從學生的學習發展中找準教師教學的定位

凌菲

[摘要]教學是學校教育的中心工作，教學質量是學校的生命線。教學，實乃教學生學。教師要尊重學生的主體地位，積極發揮主導作用，從學生學習發展的五個環節——“懵—懂，懂—會，會—熟，熟—通，通—穩”，分析教學的定位、作用及方法，以期真正實現教學相長，提升教學效果。

[關鍵詞]學習發展；教學行為；中學教學

《學記》中寫道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”它闡述了教與學的關系。陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程理念突出“學生主體，教師主導”，一個“導”字，重若千鈞，充分體現了教師的教育功底與教學藝術。教師的“導”要適時、適度、得法，不能“不為”，也不能“亂為”。

那么，在學生學習發展過程中，會經歷哪些階段呢？在每個階段的學習中，教師該如何“導”？基于思考與探索，筆者提出，教師需要關注學生學習發展的五個環節——“懵—懂，懂—會，會—熟，熟—通，通—穩”，教學可優化這五個環節的教學行為，以期達到學習效果。

一、導學精講，從“懵”到“懂”

知識不是與生俱來的，而是需要不斷學習和實踐的。面對新知識，學生從“懵”到“懂”，教師應發揮怎樣的作用呢？教師在課前必須進行充分、細致的備課。一方面，教師要提供必要的導學案和微課等學習資源，指導學生課前自主預習，讓學生對即將學習的新知產生基本的認知，提出問題，并帶著問題參與課堂討論；另一方面，教師在課堂上對重難點及學生的疑惑點進行精講，由淺入深、深入淺出、化繁為簡、化難為易。教師要吃透教材，把握基本概念，講清“是什么”和“為什么”，講解既要科學準確，又要通俗易懂。比如，在講解“二次函數一般式y=ax2+bx+c（a≠0）”時，教師不能要求學生死記硬背，而應引導學生思考：“為什么要特別注明a≠0？b可以為0嗎？c可以為0嗎？”教師在講解時要結合二次函數的定義，其本質是二次整式（多項式或單項式），即要求最高次項必須為2次。所以，只要求二次項的系數a不能為0，如果a為0，則整個二次項為0，也不再是二次函數。而b、c則可以為0。教師面向全體學生，通過導學與精講，盡可能讓更多的學生“看得懂”“聽得懂”，即從“懵”到“懂”。

二、深度體驗，從“懂”到“會”

現實中常常出現這樣的現象：學生上課聽得懂，課后獨立完成作業時又不會做；考試做錯的題，教師講評時感覺聽懂了，可下次考試遇到原題或類似的題還是不會做。這就是常說的“懂而不會”。其實，“聽懂”和“會做”對于學生來說，是兩個不同的能力要求，“聽懂”不代表“會做”。要使學生從“聽懂”到“會做”，教師在課堂上必須突出“學生、活動、經驗”三個中心，即以學生為本，讓學生在具體的學習探究活動中，積極參與問題解決的全過程，深度思考、深入體驗。教師不要全程包辦，而應給足學生時間和空間，讓學生主動閱讀、觀察、分析、猜想、驗證、歸納、展示、評價。學生在課堂上不僅要動眼看、動耳聽，還要動腦思、動手做。針對文科類的課堂，教師可以設置角色扮演等活動；針對理科類的課堂，教師可以設置實驗探究等活動，讓學生親身體驗，獲取知識，提升素養。

比如，在講解“二次函數y=ax+bx+c（a≠0）中a、b、c三個參數的作用”時，教師如果畫一個表格，幫助學生歸納，讓學生把表格背熟，那么學生在解答具體問題時，往往容易出錯。換一種方式，教師可以引導學生自主合作探究，讓學生用描點法，繪制幾個具體二次函數的圖像，然后通過數形結合，具體分析a、b、c三個參數對圖像的影響。再從特殊到一般，歸納出一般式中，a決定拋物線開口方向與大小，b與a一起決定拋物線對稱軸的位置，c決定拋物線與y軸的交點，△=b2-4ac決定拋物線與x軸交點的個數。學生在課堂上經歷此探究過程，在解具體問題時，便會“下筆如有神”。

另外，按照記憶曲線原理，課堂上還應有課堂檢測和小結環節，只有讓學生運用課堂上的知識來解決實際問題，及時復習、學以致用，這樣學習效果會更好，才能讓更多學生從“聽懂”到“會做”。

三、思維訓練，從“會”到“熟”

“會”說明學生已經掌握了知識點，“熟”是“會”的一個升華，“熟”更體現了知識在不同情境下的熟練運用能力。從“會”到“熟”，教師必須要布置適量、適度的作業，讓學生課后獨立完成，這是一個必須經歷的“從知識到能力”的發展過程。當然，作業的選擇是有較高要求的：作業應低重心、高目標，有分層梯度，有覆蓋面，有典型性，量要適中，面廣靈活，不宜采用題海戰術。因為如果同一類型的題重復訓練很多次，容易導致思維僵化。所以，教師應精心挑選適量且經典、靈活的變式作業，利用同一知識的不同題型，引導學生從“變”的表象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規律，讓學生的思維得到訓練和激活，從“量變”到“質變”，真正做到熟能生巧、靈活運用。

四、融會貫通，從“熟”到“通”

“熟”是知識點的熟練運用能力，“通”是指跨學科的相關知識或同一學科不同知識點的綜合應用能力。學生由“熟”到“通”的過程，實際上是學生對知識的體系建構與融會貫通的過程。教師在教學過程中要牢牢抓住學科本質，重視學科學習方法與思想的滲透，注重知識點之間的內在聯系，幫助學生真正弄懂知識的來龍去脈。

比如，如何理解數學的本質？數學是研究數量關系和空間形式的科學，在培養人的思維能力和創新能力方面具有不可替代的作用。初中數學內容體系主要有三個模塊：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”。其中“統計與概率”屬于“不確定性”數學內容，培養學生以隨機的觀點來理解世界。“數與代數”在小學階段所學知識的基礎上，引入負數，把數的范圍擴充到“有理數”，再擴充到“實數”；“用字母表示數”又把“數”延伸到“式”，即“代數式”；研究數量關系，于是有“方程”和“不等式”；而函數借助平面直角坐標系研究圖像彰顯“數形結合”思想的美。“圖形與幾何”從簡單的非封閉圖形“相交線、平行線”到封閉圖形“三角形”“四邊形”“正多邊形”，再到“圓”，主要研究在具體幾何場景中“邊與角的數量或位置關系”。

五、磨煉心性，從“通”到“穩”

“穩”是指學生在一定情境下運用知識解決具體問題時所表現的沉穩、準確的狀態或境界。現實中，不少學生明明面對的是非常容易的題，在考試中卻做錯了；或是使用了明顯更復雜的解題方法，浪費時間；或是對本來可以完成的難題，因為緊張或畏難而不敢下筆。這就要求教師在平常教學中，安排特殊訓練：強基或突破。集中一段時間，每天5～10分鐘，做5～10道非常基礎的題，當場批改，當場糾正，直到學生不再“丟三落四”，不再失分為止；或是每天做1道壓軸題，堅持一段時間，突破學生的畏難心理。強基訓練，讓學生能變得更加沉穩；突破訓練，讓學生能變得更加果敢。教師還可以通過生活中的事情或學校活動，讓學生在磨煉中成長。

教無定法，貴在得法。學生的學習從知識到能力，再到心境三個層次。教師要找準教學行為定位，精準施策，幫助學生從“懵”到“懂”，從“懂”到“會”，從“會”到“熟”，從“熟”到“通”，從“通”到“穩”，取得良好的學習效果。

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