電工電子實驗教學中主體性教育探討

馮九紅

電子電工是一門偏重動手實踐的理科學科，知識面比較寬，實踐性也比較強。根據以往的實踐教學經驗來看，受應試教育的影響，我們的課堂往往更注重個體性而忽略了主體性，老師比較偏向于知識理論強、動手能力強的同學而忽視了較差的同學，從而導致班級里同學們兩極分化嚴重。一個班級的榮譽是靠全部個體努力得來的結果，而不是其中的一個人努力的結果。因此，我們老師在課堂實踐教學的過程中要時刻關注學生學習的主體性，推動電工電子實驗教學的發展。

一、穩固基礎知識，彰顯主體性地位

隨著科學技術的飛快發展，創新能力的不斷增強，我們的社會也在不斷進步，尤其是在電子產品覆蓋的新時代電工電子技術可以算是滲透到我們日常生活的方方面面。小到生活中的各種瑣事大到國家的社會經濟發展無一不突顯出電工電子技術的重要影響。

以電路的基本概念和基本定律這一課時為例，首先我們老師要完善教學計劃，先將學生的知識網絡構建起來，打好知識基礎。在第一節電路的組成中學生可以學會自己組裝以及拆卸電路，這對學生來說是十分感興趣的事情但是也存在一定的危險性。老師可以將電路的組成有“用電器，電源，開關，導線”這些要素板書在黑板上，然后通過實踐操作展示給學生看是如何將這四個要素組合成一個閉合電路的。與此同時，在操作的過程中結合PPT向學生一一介紹每一個要素的作用。比如，電源是把其他形式的能轉化為電能的裝置，有干電池，蓄電池等。用電器是把電能轉化為其他形式的能，像燈泡，電視等。導線是連接電源與用電器的金屬線，可以用來導電的。開關是用來把用電器與電源接通或者斷開的。接下來，層層遞進將進行操作時的注意事項和電路狀態說給同學們聽，大大降低了學生在實驗過程中的危險。對于剛剛接觸電路的學生來說，第一次可能會出現實驗不成功的現象。第一種可能是連接的電路變成了開路，也就是說電路斷開了中間沒有電流通過;還有一種就是短路，電源兩端的導線會直接相連，短路的時候電流會很大，有可能會損壞電源和導線，在實驗中要注意避免。

如果在將四個要素依次連接好后，用電器有反應了那就是成功了，此時的電路狀態為通路。在這一課時中學生基本掌握了電路的知識，也給以后的電工電子學習打下了知識基礎，只有在知識基礎上我們才能去探索更多電工電子技術，才能將主體性融入電工電子教學實驗中去。在實驗的過程中要讓學生清楚地認識到每個知識點之間的聯系，缺一不可，注重把握知識的主體性。此外，我們還可以向學生提問來引導他們去思考更深層面的問題，比如“電荷是怎么樣形成電流的？”在實驗結束后學生都得出差不多一致的結論那就是電荷是定向移動形成電流的。

二、激發學習動力，增強解決問題的能力

在電工電子實驗教學中我們老師不僅僅要注重對學生傳授專業知識還要培養他們解決實際問題的能力，把握主體性貫徹落實好教育方針。

比如，在串聯諧振電路這一課時，是學生在普通電路上的拓展延伸，要求學生有扎實的基礎知識，這就很好地體現出主體性在電工電子教學中的作用?？紤]到學生對串聯諧振電路的定義“在RLC串聯電路中，當路端電壓和電流相同時，電路呈電阻性，電路的這種狀態叫串聯諧振”可能不太理解，我們老師可以拿來實驗器材操作展示給學生看。

由此可見，在這樣的教學活動下，不僅僅可以激發學生的學習興趣還能鍛煉他們的思維能力以及解決問題的能力。

三、完善教學設備，理論實踐相互結合

電工電子教學是一個專業性、操作性、實踐性強的學科。作為老師，我覺得這一門課程應該要做到理論和實踐相結合，而不是重視理論忽視實踐或者過于重視實踐而忽視理論知識的用處。就目前而言，有些院校的設備設施還比較落后，不能滿足學生追求實踐的愿望。因此，學校可以完善相關設備設施，給學生提供一個良好的學習環境。

以電磁感應現象這一課時為例，要求學生理解電磁感應現象和掌握產生感應電流的條件。因此，需要老師給學生用設備做演示實驗，讓導體AB在磁場中向前或者向后運動，引導學生注意觀察實驗現象如果電流表指針發生偏轉，說明電路中有了電流。再讓導體AB靜止或者做上下運動，學生觀察到此時電流表指針不發生偏轉，說明電路中沒有電流。只有通過實驗的方法學生才能更加理解課本上的理論知識。

總而言之，根據以往的教學經驗得知，學生在課堂上的積極性不高，以至于動手能力差，缺乏解決問題的能力和經驗。主體性教育是當前教育改革的趨勢和潮流，我們老師在上電工電子教學這一門課程時要將主體性教育融入電工電子實驗教學中，從多個角度、多個層面入手，注重各個知識點的整合，把握教學進度，結合本班同學的實際情況適當開展教學活動，激發學生的學習激情，促進電工電子教學的順利開展。

【參考文獻】

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