心有根創無限

本刊編輯部：胡校長您好！俗話說，校長好比是船長，船要開往何處去，完全掌握在船長手里。您從建校之初就提出了“童創谷”的辦學方向，請問提出這個概念是出于怎樣的思考？

胡紅：南京工業大學實驗小學（以下簡稱“南工大實小”）于2019年9月開辦，至今建校兩年。在正式開辦之前的一年時間里，我參與了部分籌建工作。說實話，我在看見圖紙時就思考學校的頂層設計了。我認為，作為新建校，文化的思考要與基建同步。

小學的服務對象是兒童，當然要以兒童為中心，所以我首先想到了關鍵字“童”。兒童身上隱藏著人類未來的秘密，擁有強大的神秘力量;教育者要傾聽兒童的心聲，遵其天性，發展個性;教師要以童心參與到兒童生命之中，引領兒童成就自我。“童”，強調的就是發現兒童、傾聽兒童、成就兒童。

江北新區是國家級新區，是一片創新的熱土。作為江北新區的一所新建學校，當然要走創新之路，于是，我想到了關鍵字“創”。是兒童創造了自己，成人只是協助他們完成這項創造性工作;兒童是天生的創造者，教育者要理解并發展兒童的創意思維;未來屬于今天的兒童，學校要為兒童創造未來孕育適合的土壤。“創”，就是要引領兒童創造自我、創意思維、創造未來。

“谷”之字源有虛懷深藏、生生不息的化育功能，我認為這正是教育該有的特質，也是我想到這個字的重要原因。我很喜歡“谷”的內涵：虛懷若谷，是我的待人處事之道，希望所有教育者都能以包容之心對待兒童，允許并鼓勵兒童在不斷試錯中成長;明心若谷，是我對自己的治學要求，希望我們的老師能不受外界干擾，潛心問學;山鳴谷應，這是一種美好的生態，希望我們的管理者與教師、教師與學生、學校與家庭之間都能默契配合，構成和諧的教育生態;川谷格局，這是教育者該有的胸襟，希望我們兼具剛與柔、重與輕之兩脈，腳踏實地，立足基礎，勇攀高峰。很巧的是，我們學校瀕臨長江，遠眺可見景色宜人的老山，高空俯瞰，如空谷幽蘭。可以說，“谷”結合了地理、文化與組織定位的概念。我希望不同的教育主體在這里呈現自主生長、相互依存、山鳴谷應的狀態，希望將學校營造成一個集合智慧與趣味的教育平臺，讓各方力量在此交匯，譜寫一曲教育華章。

“童創谷”的學校定位，體現出南工大實小基于兒童成長的教育探尋。在這里，我們從兒童出發，尊重每個兒童的生命意志，看見兒童自我成長的力量，引領兒童在身體、認知、情感、意志等方面全面成長，成為心智健全、精神豐盈的人;在這里，我們以面向未來的核心素養為方向，以創造性的教育方法為指導，重構兒童的學習體驗，激發他們探究、理解、發現、創造的主動性，讓他們在探索中獲得靈感，在創造中連接未來;在這里，我們以更加開放的姿態推動辦學，以更加系統的觀念治理學校，通過吸納家長和社會協同參與、整合教學與管理服務、打造開放的教育社區等方式，努力建構一個生機盎然的生態谷。

以上思考都是我和團隊老師多次研討、商定的結果，得到了大家的一致認可。“心有根，創無限”，是我們全校教師共同的辦學理念。

本刊編輯部：“心有根，創無限”的辦學理念給了我們很大的想象空間，可以具體說說嗎？

胡紅：“心有根，創無限”是對我校“童創谷”定位的內涵延展，也是以教育理想辦理想教育的實現路徑，強調通過踐行有根的教育，創造無限的未來。

作為教書育人的事業，教育辦學需要有自己的根基與立足。“心有根”，首先是堅守立德樹人的國家要求這一根本。我們提倡“心有根”的辦學理念，就是要從教材、教學、管理等方面落實立德樹人的目標，“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”，培養社會主義的建設者與接班人。

“心有根”，也凸顯出我們對南京工業大學（以下簡稱“工大”）精神文化的傳承。“忠誠愛國、甘為人梯、勇攀高峰”的時鈞精神和“奉獻、拼搏、堅韌、協同”的女壘精神是一代代工大人接續傳承的寶貴財富。南工大實小當傳承篤實奮斗的精神，教育學生從小樹立遠大志向，將自我實現與家國命運聯系起來，協同創新，服務社會。

在立足根基的基礎上，我們強調教育的不斷創新。要實現“樂享生命的童創之谷”的學校愿景，就要不斷挖掘兒童的創造潛能，以創新化路徑面向未來，成就無限。

從教育主體來看，“創無限”是尊重兒童創造天性的體現。兒童充滿了爛漫的想象與無限的好奇，“創無限”的辦學理念要求保護兒童的天性，通過不斷創設適合其探索的豐富環境，鼓勵他們學會思考，勇于創造。

從時代背景來看，“創無限”要求教育者著眼新的社會需求，面向未來，實現兒童的個性化發展。學校不斷探索多元育人路徑，嘗試以概念、主題、項目式學習方式為抓手，打破學科界限，打造趣味課程;積極運用信息技術賦能課堂改革，實現教育資源的無界流通;完善教育評價機制，以更加科學、精準的方式助力學生成長;通過從管理到治理、從激勵到賦能的思路轉變，推動學校教育生態的持續發展。

從辦學實踐來看，“創無限”體現了學校充分利用區位優勢，發揚繼承時均精神、女壘精神及工大科創特色的戰略思路。作為坐落于“江蘇省首個國家級新區”的新建學校，我們一直緊跟區域制度創新、科技創新的步伐，堅持開放合作、創新引領的發展原則。我們在工大資源的賦能下，將不斷創新，不斷加大科研力度，持續開發適合小學生的優質課程，培養敏于思考、勤于實踐、勇于創新的高素質人才。

非常感謝江北新區在建設這所新校時的智慧設計。學校主體建筑是一個無限符號（∞）的形狀，這給了我們很大的想象空間。我們的教室也有足夠的空間優勢，為兒童參與學習空間的設計提供了很多可能。

本刊編輯部：“踐行有根的教育，創造無限的未來”這句話很契合時代發展的脈搏。您說到教室的空間優勢，具體是怎樣的呢？兒童又參與了怎樣的空間設計？

胡紅：教室是學生每天生活時間最長的地方，應該是最富有教育意蘊和文化價值的學習空間。我們每間教室都有116平方米，這讓很多人羨慕。如何讓教室的空間效能最大化？如何滿足學生的個性化需求？如何更好地服務于學生的學習與生活、合作與交往、藝術與審美、勞動與綜合素養的提升？我們對教室進行了合理分區。

“主體學習區”采用異形課桌椅，那是我們到廠家特意挑選的款式。特殊的造型可以滿足各種人數需要，深受學生的喜歡。帶有輪子的講臺可以靈活移動，根據需要，可以讓學生圍坐一圈，講臺置于中間，就成了360度無死角的“圓桌課堂”。不同的空間分割與合并，讓學生的活動范圍可以適時擴大，活動伙伴可以依需改變，提升了兒童的交往能力和創造可能。“個輔指導區”偏居一隅，相對安靜，這可以為有特殊需要的兒童提供個別服務。作業批閱工作也在這里進行。“物品收納區”的柜底裝有輪子，移出后又可組合成多功能活動平臺。“生活設施區”的一切都按照兒童的身高、需求設計，比如洗手池、直飲水設備等。

此外，教室里還有“童創展示區”“一班一品區”“童心閱讀區”“相伴生長區”等。我們把這些區域的設計權都還給兒童，讓兒童參與討論，構思布局。“一班一品區”是班級文化的彰顯，比如“恒星班”的“小王子文化”，“谷雨班”的“二十四節氣文化”，“暢享班”的“金話筒文化”……“相伴生長區”是我們對陽臺的最充分利用。每一間教室的后門外都有一個不規則的陽臺，這里是學生們的“秘密花園”，他們在這里開心種植、幸福收獲。勞動教育無形，生命教育無聲，可我們在這里分明看到了學生們投入勞動時的激情，看到了活潑潑的生命拔節的悅動。

因為有了兒童的參與，我們的教室始終洋溢著生命的芬芳。學習空間改革的最大作用是促進了學習方式的變化，我們正利用“童創谷”的空間和資源優勢，以兒童為主體，在學科融合中提升兒童的創新素養，實現學科育人的目標。

本刊編輯部：學習方式的改革離不開學習空間的支持。洋溢著生命芬芳的教室，聽起來就很令人向往。在學科融合中提升兒童的創新素養，這應該就是我們常說的“五育并舉”，貴校是怎么做的呢？

胡紅：童創谷秉承“心有根，創無限”的理念，是提升兒童創新素養、為兒童創新實踐提供引導與支持的生態之谷。學科融合既是學科發展的趨勢，也是提升兒童創新素養的重要途徑，包括學科內的縱向知識體系融合，學科間的橫向關聯融合，學科與技術、生活等多向度融合。我們注重學科融合，以提升兒童創新素養為目標，打破學科邊界，積極開展相互滲透、多元交叉的學習活動。

我以“國旗禮儀課程”為例，介紹我們的學科融合實踐。“國旗禮儀課程”是我校一年級必修課程，我們以“國旗國旗我愛你”為主題，統整了語文、數學、音樂、體育、美術等各門學科，融入思政教育、文化教育、審美教育、勞動教育等，實現了一門課程中的五育并舉。具體做法如下：

語文老師教讀兒歌——《升國旗》是一年級上冊第10課的課文，我們把這篇課文提前到開學第一課教學。語文老師帶領學生認識“中國”“國旗”“五星紅旗”等重點詞語，并教他們讀兒歌：“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風飄揚，多么美麗。向著國旗，我們立正。望著國旗，我們敬禮。”老師帶領學生站在國旗下誦讀，學生們在真實的情境中迅速理解了兒歌的含義。

數學老師教認形狀——我們的數學第一課就是認識長方形。數學老師以國旗為例，讓學生們“摸一摸”，懂得長方形是一種平面圖形;再“量一量”，發現長方形相對的兩組邊長度相等;老師還借助道具，讓學生用擺放小棒的方法量量五星紅旗的長和寬。學生們通過動手實踐，懂得了用同樣長的小棒去量，五星紅旗的長度要用三根小棒相連，而此時的寬度恰好是兩根小棒相連。就這樣，學生們掌握了“3∶2”這一數學知識。

音樂老師教唱國歌——我們在學前教育中就安排了音樂課，教唱國歌。新學年第一次升旗時，學生與全體老師一起，放聲歌唱。嘹亮的歌聲和鮮艷的五星紅旗，讓第一次升旗儀式顯得嚴肅又不失活潑。

體育老師訓練隊列——第一次升旗儀式前，體育老師對學生進行隊列訓練，從最基本的口令教學開始。除了基本隊列管理外，教師還教育學生參加升旗儀式時必須“快、靜、齊”。此時學生還沒有加入少先隊，因此教師重在引導他們認真地行注目禮，以嚴肅的態度對待“升旗”這件事。

美術老師教做國旗——認識了國旗的大小、形狀與顏色后，美術老師就帶著學生們用卡紙制作國旗。老師先跟學生講解大小五角星的不同含義，引導他們仔細觀察，慢慢發現四顆小星環拱在一顆大星的右邊，并且各有一個角尖正對大星的中心點。有了這樣的發現，學生們制作的手工國旗就規范了很多。

本刊編輯部：聽說你們學校的孩子都很愛閱讀，個個都會背誦兒歌和童謠。請問您是如何做到的？

胡紅：我們學校的孩子的確都喜歡閱讀，這是令我非常高興的一件事情。但這不是我一個人的功勞，而是我們整個團隊在兒童閱讀方面努力的結果。

蘇霍姆林斯基說：“除了平常的學校活動、觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。我所說的智力生活，就是指學生的（課外）閱讀。”其實，閱讀的重要性在當今時代已經是很多人的共識，因為現在我們使用的語文教材中，閱讀已經占了很大的比重。

我們學校低年級學生閱讀重點是“童謠和兒歌”，因為“讀讀童謠和兒歌”是語文教材一年級下冊“快樂讀書吧”的主題。教材中的內容只有一頁紙，目標指向激發學生閱讀童謠和兒歌類書籍的欲望。我們的閱讀教學沒有停留在教材上，也不僅僅局限于一年級下學期那個時間段，而是對這個主題進行了多角度的二次開發。童謠能夠在抑揚頓挫、朗朗上口的小小篇幅中包羅萬象，是低年級兒童認知世界與進一步學習的橋梁。我們就讓低年級學生大量誦讀童謠、了解童謠、演唱童謠、創編童謠，進而愛上童謠。

童謠有多種分類方法。我們按照藝術形式將童謠分為搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、字頭歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌、連鎖調9種不同的類別。針對每一種藝術形式，教師先開展專題研究，了解其特點，搜集并整理符合學生年齡特點的相關童謠，然后制作成一節節專題微課，供學生們自主學習。我們還給學生編印了一本校本讀物——《暢讀童謠》，其中收錄了100首童謠。有了閱讀量的積累，我們開始追求形式的多元。課間游戲時、前往食堂就餐途中、做操或放學排隊時，隨時可以聽到學生們誦讀童謠的聲音。疫情防控期間，我們的學生會用自編童謠來宣傳防疫知識;兒童節或元旦時，我們的學生會用藝術化的童謠誦讀表演來慶祝節日……可以說，童謠已經深深地融入學生們的生活。每年臘月初八，學校舉辦“臘八童謠節”，學生們用各種形式大膽展示自己的童謠閱讀成果，和同伴分享自己喜歡的童謠和兒歌。值得一提的是，我們的童謠閱讀活動受到了絕大多數家長的歡迎。每年童謠節，家長都會和孩子一起參與，親手制作臘八粥，與孩子共同傳承優秀的中華文化，見證孩子的成長。

除了童謠，我們還將圍繞童話、寓言、神話、小說等不同主題，在不同年級開展適切的主題閱讀活動。我們相信，種下閱讀的種子，是在為學生的終身幸福奠基。

3944501908285