一路學著教語文

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蹤紅，江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學教育集團嬌山湖校區教師，高級教師，江蘇省教育科研先進個人，徐州市優秀教育工作者，徐州市帶頭優師（學科帶頭人），曾獲徐州市優質課一等獎。主持江蘇省教育科學規劃課題“基于農村小學寫作學情的微型化寫作課程研究”，獲徐州市教育科研優秀成果獎。多次開設市級以上公開課和講座，在《江蘇教育》《現代中小學教育》《江蘇教育研究》《七彩語文》等期刊上發表論文10余篇。

美國學者波斯納指出，“教師專業成長=經驗+反思”。我根據自己的成長歷程，研究出新的教師專業成長公式，即“教師專業成長=修身養德+系統閱讀+實踐反思+勤奮寫作+高位引領”。教師要想實現專業成長，修身養德是根本，系統閱讀是前提，實踐是源泉，反思是關鍵，寫作是捷徑，高位引領是高人指引、高端展臺和高度發展的學習共同體的總和。缺少其中任何一個，教師就可能會錯失一個又一個“最好的自己”。

一、初識“兒童詩課堂”教學趣味

19歲那年，我從師范學校畢業，進入一所村小任教。這所村小有6個年級，共6個班，200名學生，9位教師。校長讓我教一年級語文，并擔任班主任。上班第一天，母親叮囑我：“你可千萬不要打別人家的孩子，要和他們講道理……”而村里的很多家長則跑來跟我說：“孩子要是不學習，你就揍他，我們不怨你！”我選擇了聽母親的話。但村小的學生大都在田野里跑習慣了，愛讀書的少，調皮的居多。不能打學生，又得讓學生認真聽我的課，怎么辦呢？兒童文學作家金波先生說：“兒童是天生的詩人，寫詩就是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。”既然兒童是天生的詩人，那我就帶著他們去讀兒歌、寫兒童詩吧。

當我給一年級的學生讀圣野先生的“布娃娃，不聽話，喂她吃東西，不肯張嘴巴”的時候，他們笑得很開心，眼睛也變得明亮起來。當時的蘇教版小學語文教材中收錄了許多兒童詩，如何把這些兒童詩教好呢？我一邊給學生讀兒童詩，一邊思考如何提高兒童詩教學實效的問題。什么是兒童詩？兒童為什么愛學習兒童詩？怎么教學生寫兒童詩？……我一直追問自己，反思自己兒童詩課堂教學中的種種不足，力圖弄明白這些問題。之后，我大量閱讀有關詩歌教學的書籍，不斷設計、修改教案，購買并觀看一些名師的教學錄像，還與學生開座談會……有一天，一位學生問我：“老師，你會寫詩嗎？”正是這句話，激發了我創作兒童詩的興趣和熱情。很快，我寫下《冬》這首兒童詩：“加幾塊煤，松一下爐門，紅紅的火舌，就嘩嘩嘩，唱起歌來了。”學生們看到我寫的詩，更高興了，爭相模仿著去寫兒童詩。一位學生寫出了《鉛筆斷了》這首詩：“媽媽不要打我，不是我不寫作業，是鉛筆受傷了，它像壁虎一樣，睡夢中斷了一截自己的尾巴。”我覺得和學生們一起讀詩、寫詩，自己也仿佛成了兒童。

2009年，我作為村小的優秀青年教師，參加鎮基本功選拔賽，順利晉級到縣級決賽，還拿到了縣青年教師基本功大賽一等獎。比賽結束后，我偶然聽縣教科所一位領導說：“縣教育局要求每個學校都要有課題……”當時的我，并不知道課題是什么，也沒有思維聚焦、邏輯建構、準確表達的意識。但是，回到學校后，我仍向校長要了課題申報書的電子表格，按要求填好了課題申報書。后來，徐州市教育科學規劃辦公室批準了我的課題“探究如何提高低年級兒童詩課堂教學實效”立項，我也因此得到了一次參加市級課題主持人培訓會的機會，走上了“教學即研究”的道路。

按照課題申報書中的承諾和研究計劃，我認真研讀兒童心理學、兒童詩教學等方面的書籍，結合課堂教學實踐，將積累下的經驗明晰化、系統化、結構化。慢慢地，我知道了詩的節奏具有音樂性，兒童讀詩如唱，這是兒童詩的音韻之趣;情感與外在形象結合在一起，構成了詩的意境，兒童詩把兒童的感受通過外在形象含蓄、優雅地表現出來，這是童稚而優美的意境之趣;兒童用自己的語言表達、觀察和體驗時，詩句中閃爍著個性的光輝，就像自然流淌的小溪，這是兒童詩的抒寫情感之趣。就這樣，我在課堂上體會到了“兒童詩課堂”的教學趣味。

2011年，我寫成《兒童詩教學探趣》一文，發表在《七彩語文》上。2012年，我又將探索出的兒童詩課堂教學方法整理成《提高童詩課堂教學實效“四法”》一文，發表在《課堂內外》上。同年，我被評為徐州市級課題優秀主持人，相關研究成果發布在市教科所的網站上。

二、探索“微型化寫作”教學路徑

作文教學是小學語文學科的一個重要內容，但當下很多小學生不知道為什么寫作文，也不知道寫什么樣的作文，更不知道怎么去寫作文。在《寫作教學教什么》這本書中，鄧彤博士指出：母語學習背景下，絕大多數學生的寫作困難通常都是局部“梗阻”，而非整體“壞死”，只需要教師幫助學生克服寫作中的一兩個核心困難，就能促進學生的寫作學習，提升學生的寫作水平。基于這種理論，2016年初，我開始撰寫題為“基于農村小學寫作學情的微型化寫作課程研究”的課題申報書。期間，我帶領團隊教師研讀了鄧彤博士的《微型化寫作課程研究》、魏本亞教授和劉春老師主編的《于永正經典課例評析·作文教學卷》、沈建軍老師的《微型化寫作課程實踐研究》、管建剛老師的《我的全程帶班錄（四年級）》等書籍。近9個月時間里，我白天抓緊完成學校的各項教育教學工作，晚上挑燈奮戰，不斷修改課題申報書。直到2016年10月底，我才把提煉成5000字的課題申報書上傳到網站上。

該課題經江蘇省教育科學規劃辦公室立項后，徐州市教育科學規劃辦公室將其列為精品課題培育對象，并舉行了和導師彭德正的見面會。會后，彭老師勉勵我說：“一定要注意實證研究，做真研究，要突破研究重點。我相信你一定會帶領老師們做好的！”彭老師指導我們將研究重點定為農村小學寫作學情現狀研究、農村小學微型化寫作課程教學案例研究和農村小學微型化寫作課程校本教材編寫研究。之后，我帶領研究團隊開展教育調查，通過問卷、訪談、觀察等方式，收集了大量資料。在對相關數據進行分析、整理后，我撰寫了《關于農村小學寫作學情現狀的調查報告》一文。根據問卷，我們還提煉出了各年級學生在寫作中遇到的核心困難和急需的寫作知識。隨后，課題組成員觀看了賈志敏老師的兩課時作文錄像課——《感動》，我為五年級的學生上了該課的移植課，受到了學生們的一致好評。我們課題組共錄了13節錄像課，整理了13個教學案例分析，我們對每節課進行復盤式評課，其中有我6節課。這提升了教師們診斷寫作學情的能力，為后續制訂微型化的寫作教學目標、將寫作教學內容微型化和為學生提供微型化的寫作支架打下了基礎。同時，團隊成員們也漸漸明白了：要想上好作文課，教師必須要創設情境，將寫作知識轉化為學生的寫作能力，而且每節課都要有針對性的教學評價機制。課題組在分析教學案例的基礎上，編寫了20個單元的農村小學微型化寫作課程校本教材，這20個單元的課程均指向各年級絕大多數學生在寫作中遇到的核心困難。

我的導師，江蘇師范大學教育科學學院的陳美蘭教授告訴我：“你要讀那些影響人生命和精神氣質的根本性書籍，要進行抓住核心框架和開展對話反思的知性閱讀。你讀理論性書籍、做課題，要以問題解決為核心，要與實踐相互貫通，在貫通中逐漸形成自己的‘結構’。”于是，我帶領團隊成員們學習微型化寫作課程知識，并進行微型化寫作教學實踐。鄧彤博士將微型寫作課程界定為“為達成基于寫作學情的學習目標而組織起來的單個或多個相對獨立的寫作學習單元（專題）”，在此基礎上，我提出了“微型化寫作”這一概念，并根據微型化寫作課堂教學實踐，形成一套微型化寫作課堂教學的基本框架。該框架分為教師活動和學生活動兩個維度，兩個維度的師生活動和任務互相交融。在這套教學框架下，教師要科學地分析寫作學情，確立合適的教學目標;要引導學生學習經典范例，習得寫作知識;要創設生活化功能情景，確定寫作任務;要鼓勵學生創造性地運用寫作知識，完成寫作任務;要通過學習共同體的具體微化點評，精準修改作文。最終，我撰寫的《微型化寫作課堂教學的基本框架》一文，于2020年3月在《中小學課堂教學研究》上發表。

三、傳承“兒童的語文”教學思想

“兒童的語文”是當代教育名家于永正先生的標志性名片。“兒童的語文”，強調的就是教師要用童心和真情，喚醒和激發兒童內在的語文學習興趣和動力，遵循兒童成長規律，為兒童提供可模仿的范本，提升兒童的語文素養。

2000年，我讀師范時，教授“小學語文教法”這門課的老師講到了李吉林老師的“情境教學法”和于永正老師的“五重教學法”。當時的我并不懂，只是覺得這些理論很高深。2010年左右，我自己先后兩次跑到徐州淮海堂聽于永正老師的課——《小稻秧脫險記》《三年級語文寫人物對話》，感覺這樣上課挺有意思，于是回到學校便上了移植課，課堂上學生們的眼里滿是欣喜。彼時，我對“五重教學法”開始有了直觀的理解。我暗下決心，要像于老師那樣教語文。那時我對于老師很崇拜，但沒有機會當面向他請教。

大約是2012年秋天，我又去徐州淮海堂聽課，于老師來到會場后，恰好坐在了我的旁邊，我連忙站起身來向于老師問好，然后向他請教怎么才能教好語文，于老師說了“手把手地教，實打實地學”這幾個字后就因為有事而離開了會場。因為于老師沒能具體解釋那幾個字的意思，在回學校的長途汽車上，我根據自己的理解，將其歸納為“真教”和“真學”兩點。我把這兩點當作我教語文的“準繩”，并把它寫在我每天面對的黑板上，以示提醒。后來，我寫了《真教和真學：托起有效教學的雙翼》一文，該文在江蘇省“五四杯”教育教學論文大賽中獲二等獎。

2013年春天，我又去徐州管道公司禮堂聽課，看到了于老師正在簽售新書——《小學語文教學實錄》。于老師在我遞給他的書的扉頁上寫下“學而不厭，誨人不倦”8個字，并留下了自己的簽名。由于現場人很多，我依然沒能向于老師當面請教“手把手地教，實打實地學”是什么意思。2018年11月22日，我參加江蘇省徐州市大馬路小學舉辦的“‘兒童的語文’——江蘇省第15屆名校名師小學語文主題觀摩研討會”，那天，我終于知道了“手把手地教”是示范，“實打實地學”是模仿，可是于老師去世已經快一年了。雖然我不是于老師的弟子，但我確實得到了于老師“兒童的語文”教學思想的浸潤和洗禮。

徐州市“三師工程”培訓班導師劉春老師說：“傳承是最好的紀念，行動是最真誠的學習。”于是，我更加認真地閱讀于老師的書籍，好好模仿于老師的課堂。2019年4月2日，劉春老師帶領徐州市“三師工程”小語九坊的全體成員赴邳州市燕子埠鎮中心小學參加教學研討活動。那天，我執教了《學寫<春雨的悄悄話>》一課。劉春老師評課時說：“兒童詩的根本特征是想象，要用兒童的方式與兒童交流，要用兒童聽得懂的話告訴他們該干什么。”回到學校，我立馬修改了教學設計，然后在班級又上了一次課。反思自己的課堂教學和劉春老師的指點，我總結出語文教學的四條經驗：從朗讀摸清學情，設計教學;用兒童的方式布置任務，驅動進程;把問題轉化為生活情境，培養素養;追求自然的言語實踐，健康成長。最終，我寫成《“兒童的語文”定位下課堂交流策略初探》一文，發表在2019年10月的《中小學課堂教學研究》上。

為了提高小學文言文教學的實效性，我精心設計教案，請徐州市銅山區教師發展中心李文廣主任聽我借班執教的《王戎不取道旁李》一課。李主任指導我說：“你要想清楚小學文言文教學的‘度’是什么，這很重要。”徐州市銅山區教師發展中心的楊永主任也指導我說：“文言文教學的策略很值得研究，課上多了，寫文章也就容易了。”聽了他們的話，我潛心鉆研教材、研究學情，認真備課、上課，取得了很好的教學效果，據此寫的《統編小學語文教材文言文編排特點下的教學策略》一文成了《中小學課堂教學研究》雜志2021年4月的封面推薦文章。

2019年初，我由村小進入徐州市銅山區銅山實驗小學教育集團工作，教語文，任一個班的班主任。自那以后，我可以近距離地聆聽王勇主任的教誨了。王主任是徐州市銅山區教師發展中心的領導，又是徐州市“邊鼓邊舞”教育工作室的主持人，一直在為徐州地區的教師發展努力貢獻著。王主任對我說：“獨行快，眾行遠。你是徐州市‘邊鼓邊舞’教育工作室的導師，你要帶領你們學校的老師一起成長。”我向學校領導匯報后，組建了學校教師發展團隊，試圖幫助教師實現專業發展。我們開始讀于永正先生的《我的教育故事》《于永正經典課例評析·作文教學卷》《兒童的語文——于永正語文教學思想精義》等書籍，每次的周前會都有讀書分享活動;我們用“兒童的語文”教學思想審視日常教學中遇到的各種問題，并加以解決;我們學著像于老師那樣備課、上課，每周都安排教學示范課。所有這些，都是為了幫助青年教師練就一手漂亮的規范字、一口流利的普通話、一眼看穿的把握能力、一見生情的朗讀能力、一語道破的表達能力。截至2021年4月，在全體教師的共同努力下，我們學校新增省級規劃課題2項，新增省、市級規劃課題新結題5項，新增徐州市“領軍名師”1名、徐州市“帶頭優師”2名、徐州市“青年良師”3名、區級名優教師6名，學校也被評為“江蘇省教育科研先進集體”，教師團隊節目在區“詠傳經典”大賽中獲特等獎，并在區讀書峰會主會場展演。

特級教師薛法根說：“語文永遠是年輕的。”《江蘇教育》主編張俊平勉勵我說：“你要像于永正那樣做小學語文老師。”小學語文教學生生不息，蓬勃向上，我必定奮勇前行，繼續一路學著教語文。

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