基于情感教育實踐的學科教學與班級建設融合發展

【摘 要】教育的一切奧秘都蘊藏在情感中。班主任可以圍繞“情感”這條主線，以情感性班集體建設為抓手，樹立學科教學與班級建設融合發展的思想，讓學生在“關懷接納性”班級氛圍中獲得積極學習的動力，在師生“適宜應答式”課堂文化中構建和諧的人際關系，通過“情感體驗式”實踐活動將學科教學與班級建設有機融合起來，從而更有效地促進學生情感品質的提升。

【關鍵詞】情感教育;學科教學;班級建設;融合發展

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0039-04

【作者簡介】王懷玉，廣東省深圳市南山區第二實驗學校（廣東深圳，518052）教師，高級教師，廣東省名班主任工作室主持人。

我國情感教育發起人朱小蔓教授指出：“教育的一切奧秘都蘊藏在情感中。”一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人。教育，是培養人的事業，對學生情感狀態的科學把握以及對學生情感能力的培育越來越得到社會各界的重視。“班級建設”和“學科教學”是學校教育中很重要的兩個方面，在談及兩者的關系時，大家普遍認同良好的班級風貌有利于學科教學工作的開展，但缺少學科教學對班級建設的積極作用方面的關注。在立德樹人的時代背景之下，在五育融合的應然追求中，班主任需要進一步探索學科教學與班級建設綜合融通的有效途徑。在班級管理實踐中，筆者通過打造“情感互聯式”班級生態來構建學生成長的支持體系，密切班級建設與學科教學之間的關系。何謂“情感互聯式”班級生態？筆者認為它是一個班級內的相關人因師生成長需求而共同努力，基于班級生活情境所展示出來的彼此信任、相互關心、情意通達、互學共進的充滿積極情感的班級人際關系狀態。

一、“關懷接納性”班級氛圍是學生積極學習的情感場

我們每個人都希望得到他人的尊重與認可，學生也不例外。班級既是學生學習的地方，也是他們過集體生活的地方。作為學習共同體，學生能夠在班級中得到更多的來自外部力量的支持，這些力量能夠給予他們單靠自己不能或者難以獲得的知識、樂趣、動力和能力。生活在不同班級里的學生體驗著不一樣的班級生活，這種“不一樣”突出表現為班級教育品質，這決定著學生能否感受到集體認同感和自我價值感。因此，在班級中為學生營造支持性的班級氛圍，即情感環境，非常重要。

朱小蔓教授指出：“班集體正面良好的情緒情感不僅支持德性發育、價值觀認同，心理、人格的健全，而且支持學生的積極主動、有興趣、興味盎然地學習，當然它也影響身體健康，影響審美趣味與鑒賞水平。”可見，情感在班級建設與促進學生積極學習方面有著獨特而重要的作用。在教育實踐中，筆者越來越深刻地認識到：營造“關懷接納性”班級氛圍，不僅有助于學生的德性發展，還有利于學生積極主動地學習。在充滿“關懷接納”情感氛圍的集體里，學生就不怕出錯，愿意展示真實的自我，從而激發自身內在的學習動力，為成長為一個更好的自己而努力。

為此，我們要從兩方面入手。第一，要在班級構建一個積極的情感場，讓每個學生都有展示自我、獲得自信的機會。班主任要有意搭建多種平臺，開展各種班級活動，讓每個學生都能展示自己的特長，為班級做出力所能及的貢獻。這樣，在班級情感輿論中，學生就能感受到“我很重要，我們大家都很重要”，認識到每個同伴都是獨一無二的個體、每個人都有自己的優勢和不足，學會用欣賞的眼光去看待別人。第二，重視過程性評價和多元評價。通過班會或學科教學實施評價環節，讓學生認識到“尺有所短、寸有所長”，學會欣賞與接納。對一個學生的學業評價，不能只看他的學習結果，還要看他的知識基礎、態度和能力。筆者班上曾有一名學生，數學成績總是不及格，我們接納他的基礎薄弱這一現實，為他提供各種幫助，促使他不斷克服畏懼心理，從基礎過關開始。經過多方努力，他的數學成績慢慢提高了，在班級獲得了很多同學的肯定性評價。

通常情況下，得不到集體“接納”的往往是那些行為表現比較差的學生。因此，在學生行為習慣方面，筆者也遵循同樣的評價原則。我們可以利用“階段性成長重點”來引導學生在一定時期內改掉一個小毛病，形成一個好的小習慣，引導學生做一個更好的自己。我們相信，一個溫暖的集體，會讓身處其中的每個人都能感受到尊重、接納、包容和諒解，這樣的班級氛圍就仿佛一個情感能量場，能進一步激發學生的學習動力。所謂良好的班風能夠促進良好學風的形成，正是這個道理。

二、“適宜應答式”課堂文化是構建和諧的班級人際關系的動力源

課堂學習是學生班集體生活的另一種樣態，是全面影響學生身心發育、知能增長、價值認同的重要因素。學生進入學校，大部分時間都是在課堂中度過的，積極的師生關系是好的教育的開端，師生間的“適宜應答”是構建民主、和諧師生關系的重要基礎，“適宜應答式”課堂文化是構建和諧的班級人際關系的動力源。在學校教育實踐中，我們不難看到，某些負面評價和錯誤的師生、生生情感應答方式正影響著班集體和諧人際關系的建立。

1.“適宜應答”有利于學生自信心的提升和良好師生關系的形成。

課堂上的師生應答是師生溝通、交往的一個重要方面。在課堂教學中，教師對學生的學習行為表現給予積極關注和適宜應答，給予正面、積極的情感回應，不僅能讓學生獲得及時有效的幫助，還能讓他們獲得更多自信。例如：筆者經常有意設置不同梯度的問題，給不同學生以陳述觀點、發表見解的機會;對學生做出的各種回答給予積極鼓勵，同時適時予以矯正和引導;對于課堂學習時不夠專注、課堂紀律不好的學生，巧妙制止，課后深入了解原因，然后進行針對性指導。同時，筆者還把作業批改與適宜的評價反饋作為建立師生良好關系的重要渠道。適宜、得當的作業反饋取決于教師對學生實際學習水平的正確把握，通過作業，我們不僅能看出學生的學習效果，還能了解學生的學習態度。除此之外，教師對學生作業進行針對性、鼓勵性的留言或個別談心，有助于促進師生間的積極性情感交往。

2.“適宜應答”有利于“相互支持和悅納”課堂文化的構建。

課堂上同伴之間的良性互動有助于建立起積極的情感聯結。因此，教師要在班級引導創設一種相互支持、相互鼓勵的氛圍，如引導學生學會討論和傾聽。筆者曾接手一個班級，初期課堂非常沉悶，發言者很少。后來通過觀察和訪談，筆者了解到該班級之前常有因為回答不準確而遭到同學嘲笑的情形;還有些學生性格內向，不夠自信，擔心說錯話遭到老師批評或同學嘲笑。對此，筆者在班級開展“那節課，我真開心”和“那節課，我真尷尬”的“真情對對碰”活動，引導學生道出內心的真實想法，說說“讓人感到開心的課堂生態”與“讓人感到不舒服甚至尷尬的課堂生態”的具體表現，最后共同思考具體對策，力圖創造出一種“相互支持和悅納”的課堂文化。

在教學過程中，筆者總是重視引導學生掌握積極傾聽和適宜性回應的具體方法。例如筆者經常這樣說：“你這個觀點太獨特了，我根本沒想到，是你的觀點啟發我想到了……”“你太善于思考了，這個角度使我感受到……”通過引導學生用這種充滿欣賞和善意的回應方式將話題引向深入，很容易將簡單問答變成深度討論，讓所有的觀點都能得到大家的關注。當有學生在課堂討論中出現畏難情緒的時候，教師一定要適時激勵學生，筆者常常會用這樣的表達：“這確實是一個很有挑戰性的話題，你已經找到了一個重要的線索。我像你們這么大時完全沒有你們這些獨到的見解，我對你們充滿信心，大家再試著從其他方面想想看，我知道你們會自己找到答案的……”這種“適宜應答”帶來的是積極的情緒感受——給別人積極、正向、得體的肯定，同時又能從對方的觀點中找到自己的不足。

美國教師羅恩·克拉克曾說：“創造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或是其他任何一個需要團隊協作的地方改造成完全不同的世界。”因此，教師要善于圍繞“積極情感”這條主線，營造相互支持、適宜應答式課堂文化，從而促進班級和諧人際關系的建立與鞏固。

三、“情感體驗式”實踐活動是學科教學與班級建設相融合的主渠道

真正的教育活動發生在實踐和交往中。我們從情感維度去探索“學科教學與班級建設融合”的有效實施途徑，是基于學生的真實情感需求，在需求基礎上激發學生參與活動的學習動機，讓學生更主動、更積極地參與教育教學活動，發現情境中的沖突與矛盾，并在切實的情感體驗中增強理解力和感受力，從而促進自我成長。

1.重視直接生活經驗的積累。

“生活即教育。”無論是班級建設還是學科教學，教師都要積極主動地設計系列主題教育實踐活動，在活動中引導學生對他們熟悉的各種生活場景加以關注，學會思考和判斷。例如：筆者每周定期召開“班級新聞發布會”，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，并在班級分享自己的所思所想;寒暑假時帶領學生開展義賣活動或進行職業體驗，感受身邊的人對自己的幫助，感受各行各業從業人員的不易。在這個過程中，學生對生活有了更豐富的認知和更深刻的體驗，從而能在情感體驗中生成新的價值判斷。

2.重視間接生活經驗的感知。

“讀萬卷書，行萬里路”這八個字告訴我們：人類有兩個獲取知識的路徑，一是從他人的經驗中獲得新的情感體驗，二是躬身實踐，提高對客觀世界的認識。對于中小學生而言，閱讀是獲取間接生活經驗的最便捷、最經濟的渠道。教師在利用閱讀增加學生的知識儲備時，要善于推動親子間、同伴間、師生間開展高品質對話，引導學生不僅讀紙質書，還應學會“讀事”“讀人”，善于從他人人生經歷中獲得啟示，從而促進個人的精神成長。

3.重視自主性活動的研發。

在互聯網時代，教師要充分發揮信息互聯資源優勢，組建線上、線下學習共同體，開發一些特色課程，開展豐富的班級社團活動和項目式學習，讓每個學生都能參與其中并貢獻自己的智慧。例如：筆者在寒暑假項目式學習推進活動中，引導學生積極開展富有創意的各類學科小活動、團隊小活動，以此將學習和交往結合起來，這不僅促進了師生間、學生間、親子間交互性學習方式的變革，也凝聚了力量、增進了感情。豐富的實踐活動，不僅有助于提升學生的社會學習力，也幫助他們獲得了積極的情感體驗，有效提升了他們的情感品質，促進了他們的生命成長。

教育活動應聚焦人的精神與情感的發展，而要想實現班級建設與學科教學的融合發展，更不可忽視這點。作為班主任，我們需要站在情感教育的高度，圍繞“情感”這一主線，以情感性班集體建設為抓手，樹立學科教學與班級建設融合發展的思想，讓學生在“關懷接納性”班級氛圍中獲得積極學習的動力，在師生“適宜應答式”課堂文化中構建和諧的班級人際關系，通過“情感體驗式”實踐活動將學科教學與班級建設有機融合起來，從而更有效地促進學生情感品質的提升。

【參考文獻】

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[2]諾爾曼·丹森.情感論[M].魏中軍，孫安跡，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1989.

[3]胡玲，王慧.情感性班集體[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[4]朱小蔓，劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2007.

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