幼兒園小班家園溝通的策略

齊靜靜

做好家園溝通、辦好園報(bào)、組織豐富的活動(dòng)等，是學(xué)前教育發(fā)展始終關(guān)注的課題。本期呈現(xiàn)幾個(gè)相關(guān)案例，或許能帶給學(xué)前教育工作者一些思考。

每年的新小班入園，對(duì)小班班主任來(lái)說(shuō)都是一次不小的考驗(yàn)。因?yàn)榻處熞鎸?duì)的不僅僅是一群“一無(wú)所知”的小不點(diǎn)兒，還要面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)。教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、幼兒與家長(zhǎng)都進(jìn)入一個(gè)全面磨合的階段。那么，小班幼兒在入園初期可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

教師往往會(huì)在新生家訪的時(shí)候與幼兒見(jiàn)第一面，這時(shí)教師可以問(wèn)問(wèn)幼兒平時(shí)在家里喜歡做什么，和幼兒做幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，以拉近彼此的距離。而教師與家長(zhǎng)的第一次正式見(jiàn)面，是在新生家長(zhǎng)會(huì)上。此時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子即將開始的幼兒園生活充滿好奇、期待，但同時(shí)也略顯擔(dān)心。因此，教師要把主要精力放在家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題上。

第一，緩解焦慮情緒。孩子的焦慮情緒往往容易受到家長(zhǎng)的傳染。而讓家長(zhǎng)克服焦慮的最好辦法，是讓他們盡可能多地了解孩子在幼兒園的一日生活情況。幼兒入園初期，班級(jí)教師可以記錄幼兒在園的表現(xiàn)，將觀察到的情況與家長(zhǎng)溝通。通常家長(zhǎng)在感受到教師對(duì)自己孩子的細(xì)致關(guān)懷后，焦慮情緒會(huì)大大緩解。

第二，正視幼兒的交往特點(diǎn)。每個(gè)孩子接受的家庭教育不同，在交往中反映出的問(wèn)題也各式各樣：如三四歲的孩子在與人交往時(shí)，有時(shí)候會(huì)不經(jīng)意地碰到別人，而被碰到的孩子往往會(huì)覺(jué)得別人“打了自己”。對(duì)此，教師應(yīng)該充分分析幼兒的年齡、心理、行為特點(diǎn)，進(jìn)而讓家長(zhǎng)對(duì)這類問(wèn)題有所了解，不必過(guò)于緊張。

新入園幼兒自理能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要分擔(dān)很多工作，投入很多精力。因此教師在組織幼兒園一日生活時(shí)，要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

一是晨間入園。教師應(yīng)該多關(guān)注那些情緒不太穩(wěn)定的幼兒，當(dāng)他們的情緒穩(wěn)定下來(lái)，能夠開始正常的一日生活時(shí)，及時(shí)把情況反饋給家長(zhǎng)。二是教學(xué)與活動(dòng)。帶班教師可通過(guò)多種方式記錄幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程，并通過(guò)分享作業(yè)、活動(dòng)小視頻的方式，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)理解幼兒園教育的特點(diǎn)。三是午睡。除了要巡回觀察、調(diào)整孩子的睡姿，值班教師還要留心觀察個(gè)別幼兒是否有咳嗽、不易入睡等情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。四是進(jìn)餐。教師要有目的地觀察，對(duì)進(jìn)餐習(xí)慣不好的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

孩子身邊無(wú)大事，教師眼中無(wú)小事。幼兒入園初期，家長(zhǎng)關(guān)注的無(wú)非是情緒、進(jìn)餐、交往等點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。再小的事情，教師都要及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通。只要教師眼中有孩子、心中愛(ài)孩子、切身懂家長(zhǎng)，就沒(méi)有做不好的家長(zhǎng)工作。

（責(zé)編 馬孟賢）