提升幼兒教師區(qū)角閱讀活動指導(dǎo)能力的行動研究

王秀玲

摘要：隨著社會對于人才要求逐漸增高，我國也在不斷推動著教育的改革，因此當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，也越來越多的開展了多樣化的教學(xué)活動，以通過設(shè)置不同類型的教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)提升幼兒獲取知識的能力，幫主友養(yǎng)成給我們家良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時也在活動當(dāng)中引領(lǐng)幼兒對社會進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，在幼兒教學(xué)活動當(dāng)中的區(qū)角閱讀活動，對于幼兒的學(xué)習(xí)能力以即自我控制能力有著重要的影響作用，因此為了能夠通過開展幼兒區(qū)角閱讀教學(xué)活動，幫助幼兒獲取到豐富的基礎(chǔ)知識，同時也使幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師在開展區(qū)角閱讀活動過程當(dāng)中，也要給予幼兒更加正確的指導(dǎo)，因此就需要不斷提升幼兒教師的活動指導(dǎo)能力，保證幼兒教師能夠在適時的時間給予幼兒合適的指導(dǎo)，幫助幼兒正確認(rèn)識相應(yīng)圖書。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;區(qū)角閱讀活動;指導(dǎo)能力;提升措施

1區(qū)角閱讀活動當(dāng)中教師存在的問題

1.1缺乏對幼兒的觀察

幼兒在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中的表現(xiàn)行為會影響幼兒的區(qū)角閱讀效果，因此就需要幼兒教師充分的對幼兒的區(qū)角閱讀行為進(jìn)行觀察，以能夠在合適的時間給予幼兒正確的指導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，以使幼兒能夠通過區(qū)角閱讀，獲得更加豐富的知識，但是在實(shí)際的區(qū)角閱讀活動開展過程當(dāng)中，教師缺乏對于幼兒的全面性觀察，僅僅是讓幼兒自主進(jìn)行閱讀，但幼兒階段的幼兒的知識儲備量相對較少，并不能夠深入理解閱讀材料當(dāng)中的豐富知識內(nèi)涵，僅僅是通過圖畫表面對整個閱讀故事有相應(yīng)的了解，這也就無法使幼兒通過參與區(qū)角閱讀活動，感知閱讀材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富生活知識和學(xué)習(xí)知識，這就需要教師在整個區(qū)角閱讀活動當(dāng)中充分的對幼兒進(jìn)行觀察，以在幼兒對相應(yīng)的材料內(nèi)容有相應(yīng)疑惑時及時的給予幼兒指導(dǎo)材料當(dāng)中所富含的豐富知識文化，提升幼兒的知識積累量[1]。

1.2在指導(dǎo)時容易忽視幼兒主體地位

教師在幼兒參與區(qū)角閱讀活動時給予幼兒正確的指導(dǎo)，能夠幫助幼兒形成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒對于相應(yīng)閱讀材料的理解能力，但在實(shí)際開展區(qū)角閱讀活動當(dāng)中，老師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)是過于從教師的角度出發(fā)，忽略了對幼兒當(dāng)前閱讀能力的分析，教師直接對幼兒存在疑惑的部位進(jìn)行了直接的講解，而沒有讓幼兒進(jìn)行思考，因此就嚴(yán)重忽視了幼兒在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中的主體地位，使得幼兒不能夠主動的從閱讀活動當(dāng)中獲得相應(yīng)的知識，而是被動地聽教師講解，因此無法幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于幼兒在學(xué)校閱讀活動當(dāng)中對于知識的捕捉與獲取能力的培養(yǎng)。部分幼兒教師為了提升區(qū)域的閱讀活動教學(xué)效率，往往是幼兒教師進(jìn)行閱讀，幼兒被動幼兒聽講，因此就嚴(yán)重限制了幼兒的自主閱讀能力的發(fā)揮。

2提升幼兒教師區(qū)角教閱讀活動指導(dǎo)能力的措施

2.1教師全面掌握區(qū)角閱讀材料內(nèi)容

為了能夠不斷提升幼兒教師區(qū)角閱讀活動指導(dǎo)能力，就需要幼兒教師更加科學(xué)的篩選區(qū)角閱讀材料以供幼兒進(jìn)行閱讀，要是對自身所選擇的區(qū)角閱讀材料進(jìn)行全面性分析，掌握不同閱讀材料當(dāng)中所賦含的豐富知識內(nèi)容以及教育價(jià)值，以能夠在幼兒存在疑惑時選擇合適的方式給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒理解教材內(nèi)容，使幼兒能夠從中獲得豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.2提升幼兒教師的觀察能力

要想使幼兒教師能夠及時的對參與到區(qū)教育閱讀活動當(dāng)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，首先要保住幼兒教師有較強(qiáng)的觀察能力，這樣才能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑惑，給予幼兒實(shí)施的指導(dǎo)，幫助幼兒理解閱讀材料。這也就需要幼兒教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加全面的對幼兒進(jìn)行觀察分析幼兒的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r，通過對幼兒在整個區(qū)角閱讀活動當(dāng)中的表現(xiàn)行為進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中出現(xiàn)的不尋常行為，適時的與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒在聚焦閱讀活動當(dāng)中存在的疑惑，并通過對幼兒的問題進(jìn)行全面剖析，選擇合適的指導(dǎo)方式給予幼兒指導(dǎo)，給出幼兒建議讓幼兒思索解決方案，避免直接給出幼兒解決措施而限制幼兒能力的發(fā)揮[2]。

2.3增強(qiáng)幼兒教師的溝通表達(dá)能力

為了提升幼兒教師在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中的指導(dǎo)應(yīng)用能力，要不斷增強(qiáng)幼兒教師的溝通表達(dá)能力，使幼兒教師能夠通過與幼兒的溝通獲取幼兒當(dāng)前在閱讀過程當(dāng)中存在的疑惑，以能夠通過婉轉(zhuǎn)方式給予幼兒相應(yīng)建議，讓幼兒自主進(jìn)行思索解決在閱讀活動當(dāng)中存在的問題。幼兒階段的學(xué)生對于相應(yīng)語言的理解能力較差，因此教師在與幼兒進(jìn)行溝通表達(dá)時，要盡量選擇符合幼兒階段的表達(dá)方式，以幫助幼兒理解教師所需要表達(dá)的語言，使幼兒能夠獲得到相應(yīng)的指導(dǎo)幫助幼兒理解區(qū)角閱讀材料，使幼兒能夠通過區(qū)角閱讀獲得相應(yīng)的生活知識以及學(xué)習(xí)知識。同時教師在整個區(qū)的閱讀過程當(dāng)中，也要適時的與幼兒進(jìn)行溝通，以能夠及時的獲取幼兒當(dāng)前的實(shí)際閱讀狀況，給予幼兒及時的指導(dǎo)，減少幼兒在閱讀過程當(dāng)中存在問題，影響幼兒閱讀效率的現(xiàn)象[3]。

2.4選擇合適的時間進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒教師在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時要選擇合適的時間，這樣才能夠充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)閱讀活動當(dāng)中的主體地位，減少區(qū)角閱讀活動對于幼兒的限制，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要選擇合適的時間進(jìn)行指導(dǎo)，減少幼兒在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中，對于幼兒教師的依賴，使幼兒在區(qū)角閱讀活動當(dāng)中能夠發(fā)揮自主閱讀能力，主動解決在閱讀過程當(dāng)中存在的問題。

總結(jié)

幼兒園所開展的區(qū)角閱讀活動，對幼兒知識積累有著重要的影響，通過對區(qū)角閱讀材料進(jìn)行全面分析，可以讓幼兒獲得更加豐富的知識文化，幫助幼兒認(rèn)識社會，同時也使幼兒在閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升幼兒對于相應(yīng)知識的獲取和提煉能力。因此為了使教師能夠更加正確的在開展去角閱讀活動當(dāng)中給予幼兒正確的指導(dǎo)，就需要不斷提升幼兒教師的活動指導(dǎo)能力，這也就需要教師在整個區(qū)角閱讀活動當(dāng)中全面的對幼兒進(jìn)行觀察，以及時的發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑惑，針對幼兒的問題對幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒解決在閱讀過程當(dāng)中存在的問題，使幼兒能夠更加深入的理解閱讀材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻教育知識，在幫助幼兒記憶內(nèi)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，也能夠使幼兒養(yǎng)成更加正確的閱讀習(xí)慣，以為幼兒的后期學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李也.如何提升教師在美工區(qū)的觀察與指導(dǎo)能力[J].幸福家庭，2020（05）：15.

[2]陳彥.區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗(yàn)分享[J].幼兒教育研究，2018（03）：1-4+7.

[3]陳彥.區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)能力提升的經(jīng)驗(yàn)分享[J].今日教育（幼教金刊），2018（04）：24-26.

（福建省龍巖市長汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園?福建?龍巖?366300）