品墨韻清香 育東坡少年

肖麗 單和芳

【摘 要】以文化為引領，以書法為載體，以育人為目標，江蘇省常州市東坡小學在傳承中不斷創新，通過環境浸潤、課程建構、教師發展和活動體驗等實踐路徑，促進學校書法教育的持續發展和品牌達成，讓每個學生在文化和藝術的熏陶中樹立自信、拔節成長。

【關鍵詞】文化;書法教育;課程實施

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）90-0010-03

【作者簡介】1.肖麗，江蘇省常州市東坡小學（江蘇常州，213000）教師發展部主任，一級教師;2.單和芳，江蘇省常州市東坡小學（江蘇常州，213000）教師發展部副主任，一級教師。

書法是中國傳統文化藝術的瑰寶，2009年至今，常州市東坡小學積極響應常州市書法教育“百千萬”工程，沿著“特色活動——學校特色——特色學校”的發展之路，踐行并發揚中華民族優秀文化。學校還將東坡文化與書法藝術相結合，精思校園環境、精設書法課程、精煉師資隊伍、精彩活動體驗，讓文化傳承經典，讓墨韻伴隨童年，讓藝術浸潤心靈，為每個學生點亮人生底色！

一、校園環境，文化傳承樹自信

1.以文化人，傳承東坡氣質。

開展書法藝術教育，打造書法特色，需要精神的引領和文化的構建。學校以東坡命名，以東坡文化為引領，在校園建筑和環境上處處彰顯東坡特色，“竹影清風”“紫藤長廊”“東坡書院”“海納百川”“東坡閣”等區域彰顯人文氣息，學生能處處感受到蘇東坡的藝術氣質和人文魅力，在這樣的校園中學習書法，東坡書藝自然墨韻悠長。

2.以書育人，創設書法氛圍。

書法學習的意義不僅僅在于學習書法技能、提高藝術修養，更重要的是在學習的過程中實現育人價值，發展人文品格，從而體現教育為社會發展、為學生終身發展服務這一宗旨。書法特色在東坡校園內孕育出了新路徑，學校智能化的書法教室里，技術的變革帶給師生全新的課堂體驗，豐富了課程實施的內涵;東坡閣內，師生書法作品定期展出，激勵著學生不斷前行，拓展了書法育人的外延;班級內，長廊下，校園中，處處凸顯書法元素和書法氣息，學生在日常的環境熏陶和文化浸潤中不斷成長。

二、課程實施，涵養藝術顯特色

為使書法教育落到實處， 學校結合自身特點， 面向全體學生，認真落實《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》，做到四有：有課時、有師資、有內容、有文化，序列架構課程目標，融通內外書法資源，多元促進課程落實，發展學生書藝才能。

1.立足課堂，涵養品性。

“書如其人”，就是強調書品與人品的統一，學書先學做人。教師立足課堂，充分挖掘書法教學中的育人因素，融通東坡文化和東坡書法元素，進一步提升書法教學品質，豐富書法課堂教學內容。在書法學習中，通過了解漢字的演變歷史及其風格特征，學生能夠感知書法的博大精深與獨特魅力;從王羲之“寫經換鵝”、歐陽詢“駐馬觀碑”、蘇東坡“以意作書”等書法家的故事中，學生體會到書法所折射出的審美理念和人文內涵。給學生講述書家人品境界，塑造美好心靈;欣賞書法之美，陶冶高雅情操;臨摹書法作品，樹立健康人生觀;堅持書法練習，塑造健全人格……在日常的熏陶和積累中，學生感悟著東坡文化中樂學好學、堅韌不拔、自信豁達的美好品質。

2.多元架構，分層打造。

學校將寫字教育作為一項有益學生終生發展的大事來看待，采用普惠課程和旗艦課程相結合的方式開展教學。普惠課程指每班每周安排一節書法課，由書法專職教師進行教學，在書法專用教室中，每個學生都能接受專業的書法教學。旗艦課程則和社團相結合，邀請校外書法專業導師給學生指導提升，讓部分學生進行更為專業的學習，擇優拔高。

其次，我們還根據學生年段設置相應的書法教育目標和內容，對書法課程體系進行序列架構，軟、硬筆教學兼顧，但更側重于軟筆的實施。學校將人民美術出版社《書法練習指導》中的顏歐普及字體、拓展的篆隸字體、東坡書法（蘇體）在內的多種書體作為軟筆書法教學內容。低年段普及內容為篆書線條和顏、歐、蘇體的基本筆畫，中高年級提升內容為顏、歐、篆、隸、蘇等字體。在年段目標上，低年段主要是練習筆畫，寫好單字，中年段是學習臨摹簡單的作品，高年段則是嘗試作品的集字創作。教師根據學生的特點因材施教，讓學生在學習興趣和藝術培養中，獲得長足的發展。

1.融通實施，彰顯特色。

書法教育是落實核心素養的有效路徑，學校以書法為特色，通過學科融通等方式，豐富學生的文化素養，彰顯學校辦學特色。書法和語文的寫字教學相結合，落實硬筆書寫的規范性和有效性，尤其是中低年段，每節課保證5至10分鐘的書寫時間，促進學生書寫的規范性和時效性;“書畫同源”，學校將書法和美術學科相融通，學生從布局、結構、意境等方面欣賞書畫作品，在水墨畫中學習筆墨的用法和表現方式，感受創作的樂趣;學生在綜合實踐課中了解書法文化，探究書寫工具及材料的演變等，了解書藝的傳承。學校的書法教育從內容的開發、資源的整合、教學設計的優化等方面開展實踐，豐富了書法教學的形式和路徑，更激發學生學習的動力和興趣。

學校除了使用國家提供的教材外，還訂購了《小學規范漢字書寫》字帖，且征訂了種類豐富的字帖和學習教材，供學生選擇使用。其次，學校還加強了資源庫的建設，智能書法教室的平臺中收集了大量的書法學習資源，資源面向學生開放。此外，學校還邀請校外名師來校授課或講座;與其它書法特色學校開展合作，相互研討共同提高;開展校外公益活動或書法展示活動，提升師生書法素養，為學生開拓更寬廣的學習途徑。

三、師資隊伍，多元平臺促發展

1.日常中學習提升。

學校通過梯隊培養和日常提升的方式，不斷錘煉教師書法技能。日常組織教師進行三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）練習打卡，定期考核與評價，激勵教師堅持提升書法素養。學校還邀請書法名家來校講座指導，或組織教師外出參觀學習，每年選派骨干教師參加省、市級的書法專業培訓，組織教師參加書法展示和評比活動，不斷提升教師書法專業能力。

2.合作中團隊共研。

學校成立書法教研組，不斷打磨課堂教學，提高教師課堂教學水平。書法教師進行指導課、欣賞課、集字臨摹課、創作課等不同課型的嘗試和研究，拓展書法課的類型，豐富教學內容，提煉教學策略。歷年來，學校多名教師在省級書法評優課上獲得一、二等獎，大大激發了教師們日常書法教學和實踐的動力。此外，書法教研組和語文教研組積極合作，在課堂教學、書寫指導、書寫評價等方面互通有無，共同致力于學生常態書寫技能的落實和提升。

3.引領中發展壯大。

學校以校內書法工作室的成立不斷向外輻射，領銜開展區域書法工作室研究，帶動區域內教師共同實施、研究書法教學。學校基于東坡文化開展軟筆書法實踐的課題研究，將傳統教學與現代教學技術相結合，從興趣激發、范字選擇、示范方式、書寫技巧、教學手段、互動提升等方面探究軟筆書法的教學策略。學校還將書法學習與校園活動、學生生活相勾連，探尋學生在不同時段、不同場域中學習和運用書法的方法和策略，發展學生學習能力。深入的思考和扎實的研究，將學校的書法研究項目推向新的高度，也讓書法教研團隊的每一位成員得到了發展和提升。

四、活動體驗，兒童成長亮精彩

1.融于日常，實現活動育人。

書法不僅局限于學習，更應融于學生的日常生活中。學校每年組織開展百名師生現場書法展示活動，讓師生綻放魅力，盡顯自信;在東坡系列校園活動的推進中，書法組與語文組合力策劃了“書東坡字”的整班書寫比賽，在學生心中播下了“字如其人，立品為先”的信念;結合“嗨，親愛的學校”主題活動，全校師生開展了“寫寫我的新校名——常州市東坡小學”的現場書法評比活動。學生在一次次展示、一次次活動中拔節成長。

2.架構平臺，追求自我成長。

書法教育不僅要立足于校內，還延伸至校外開展。教師組織學生走入社區開展“迎新春、送祝福、寫春聯、貼春聯”活動;組織學生到校外觀摩“書畫攝影優秀作品展”，開闊眼界，增長見識;組織學生到兄弟學校參與書法交流，聆聽專家的評點，和學友切磋書法技藝，傳遞成長希冀。

翰墨清香浸校園，書寫人生潤童年。書法教育如春風化雨般滋潤著學生的心靈，涵養著他們的性情，塑造著他們的行為，讓每一個學生都沐浴在書藝大美中。在書香、花香并伴有濃濃墨香的東坡校園，我們心中有希冀，言中有憧憬，行中有堅定，一路砥礪前行，用書藝暈染師生生命底色。