“四線推進”為教師成長賦能

【摘 要】建設高質量教育體系，有一個重要前提就是師資隊伍建設，教師的成長關乎學校的發展。山東省威海經濟技術開發區蒿泊小學基于學校現狀分析及教師專業發展需求，通過四個維度為教師搭建深度參與的平臺，讓每一位教師都參與其中，構建成長共同體，成就了每位教師的專業成長夢。

【關鍵詞】四線推進;教師成長;教研課題;成長發展軸

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0061-03

【作者簡介】葛麗霞，山東省威海經濟技術開發區蒿泊小學（山東威海，264205）副校長，高級教師。

作為一所傳統老校的山東省威海經濟技術開發區蒿泊小學（以下簡稱“蒿泊小學”），近年來學校教師專業發展不均衡的現象嚴重，究其原因有以下兩點：一是學校每年擴班導致新入職教師比例增大，工作5年內的教師占比近50%，這些教師充滿工作熱情，但缺乏工作經驗。二是工作10年以上的教師約占30%，他們或是認為職稱評審難度較大，望而生畏;或是職稱評定、各級榮譽等已基本獲得，失去了自主發展的動力，教師職業倦怠嚴重。2020年9月，蒿泊小學新任領導班子上任后深感加強教師的專業修煉的迫切性，把“為教師成長賦能”作為學校發展的重中之重。

一、一份小約定——“教研公約”

蒿泊小學有一份每位教師熟知且認真執行的《蒿泊小學情智教師教研公約》（以下簡稱“教研公約”），“教研公約”共5條內容293個字。這份“教研公約”是學校經過中層以上領導辦公會議、教研組長會議、各教研組會議層層研討、多次修改后出臺的。“教研公約”破解了長期以來學校教研活動高耗低效的問題。

1.有“備”而來，厚實底蘊。

為了讓教師的專業底蘊厚實起來，提高教師有理有據、有邏輯的表達能力，學校引導教師主動查找專業文獻。“教研公約”的第一條規定是“參加教研活動時要攜帶自己提前查找的相關資料”。在蒿泊小學，每次教研活動結束時主持人都會公布下一次教研活動的主題，教師每次教研活動前會在知網等平臺進行文獻檢索，在教研活動中以文獻資料為理論支撐，支持或者質疑同伴的觀點，論述自己的觀點。由此，為教研增加了學術色彩，實現了由經驗到理性思考的轉變。

2.聚焦處方，循證“醫”課。

在對“教研公約”一輪輪的研討、修訂過程中，教師改變了對傳統聽評課的認知，大家達成了以下共識：每位參與者都要以學習者和研究者的姿態觀課、議課，提倡“先備后觀”的觀課意識，提倡“欣賞+建議”的議課思維，提倡“描述+點評”的議課方式，提倡借助觀課工具，根據觀課點進行“尋根問據、聚焦處方”的循證“醫”課。“循證‘醫’課”即回答“課為什么這樣上？”（理論依據、實踐檢驗）、“課應該怎樣上？”（原因分析、改進方法）等問題，變聽課評判為教學研究，真正發揮了課例研究的作用。

3.工具支持，有效反饋。

為了解教研活動的實效性，“教研公約”強調：每次教研活動結束后，教師要如實填寫“情智教研3+2+1”反饋單。“3”為每人總結本次教研活動中3個印象最深刻的地方;“2”為寫出本次教研活動中自己的2個具體收獲;“1”是指教研活動結束后，教師確定的1個可以立即去做的行動。這一反饋單的研發有3個作用：一是保障參與者全程、專注參與活動，提高參與度;二是較好地把握參與者的需求，為改進后續教研活動提供依據;三是通過“一個可以立即去做的行動”有效地將好的經驗做法進行推廣，引導教師落實到具體行動上。

二、一項微研究——教研小課題

面對專業成長中的瓶頸與困惑，教師應“自我”響應，尋找解決之道。課題研究也就成了當前一線教師的必修功課、必備能力。學校通過開展教研小課題，觸發教師專業成長整體的裂變效應，引發教科研工作狀態向深度進發。在區教研中心的引領下，學校各教研組著眼小切口，確定了各自的研究小課題，開展了“卷入式”微教研，其主要特征是：全員、全程、全面。

1.全員參與，主題引領。

學校緊緊跟隨區教研中心“教—學—評”一致性研究，充分發揮各學科工作室成員的輻射帶動作用，及時通過他們將工作室內學習到的新理念、新成果在教研組內進行二次培訓，并將工作室的研究與學校校本研究結合，讓全體教師都能及時獲取最先進的教育理念，全面提高我校教師專業水平。為避免研究主題多變，各課題組結合區工作室的工作重點，確定我校主要研究的小課題。在研究中，各課題組成員合理分工，全員參與。各課題組聚焦教學實踐中的典型和共性問題，按照“課例聚焦—現場互動—反思提升”的思路，凸顯了各學科團隊的協作性。依托區域教研，我校教師課題研究的內在需求和外在動力得到充分融合，學校教研生態發生可喜變化。

2.全程融入，思維碰撞。

課題研究最大的魅力就在于它能使課題組成員在共同研究中相互激勵、發展思維、感受自我成長的變化。一旦“卷入”課題研究，所有成員都變成了主角，交流時“百家爭鳴”，所有全程參與的教師都得到鍛煉且有所收獲。“卷入式”課題研究真正踐行了專家引領、同伴互助、自我反思的教師專業發展路徑。

3.全面提升，共享發展。

“卷入式”課題研究是指教導處“自上而下”的統籌協調和教研組“自下而上”的“研磨聚焦”相結合，為每位教師的研究建構了一個“學術場”。這個“學術場”不僅營造了一種平等對話、互動交流的教研氛圍，還匯聚全體學科教師的智慧，共享全校教學資源，實現了教師“集體行走”和“抱團成長”。

三、一個共同體——青年教師成長學院

新任領導班子把賦能教師成長定位為學校長期的工作重點。于是，在2020年9月10日教師節之際，蒿泊小學青年教師成長學院正式成立。青年教師成長學院通過每日讀書打卡、每周教學反思、每月線下沙龍活動等形式，豐富教師的精神世界，提高理論素養，厚實文化底蘊，促進主題研究成果在青年教師層面落地，讓青年教師穩步、快速步入成長快車道。

1.從模仿開始，打造教師成長著力點。

學校借助青年教師成長學院開展與“名師同行”工程。這一工程主要是發揮名師的示范引領和輻射帶動作用，為青年教師成長提速。這一工程下設兩個子工程，一是名師論壇，定期組織校內名師分享經驗，如葛麗霞副校長做過題為“漫談讀書”和“做一個有故事的老師”的講座，特級教師楊冰冰做過題為“把我說給你聽”的分享，從為師之“道”上促進教師成長。二是名師仿從課，以校本教研為平臺，每位教師深入研究一節名師名家的課例，并將課例在組內進行共享，人人都對名師名家課例進行賞析，借力“3+2+1”課例研磨機制，深入剖析名師名家課例的成功之處，切身感悟名師名家的教學藝術，在對比中進行課堂教學診斷，明確改進的方向和措施，從為師之“術”上提高教師的課堂教學水平。

2.從閱讀開始，打造教師成長發展點。

青年教師成長學院的重要活動之一是開展線上與線下讀書交流會。我們選擇的閱讀書籍分兩類：一類是通識類，如《追求理解的教學設計》《精準教學系列》《讓兒童的學習看得見》等;另一類是區教研中心推薦的各學科專業書目。專業書籍的深度閱讀對于大多數教師來說還是一件比較枯燥的事情，因此，我們提出了“悅讀，不孤讀”的倡議，“匯賢閣”讀書亭QQ群就這樣應運而生，與同伴共讀為專業閱讀增添了樂趣。目前，在線上分享自己的讀書片段及心得體會已經成了教師的一種習慣。我們每兩周開展一次線下交流會，在定期開展的線下讀書交流會中組織教師交流答辯，展示個人的理解和感悟，以達到“學理論悟精髓”的效果。

3.從反思開始，打造教師成長增長點。

青年教師成長學院的學員每周都要進行教學反思，分析自己的教學行為，總結得失，取長補短。教師在反思的過程中對教學活動進行回顧、分析和審視，不斷提高自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。每周的教學反思會由特級教師楊冰冰逐個批閱點評，并在每月沙龍活動中進行交流。一個學期下來，教學反思不再是被動地應付檢查，而成為教師主動的意識習慣。

四、一條時間軸——“1—3—5—X”教師成長發展軸

人都有惰性，或多或少有“拖延癥”，但教師的專業發展時不我待，所以學校要求教師為自己繪制一條成長時間軸，用來時刻提醒、督促自己不斷進步。“1—3—5—X”教師成長發展軸（如圖1）是貫穿教師成長的一條時間軸，時間軸上標刻的是教師發展的關鍵時間節點，不同的節點對應不同的目標。

“1”代表青年教師入職第一年成長目標，主題是“站穩講臺”。這一年教師要接受教學基本功考核，包括普通話、粉筆字、簡筆畫、板書設計等傳統教學基本功，電子白板的運用、微課制作等現代教育技術基本功。此外，我們還要求青年教師至少每兩周寫一篇高質量的教學反思，每月上一節研討課，每學期讀一本教育專著，每學年開展一個小專題研究，促使青年教師校本研訓制度化、常態化。

“3”代表入職3年階段考核，成長主題是教師自我發展。屆時，學校會組織中層領導、教研組長、骨干教師為工作滿3年的教師進行全面考核——教學實踐考核，全方位考察教師的能力，并推薦優秀者參加區級賽課活動。

“5”代表任教5年階段，這一階段的發展重點是成為學科骨干。我們始終認為教師成長的關鍵期就在前5年，這5年是教師歷練打磨的黃金期。要想讓教師練好基本功，學校應該為其提供平臺，形成相互學習、共同切磋的氛圍，從而促進教師專業能力的提升。

“X”代表未知，未知即所有可能。經過前5年的引導和關注，教師已經具備一定的專業素養和自我研究意識。學校鼓勵教師根據自己的優勢和興趣選擇發展方向，充分尊重教師的發展愿望和成長節奏，并且會在其需要的時候提供幫助，助力其成為名師。

一年來，我們把新教師專業成長的“第一次”變成持續生長的“每一次”，讓每位教師擁有持續向上生長的能量。教師進入成長快車道，在各級各類比賽中佳績頻傳。

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