“多手聯彈”促進鄉村骨干教師培育站精細化建設

【摘 要】鄉村骨干教師培育站是江蘇新時代教師隊伍建設的一項創新舉措，是落實鄉村教育振興的重要抓手。在一年的培育周期內，導師團隊提高培育站位、做好頂層設計、精細實施過程、聚力提質增效，為學員提供方向性引領和實操性指導。通過主題研修活動，引發學員深度反思，改變從教行走的方式，形成團隊共進的積極氛圍，促進學員自主發展并影響更多的鄉村教師。

【關鍵詞】鄉村骨干教師培育站;小學數學教師;教師研修

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0054-04

【作者簡介】楊傳岡，江蘇省鹽城市第二小學（江蘇鹽城，224005）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，國家“萬人計劃”領軍人才，江蘇省“蘇教名家”培養對象，第五屆江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人。

鄉村骨干教師培育站是江蘇省“十三五”中小學教師培訓工作的一次創新舉措，是實現鄉村教育振興的重要抓手。筆者作為第二屆江蘇省鄉村骨干教師培育站導師和第五屆江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人，兩次全程參與策劃、組織研修活動。筆者認為培育站的研修工作應具有4個特征，即有方向的引領、有主題的研習、有深度的反思、有溫度的學習。怎樣高效推進培育站的各項研修工作呢？筆者結合工作實踐，從以下5個方面具體談一談培育站的精細化建設。

一、貫穿一個主題，整體策劃培育內容

每期培育站的研修周期是一年，其中集中研修時間不少于20個工作日。盡管和以往的教師培訓相比，研修時間顯著增加，但從教師專業發展的角度來看，這個時間仍較為短暫。基于現狀，為了提高培育效果，提升培育質量，我們圍繞一個主題持續推進培育站研修活動。這種基于主題的實踐研修不僅便于學員教師學深學細，也便于使導師團隊的智慧和特長為參訓教師提供專業的示范和指導，激發一線鄉村教師的專業發展熱情。

導師團隊在確定培育主題前，一方面要全面分析學員的學科背景、現有基礎、興趣愛好、已有成績，另一方面要重點思考學員共同的專業困境及培訓需求，同時充分考慮導師組的專業優勢及研究方向，最終形成一個可操作、能貫穿始終的研修主題。這樣的主題研修能夠凝聚共識，學員能夠實現能力提升，也便于導師組開展研修工作。

二、重抓兩個任務，聚合力量集體攻關

新課程改革以來，各種教師培訓如雨后春筍般涌現，但教師接受的培訓缺乏連續性、系統性、整體性、針對性，培訓效果大打折扣。大量日常觀察和現場調研顯示，當下，品質課堂教學、教學論文寫作是鄉村教師在職業發展過程中面臨的兩大瓶頸，我們要從這兩個方面重點突破。

1.品質課堂教學。課堂教學能力是教師的立身之本，也是教師職業素養的綜合體現。影響教師課堂教學能力的因素有很多，如教師的專業知識、個人潛質、語言表達能力、教材解讀能力、教材二次開發能力等。鄉村教師應該根據自己的實際情況，找尋適合校情、生情的課堂教學方式，努力提升自己的課程能力。

2.教學論文寫作。當下，鄉村教師的教學寫作能力較為薄弱，疏于反思、提煉。究其原因，一是專業指導不夠，無法找準突破口;二是教研力量單薄，無法催生教學反思;三是經驗主義至上，無法打破思維定式。盡管當前在評先評優、職稱晉升上不再將論文寫作作為教師必備的考察要素，但是鄉村教師需要具備一定的教學觀察能力、教學反思能力、問題解決能力，能夠針對教學中的得失思考并提出問題的解決方案，形成行之有效的舉措，從而更好地改進教學，持續推動教學質量提升。

三、凸顯三個目標，扎實做好培育過程

培育站的建設過程貫穿著明暗兩條線索，明線是一個貫穿始終的研修主題，暗線是導師團隊、學員之間的思維碰撞、思想交流，是培育站向上、向善、向美研修文化形成并確立的過程。培育站凸顯3個目標促進教師專業發展。

1.提升：辦有效率的培訓，將收獲付諸行動。培育站的學員是經過個人申請、學校同意、縣區審核推薦、市級批準的程序逐級遴選而來的，他們是鄉村學校課堂教學的中堅力量或新銳力量。為期一年的培訓讓他們在思想認識、教學能力、教育表達、教學研究方面均有提升。通過主題研修提升教學執行力、課程開發力，錘煉帶得走的教育能力，在工作中影響他人，帶動身邊的教師提升專業能力。

2.引領：辦有思考的培訓，讓思想照亮校園。和過往的教學培訓相比，每一屆鄉村骨干教師培育站是一項有活動主旨的短期集中培訓。基于這樣的定位，鄉村骨干教師培育站主持人主動作為，擔綱培育站的引領者、示范者、親歷者。作為培育站的領頭雁，兩位導師配合主持人落實細化每一次的培育活動。這種引領還體現在導師團隊對學員的思想啟航、師德浸潤、專業領航、方法示范上。

3.服務：辦有溫度的培訓，為教師傳遞溫暖。唯以心相交，方能成其久遠。導師組要做學員專業發展的引路人、服務者，讓培育有溫度，讓成長有溫情。這種溫度、溫情會被傳遞給更多的人。學員經過集中研修后結業，教師從集體研修轉變為自主研修，導師組持續關注其成長，真正實現“一群人走才能走得更遠”。

四、撬動四個歷程，促進學員自主成長

不少學校教師發展的土壤貧瘠，教師自我發展的意識淡薄。有人說：雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命。只有想方設法激活教師內在發展意愿，指引教師發展方向，為教師專業發展賦能，教師才能實現真正意義上的成長。

1.喚醒成長意識。在城市化的大潮中，鄉村學校及鄉村教師的發展正面臨時代的挑戰。結合《國家鄉村振興戰略規劃》和《鄉村教師支持計劃》的實施，導師組做好頂層設計、培塑典型，通過活動重新喚醒教師的成長意識。

2.點燃成長熱情。榜樣的力量是無窮的。為了點燃學員的成長熱情，我們在開班儀式上邀請往屆優秀學員進行經驗交流，分享參加培育站的體會。我們組建研修共同體，明確研修任務，讓學員“比學趕幫超”。我們組織學員暢想自己的培育站生活，制定適切的成長規劃，明晰發展目標，以任務驅動行動，以行動帶動成長，以期遇到更好的自己。

3.鼓舞成長斗志。在成長激情的鼓舞下，不少學員在研修期間重拾前行的行囊，奮力奔跑。他們在參加公開課、優質課、基本功比賽的過程中，總會遇到不少現實難題，導師團隊會及時介入，給予精神鼓勵并提供必要的專業指導。導師在每一次集中研修時了解學員的思想動態，平時通過在線學習平臺加強溝通，及時幫助他們解決難題，主動成為學員的專業引領者、行動支持者。

4.探尋成長路徑。培育站學員來自不同的縣區、學校，發展愿景、個人潛質、個性特征、已有基礎都不盡相同。導師組在制定學員個人發展規劃時，充分考慮到學員的專業特長，允許學員進行個性發展、差異發展;在梳理個人發展規劃時求同存異，結合導師專長，形成不同風格的成長方案。我們根據學員的愛好特長組建若干發展共同體，鼓勵不同共同體錯位發展，同一共同體抱團發展。同時，我們鼓勵學員帶領身邊的青年教師組建二級研修團隊，共享研修成果，實現共同進步。

五、落實五個舉措，精細落實培育環節

對于教師的專業發展，人們普遍認同一個成長公式：教師的專業成長=專業閱讀+專業實踐+對話交流+專業引領+思考覺悟。對鄉村骨干教師培育站的學員而言，上述成長公式同樣適用。

1.專業閱讀。我們列出一個書單，制定長程閱讀規劃。一個人的閱讀史就是他的精神成長史，專業閱讀是教師專業成長的加速器。導師組根據學員的實際情況，擬定一份包括教育學、心理學、學科教學、課程改革等內容的必讀書目和選讀書目。按照每月共讀一本書的要求，導師組制定站內讀書計劃和長程閱讀規劃。導師開設閱讀專題講座，引領學員通過閱讀改變自己的專業行走方式。學員每月寫一篇讀書筆記，開展讀書心得交流。我們在培育站每次集中學習時，安排一次晚上學習的時間，學員在班長的組織下自主開展讀書心得交流，分享教育感悟。

2.教學觀摩。為了促進學員盡快融入培育進程，扎實開展課堂教學研習，導師組重點策劃了三類課堂教學觀摩活動，一是以大市優質課競賽現場觀摩為契機，組織學員全程參與聽課評課活動，引領他們見賢思齊;二是組織學員觀摩教學新銳教師的課堂教學，感受優秀青年教師應有的課堂教學樣態，引領他們腳踏實地;三是邀請省內特級教師進行現場課堂教學，讓學員感受名師教學風采，提高對教材的解讀、再創造能力，引領學員向上攀登。

3.專題研課。采用同課異構的形式進行教學展示是檢驗學員課堂教學能力的有效手段和方式。我們將25名學員劃分成3個學習小組，分3次進行集中公開課教學，活動前3天公布上課課題，上課順序根據抽簽確定，鼓勵學習小組成員參與集體備課、磨課。每次一整天的課堂教學活動結束后，我們及時組織課堂教學評課：先由執教教師闡述個人的備課設想，反思教學得失，再由導師組逐一予以課堂教學點評，最后提出課堂教學中的不足之處，為學員指明后續努力方向。

4.專家講學。一是教材深度解讀，細分模塊解讀教材，提升教材分析能力。學員最感興趣的培訓項目是教材的精準解讀，導師組將教材解讀作為培育重點。我們按照4個模塊分別邀請專家、學者進行專題講學，和學員面對面探討交流，回應學員的教材使用困惑，讓學員深入理解教材編排、設計意圖，提高學員他們研究教材、使用教材、開發教材的能力。

二是實踐經驗推介，學習實踐的成功經驗，學習經驗總結方法。一線優秀教師的工作經驗分享常常最受學員歡迎，方便學員加以借鑒學習。我們邀請學科教學能手、科研能手講述自己的教學經驗，提高學員自身專業發展的質量，探尋一種可能的發展路徑。

三是科研方法指導，指導課題申報方法，提升課題申報技能。教育科學課題研究是教師快速實現專業發展的一條重要路徑。然而，課題研究一直是鄉村教師專業發展的短板，他們大多缺乏科研常識，缺乏科研方法指導，對課題選題、申報書填寫、研究過程落實等具體事務感到迷茫。針對這一具體情況，導師組開設專題講座，鼓勵學習小組圍繞研修主題申報市級課題，導師參與其中，小組全體教師從課題選題、申報書填報等環節認真思考、充分討論，提高申報質量。全站共成功申報3項市級教育科學規劃課題，其中1項被列為重點研究項目。

四是教學理論學習，學習前沿教學理論，更新教育教學觀念。隨著課程改革向深水區邁進，特別是社會各界對教育高質量發展的熱切期盼，適切的前沿教學理論學習不僅能開闊鄉村教師的教育視野，還能推動鄉村教師的教學觀念更新，加快他們的發展步伐。在研修期內，培育站組織學員參與了線上學習，我們邀請彭鋼、喻平、范良火、羅新兵、寧連華等專家、學者開展學術報告，幫助學員開闊理論視野，促使他們開展深度思考;還通過線下集中研習，讓學員聆聽一線特級教師、正高級教師的專業成長專題報告，使其拓寬教學實踐路徑，加速教學探索。

5.團隊共進。教師專業發展的一個法寶就是團隊共長。在研修期間，導師組以打造研修文化為任務牽引，引導學員以學習小組為單位，通過論文共讀共評共改、備課磨課評課、教學資源庫建設等活動，極大地提高了團隊的凝聚力、向心力。對研修難點之一的教學論文寫作，我們采用導師分組負責制，每位導師全程負責8名學員的論文選題、寫作指導。我們采用線上集體輔導、線下分組研討相結合的方法，通過7輪的不斷修改、反復打磨，每名學員最終完成了一篇原創論文。每次分組研討時，先由學員朗讀個人論文，再由同組教師進行評議，最后由導師進行專業指導，以提升論文質量。全站在市級論文比賽中提交23篇論文，共有14篇論文獲獎，其中一等獎3篇，二等獎6篇，三等獎5篇，1位學員的論文在教育期刊上公開發表。

鄉村骨干教師培育站研修工作要讓每一次學習都留下思考的痕跡，讓每一位學員都能感受到自我價值，讓每一位導師都能充分發揮潛能，讓每一次學習成為校本典型示范，讓每一次成績都能充分贏得尊重。

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