繪本故事對幼兒語言表達能力的培養分析

繆艷華

[摘 要] 繪本故事內容多種多樣并且圖文并茂，比較符合幼兒的思想特點與認知特點。幼兒園午睡前開展繪本故事閱讀活動，能夠快速吸引幼兒的注意力，引導幼兒感受優秀的文學作品。結合幼兒的認知及心理特點，教師應探究幼兒園午睡前繪本故事應用的價值，在逐步教育與引導的過程中，增強幼兒的認知能力、審美能力，促進幼兒語言表達能力的提升。

[關鍵詞] 幼兒教育;繪本故事;語言表達能力

閱讀是拓展幼兒視野，帶領幼兒感受生活、接觸社會的有效方式。合理培養幼兒的閱讀興趣，對幼兒語言表達能力的提升，培養閱讀興趣有重要影響。在幼兒午睡前應用繪本故事，能夠促進幼兒語言能力的發展，培養幼兒的閱讀興趣和語言表達能力。幼兒在聆聽的過程中，逐步學習語言表達的方式，拓展閱讀內容，感受繪本中的內涵，培養閱讀興趣。

一、 應用繪本故事的意義

（一）培養幼兒的書本閱讀興趣

幼兒繪本閱讀圖文并茂，內容復雜多樣，符合幼兒的心理特點與年齡特點。大多數繪本以圖片或者畫面的方式呈現在幼兒面前，能夠快速吸引幼兒的注意力，從而開展激發幼兒的閱讀興趣，進而使得幼兒初步進入閱讀狀態。同時，在幼兒午睡前實施繪本故事的講解時，教師需要以不同的聲調呈現出人物的特點，通過角色的改變來區分相關人物，使幼兒能夠跟隨教師融入情境，在思想中切實感受到書本中的內容，進而根據不同的角色思考其性格特點、角色特點等，感受書本閱讀的樂趣，逐步加深對文本思想內涵的掌握程度，拓展思維。

例如，幼兒教育是教育過程中重要的環節，它不同于小初高的教育，幼兒正處于成長階段，紀律性相對較弱，并且睡前通過故事進入睡眠并不適合所有幼兒。因此，教師應根據不同幼兒的特點，準備不同的圖書，激發幼兒的故事學習興趣。幼兒進入幼兒園的總體特點是情緒不穩定，教師可以通過《我愛幼兒園》這類講解幼兒園生活的繪本，告訴幼兒在園內是怎樣生活的，安撫幼兒的情緒，給幼兒營造一個穩定的生活氛圍，幫助幼兒更好地適應幼兒園生活。通過這類繪本讓幼兒初步進入閱讀狀態，進而提高幼兒的學習興趣。又如，《鱷魚怕怕? ? 牙醫怕怕》這本繪本，在睡前講故事時段，教師可先進行角色扮演，生動地表現出鱷魚和牙醫之間的心理較量，用不同情緒和語調將鱷魚和牙醫在治療蛀牙的過程中的心理活動表現出來。教師通過角色扮演讓幼兒身臨其境，切實感受，真切體會，促進幼兒主動思考，讓幼兒在此過程中滿足好奇心，發掘自身的認知能力和想象力，從而一方面培養幼兒的閱讀興趣，另一方面幫助幼兒增強思維能力和掌握繪本內涵知識。

（二） 增強幼兒的語言表達能力

目前，幼兒以具體形象思維為主，其特征是將抽象的事物具體化呈現，進而更好地理解繪本內容。繪本故事能夠將想象的內容呈現出來，使幼兒通過視覺觀察的方式理解內容。每一本繪本插圖均有其存在價值，對幼兒閱讀理解能力的提升和思維拓展能夠產生重要影響。在幼兒午睡前講繪本故事，可以讓幼兒自主講述，增強其語言表達能力，也能夠凸顯幼兒在學習中的主體地位。

例如，幼兒期是學習語言最敏感、最重要的時期，也是幼兒詞匯學習最迅速的階段。因此，幼兒期語言的訓練值得重視。如《三只熊》這本書，教師在講這個故事時可以這樣講，這本書講的是迷路的小女孩意外進入了三只熊的家中的故事。三只熊的家很特別，很有意思，家里的家具都分大中小號。小女孩吃了小熊家里的東西，并且損壞了家具，然后呼呼睡著了。在小女孩睡著后，小熊一家人回家了，他們看到一片狼藉的家，會放過小女孩嗎？最后小女孩能平安回家嗎？教師在最后設置問題，讓幼兒發揮想象力，將想象的內容向教師和同伴講解，或者教師可以講完整本內容，讓幼兒放學后講給父母聽，通過向家長詢問幼兒表現來知道幼兒的表達能力情況。這樣既鍛煉了幼兒的想象能力和記憶力，也幫助幼兒鍛煉了表達能力。教師可以向幼兒進行詢問，通過交流發現幼兒的興趣愛好和當前對繪本的內容需求等，完善教學中的問題，鍛煉幼兒的觀察力，提高幼兒的閱讀興趣，建立良好的學習生活環境，同時學會創新教學思維，更加精準地把握幼兒的愛好，從而因材施教。

二、 幼兒園午睡前應用繪本故事的對策分析

（一）挖掘繪本語言資源，激發幼兒表達欲望

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，需要為幼兒提供豐富且適宜的讀物，與幼兒一同閱讀、講故事。通過創設自由、輕松、愉快的語言環境，調動幼兒的語言表達欲望，對幼兒語言表達能力的提升有益。在幼兒園午睡前，教師可以創設輕松、有趣和生動的睡前環境，為幼兒繪本閱讀活動的開展奠定良好的基礎，進而更高效地完成繪本閱讀活動，幫助幼兒更好地提升自己。

以繪本《彩虹色的花》為例，教師可以將繪本插圖呈現在多媒體屏幕上，然后提問：“小朋友們，你們看這里有好多的花呀，都有哪些顏色呢？它們有什么特點嗎？它們都只有盛開這個狀態嗎？”在幼兒積極表達的基礎上，教師可以適當為幼兒介紹花卉的相關知識，比如生長的特點、對陽光的要求、季節對花兒的影響等，營造良好的學習氛圍。然后教師可以指導幼兒翻開繪本，觀察插圖內容，向幼兒提問：“小朋友們，你們看到了什么？能夠將自己看到的內容向同學們講一講嗎？”鼓勵幼兒根據插圖內容進行語言表達。利用繪本構建語言情境，能夠鼓勵幼兒積極表達自我。教師需要在幼兒表達中給予思維引導、適當贊揚，使幼兒能夠敢說、愛說，學會表達自己，進而逐步提升邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）開展豐富的趣味活動，增強幼兒表達能力

對幼兒語言表達能力的培養，并不是一蹴而就的，它需要循序漸進，逐步引導、鼓勵幼兒表達，進而達成預期教育的目標。基于幼兒的年齡及認知特點，教師可以構建豐富多樣的繪本閱讀活動。同時，由于幼兒處于好動、貪玩的年齡段，適當引入游戲機制，能夠使幼兒自己參與其中，在歡快的氛圍中增強表達能力。

以繪本《大衛，不可以》為例，教師可以邀請一名幼兒為其他幼兒講述，扮演“小教師”的角色。每天由一名幼兒，在午睡前為其他幼兒介紹故事內容。在講完故事之后，教師可以組織幼兒開展競技比賽活動，教師提出“故事中的小男孩叫什么名字？”“故事主要的主人公有哪些？”等相關問題，答對數量最多的幼兒為優勝者，可以獲得小紅花或者小禮品作為獎勵等。在此基礎上，教師可以結合幼兒的生活加以引導，將繪本閱讀與幼兒生活相互關聯。如教師可以向幼兒提出“大衛的媽媽做得對嗎？如果是你，你會怎么做？”等問題，結合幼兒的心理狀態進行指導，鼓勵幼兒表達。同時，開放性的問題能夠使更多幼兒參與其中，教師也可以根據幼兒的回答情況，實施進一步的思維引導，使幼兒能夠更加愛自己的媽媽，感受到媽媽的辛苦，幫助幼兒樹立積極且正確的思想觀念。

三、結語

語言表達是人與人溝通的重要方式。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙老師之一，培養幼兒的表達能力，對幼兒未來的學習及生活能夠產生重要影響。同時，幼兒正處于成長的重要階段，在午睡前合理使用繪本閱讀材料，可持續激發幼兒的閱讀、傾聽欲望，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。

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