家校共育“遇冷”的原因分析及思考

【摘 要】因為家校合作內容、合作途徑以及合作主體的窄化，學校的家校共育工作無法有效推進，甚至遭到家庭的對抗。如何有效推進學校教育與家庭教育的銜接互動，破解家校協同育人難題，真正落實立德樹人根本任務，學校需要主動關注兒童的需要，構建平等對話的機制，突出對家庭教育的指導，進而激發家校共育的活力。

【關鍵詞】家校協同;平等對話;兒童立場

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0056-02

【作者簡介】解維麗，南京市江寧上坊新城小學（南京，211161）德育主任，一級教師，南京市優秀教育工作者，南京市德育優秀青年教師。

一、家校共育工作“遇冷”現象

家校協同育人的重要性不言而喻，也越來越受到各方的重視。中國教育學會研究員高書國指出：“真正意義上的家校協同育人是通過參與主體理念融合、優勢組合、資源融合，形成新的目標共同體、協作共同體、資源共同體和利益共同體，全面提升育人水平和育人質量的教育實踐過程。”如何有效推進學校教育與家庭教育的銜接互動，破解家校協同育人難題，真正落實立德樹人根本任務，是當前中小學校需要著力解決的一個重點問題。

筆者所在學校一直將家校共育工作擺在非常重要的位置，辦學三年以來，學校積極團結和調動家長的教育力量，開展了形式多樣的家校合作活動。但是，近期一系列家校“冷戰”事件引發了筆者對家校協同育人工作的重新思考。例如：一年級學生小然，每天上學遲到，上課注意力不集中、經常打瞌睡，學習和生活習慣不佳。為了幫助孩子改進，班主任多次與家長積極溝通，還主動上門溝通指導，向孩子的父母強調習慣養成的重要性。然而在家校溝通中，家長只關心孩子的學習情況，對其他方面并不關注，所以，孩子的一些行為習慣并沒有得到改善，尤其是上學遲到問題。對于班主任在其他方面的建議和意見，家長表現出漠視甚至敵對的態度，家校雙方進入“冷戰”狀態。其他類似的案例非常多，筆者在此不一一列舉。

二、家校共育工作“遇冷”原因分析

1.過于關注學習，合作內容窄化。

當前，部分學校家校合作的關注點依然是學習，家校溝通的高頻詞也依然聚焦于“成績”。筆者查閱了許多關于家庭教育的文章，多數反映“家校協同”被“陪孩子學習”剝奪了原本更豐富的內涵，很多家庭成了學校之外的“第二課堂”，父母儼然成了老師的“助教”，上文案例中的家庭就是典型。家庭或是學校一旦只關注學習，那么如果涉及學習之外的問題，如孩子的生活習慣等，雙方聚焦點出現差異，家校間矛盾就會凸顯出來。因為教師在家庭教育方面存在不科學的認知，且自身能力又存在不足，對于如何糾正孩子的生活習慣沒能給出好的方法指導，所以得不到家長的信服，導致家校共育“遇冷”。

2.過于強調家庭的配合，合作途徑窄化。

在家校合作的過程中，明顯存在以學校教育為主、家庭教育配合甚至是迎合學校工作的傾向。研究顯示，QQ群、微信群等已成為教師傳達任務、布置作業的主要渠道，家長在交流過程中通常也只是扮演了配合者和任務執行者的角色。當然這種現象也不能全部歸結于學校教育的強勢，家長自身的思維習慣也需要轉變。

筆者在匯總一次家長開放日的家長反饋意見時了解到，很多家長的訴求是希望和學校、教師進行更多的、有針對性的溝通。但是，教師反饋的實際情況是家長們很少會主動與教師溝通，甚至在許多家校共育活動中還出現了直接監護人參與面不夠、男性家長參與積極性不高等現象。很多家長甚至還有這樣的認知：孩子送到學校，就該由學校和教師全權負責教育……這些都大大影響了家校協同育人的可持續性和合作效果。

3.缺少兒童的參與，合作主體窄化。

家校共育的對象是兒童，所以合作內容和形式應該從兒童的需要出發。就上文的案例看，家校雙方矛盾的核心——小然，一直都是被動的，家校雙方都沒有關注過孩子真正的需求。家長不知道關心孩子的真實心理狀態，只關心孩子的學習成績;教師一心只想著班級的常規，想讓孩子盡快融入集體，卻缺乏足夠的耐心和智慧引導。

筆者還曾接觸過一個案例：在家訪過程中，一位班主任發現班上一名學生的家庭經濟情況非常不好，于是主動為學生申請辦理愛心助學金，這一做法得到了家長的感激。可實際上，學生本身是非常抗拒的，她明確表示要通過自己的努力學習來改善處境，而不是依靠別人的“施舍幫助”，不想因此被別人戴著“有色眼鏡”看待。由此可見，家校協同育人還應該讓兒童參與進來。

三、提升家校共育效果的思考

1.堅持立德樹人，促進平等對話。

家庭教育和學校教育的最終目標都是促進兒童發展，二者應該是和諧共生的關系。學校應發揮在家校協作中的主導作用，樹立平等的家校合作觀，認真聆聽家長的意見，尊重家長的想法，積極引導家長參與到學校活動中來。學校要積極開拓新的交流渠道，讓家長多走進學校，如以網絡為依托，開設家校互動板塊，借助互聯網新媒體，搭建便捷、有效的學習平臺，建立家校共育課程體系，實現家校雙方認識上的統一。學校以開放的姿態辦教育，才能實現家長從不愿意協同到愿意協同、從消極協同到積極協同、從低效協同到高效協同三個狀態的現實轉變。

2.指導家庭教育，主動鏈接生活。

從某種意義上來說，家庭教育更是一種生活教育，是情感教育和人格教育，核心是做人的教育。因此，家校協同育人的目的不是讓家庭變成學校，而是讓家庭更像家庭。作為孩子的第一任老師，也是最重要的老師，父母愛生活，孩子才會愛生活;父母積極樂觀，孩子才會心有陽光。因此，新時代的家校共育，學校要引導父母熱愛生活、反思生活、創造生活、引領生活，給予孩子真善美的生活。

在前文“冷戰”案例的后續處理中，學校在充分了解孩子生活作息習慣不佳的原因后，給家長提出了很多有效的激勵方法：建議媽媽多笑笑，多傾聽孩子的想法，多分享自己的心情，用積極陽光的心態來感染孩子;早晨的喚醒方式也可以變得好玩有趣一些，比如玩拔蘿卜游戲，借助孩子喜歡的故事或兒歌來助興;增加早點的花樣以激發孩子起床的動力等。將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶、外公外婆，更有針對性、靈活性，促進家庭教育合力的形成，減少隔代教育帶來的不良影響。

3.以兒童健康成長為根本，激發生命活力。

教育要關注生命。家校共育除了家長和教師、家庭和學校的參與外，還必須以兒童為主體，多傾聽孩子的聲音，讓孩子充分表達自己的意愿，鼓勵孩子多發聲。

孩子的主體參與，是家校協同育人中不可或缺的部分，也會成為家校協同工作的潤滑劑。在一次以家校共育為主題的教育故事演講比賽中，一位教師的做法令人贊嘆。這位班主任班上一位來自單親家庭的學生的行為習慣不太好，教師了解到的原因是孩子的父親不管不教，而父親不管不教是因為孩子對父親的冷漠和敵視。孩子一直認為，父母離婚是父親一手造成的，所以“恨極了”父親，這樣的態度也是影響家庭教育的至關因素。班主任首先突破學生的心理防線，給他講自己和父親的故事，讓學生認識到父母雖然是成年人，但是也是在逐步成長成熟，和父親和解，也是和自己和解。班主任的耐心引導軟化了學生的心，漸漸消除了他對父親的埋怨和憎恨，轉而是理解和傾聽。漸漸地，親子關系好了，家校協作順暢了，一切都如愿以償地往好的方向發展。家校協同，如果能得到孩子的理解和支持，一定會錦上添花。

【參考文獻】

[1]高書國.“旋轉門”：構建家校協同育人體系[J].教育與教學研究，2020，34（7）：64-73.

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