都充滿的好奇和興趣。并且據調查研究指出，計算機上級實操課堂的教學氛圍要比計算機理論基礎教學的氛圍濃厚，學生的積極主動性也逐步增強，學生還會依據自己不懂的問題及時地向專業老師提出疑問。換句話說，假如計算機專業老師想要增加軟件工程課程教學的趣味性，引起學生對計算機技能以及基礎知識學習的興趣，首要的任務就是要順應新時期教育大變革的進程，以滿足學生的好奇心為己任，以增加專業課堂的教學趣味性為主要教學任務，從而為學生創設更多的上機實操活動，促使其在實踐中熟練其專業技能，有效地把控軟件工程專業知識，讓學生在實踐中落實專業知識，強化軟件工程的改革效果。

2.3 借助“小組合作”機制引起學生的學習興趣

對于高校學生本身而言，其性格和學習觀已經形成并且逐步趨于穩定，在計算機專業的教學活動中這些學生希望與老師和學生溝通專業技能和專業基礎知識，以此來豐富學生對專業知識的求知欲與好奇心。因此，計算機專業老師需要耐心觀察學生的學習狀態和學習興趣點，適時的運用小組合作教學模式為學生創建一個自由互動的技術交流場所，在實踐互動中增加學生對計算機軟件工程的學習興趣。這時專業老師可以依據學生的學習成績和獨特個性科學的實行分組，借助一些競爭式的小游戲或者活動來活躍學生的學習思維，促使學生在互動活動中充分發揮其學習熱情和好奇心，在不知不覺中掌握計算機基礎知識和專業技能，從而優化小組中的團隊協作能力和競爭意識，讓學生在團隊競爭中發現自身的不足，活躍專業課堂的學習氛圍。

計算機是一門靈活性較強的學科，并且針對計算機專業學生的活潑好動性，比如，在學習“鼠標”的相關內容時，老師可以借助兩種不同的教學方式來測試游戲教學的效果，其一讓學生之間面對老師對計算機鼠標枯燥無味的講解，其二是利用計算機小游戲讓學生直接上機操作，最終專業老師可以得出，學生在游戲中掌握的知識更多，并且可以深入記憶，而且在實踐游戲中也可以強化學生對計算機的實操技能。在此過程中專業老師首先需要給學生明確游戲活動的流程和游戲目的，讓學生帶著任務直接融入課堂游戲中，進而促使其快速地把控計算機知識點，增強高校計算機專業軟件工程的專業性和趣味性。

2.4 構建生活化的教學情境，提升學生的學習樂趣

在平常的計算機基礎知識教學中，老師為了提升學生的學習樂趣需要聯系學生的專業知識特點為學生建立情境課堂教學，利用現實生活中的情境引發學生對計算機學習的熱情和動力，從而增強計算機專業軟件知識的教學效果。例如，計算機專業老師可以把工作中的軟件工程落實到課堂教學中，讓學生在實際軟件工程的影響下落實專業知識，強化其實踐能力，優化高校計算機軟件工程教學環境，為當下軟件工程課程教學改革提供重要的基礎保障。

而且對于高校計算機軟件工程教學而言，專業老師需要深入分析課本內部，逐步了解計算機專業知識在軟件工程中的應用效果，強化學生對軟件工程的實用效果，舉個例子來說，在酒店管理專業的學生的計算機軟件工程教學改革進程中，專業計算機老師在向學生傳授課本上的內容和知識時，還需要把酒店專業相關的信息融入其中，給學生更多的學習實踐機會和空間。如：利用計算機編寫酒店宣傳稿并適當的插入酒店宣傳圖片，利用表格制作每月收支賬目，或者是編寫年度工作總結和工作報告，老師利用這樣的教學方式對專業學生實行計算機教學不光可以協助學生溫習以前學過的基礎知識并根據專業知識擴大學生的學習范圍，提升學生的眼界，還能增強學生的專業知識和計算機技能，為學生今后的就業做好鋪墊，推動學生的就業。

2.5 創新課堂評價考核模式，增強學生的學習自信

課堂上原有的考核方式和評價理念已經無法滿足當下計算機專業學生的實際需要了，并且對學生未來的發展和學習非常不利。在原有的課堂評價方式影響下，學生被動式的學習狀態較為嚴重，這就需要得到計算機專業老師的重視和改革。在此進程中，老師需要改革原有的課堂評價考核方式，借助針對性的評價理念逐步增強學生的學習自信，促使學生自主投身于軟件工程實踐中，感受知識的學習魅力。在此基礎上，學生可以采取小組評價方式，在課堂上對于學生的學習表現予以評價，并且對學生的學習不足及時指出，從而優化學生的學習環境，把傳統以學生學習成績為主要考核標準，轉變成以學生的實踐能力為評價標準，進而推動高校計算機專業軟件工程改革的健康、可持續發展進程。

3 結束語

計算機軟件工程專業課堂中的趣味性能夠推動學生在計算機專業學習中的進步與發展，協助學生形成正確的學習觀和學習思路。興趣是學生學習的內在動力，所以計算機專業老師需要抓住學生的學習興趣點和好奇心，逐步豐富計算機教學課堂，為學生創建一個豐富多彩并帶有趣味性的學習環境，以此來強化學生的計算機專業技能，增加學生的計算機專業知識儲備，促使學生在軟件工程中積極地落實各種專業的技能，強化學生的專業知識學習效果。在此進程中，計算機專業老師就需要創新原有的教學模式，借助創新性的教學理念優化軟件工程教學效果，突顯出課堂改革的重要作用。

參考文獻：

[1] 張震.高校計算機教學中軟件工程課程改革[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）：100.

[2] 江家寶，劉擁，陳麗萍.新工科建設中地方應用型高校計算機課程實踐教學模式探究[J].計算機教育，2020（9）：150-153，158.

[3] 田漫柳，沈玲.高校計算機基礎教學中的問題和解決對策研究[J].計算機產品與流通，2020（10）：250.

[4] 田漫柳，沈玲.高校計算機基礎教學中的問題和解決對策研究[J].計算機產品與流通，2020（10）：250.

【通聯編輯：梁書】