初中生物“4+1”章節整體性課堂教學的探究

黃世保

初中生物是一門兼融較強理性思維與理論基礎的科目，一直以來，課堂教學模式的改革都在不斷地摸索和創新，目的主要凸顯出課堂的效率、學生知識的掌握度、學生能力的拓展度、學科的情感等幾大方面。在傳統的生物課堂教學中，大多數教師基本上是按照教材的內容設置進行教學，知識點具體而詳細，但也容易讓學生出現“只見樹木，不見森林”困境，對生物學章節內容整體關注出現片面化、碎片化。與此同時，按部就班的教學計劃讓多數教師沉陷于課本參考資料的邏輯設計中，不利于充分結合地區、學校、班級及學生的實際情況進行課堂教學的安排。而章節整體性的課堂教學則可以章節知識框架上找方向，利于進行合理的課堂教學規劃，并能充分結合當前學生多方面發展角度設計課堂，機動性強，為提升初中生生物素養提供了契機。因此，有效的初中生物章節整體性課堂教學模式就成為了重要前提。下面探討將整體性教學思想融入生物課堂設計的做法及可行性，以北師大版教材為例，為更多在整體性教學有研究的學者提供參考建議。

1整體性教學思想與教學的相關性

整體性教學是相對于傳統常規教學而提出的，它不局限于按照課本的內容安排進行課堂教學設計，而是從課本整體性內容的角度出發，有利于對整體所學內容進行合理的規劃。一般系統論的創始人貝塔朗菲這樣寫道：“亞里士多德的論點‘整體大于它的各個部分的總和’是基本的系統問題的一種表述，至今仍然正確。”相比傳統課堂教學設計，從整體角度去設計課堂有一定的統領及導向作用，可以從教學內容、教學方法、教學工具、課堂類型、學生能力培養等多方面進行統一設計，避免了傳統教學中的知識零碎化、繁瑣化。由于整體性教學模式的突出優勢，初中語文教學、數學教學中都積極融入了該思想，并逐步形成模型化、生活化、層次化的模式特點，利用學生自主探究、相互合作交流、反思內化、完善評價等模塊，提高了各學科的教學質量。課堂教學的各方面都是相互關聯的，并與整體性教學思想存在一定的相關性。

1.1整體性教學思想與教學內容

教學內容在教材中的設計一般都以單元或者章節的形式進行。以北師大版初中生物為例，七年級上冊～八年級下冊共9個單元，每個單元又分為不同的章，每章又分為不同的節。常規教學中是以每節課為課時精心設計課堂教學，然后逐一按照課本章節順序進行教學。融入整體性教學思想后，教師可以以章節或者單元為課堂設計單位進行整體教學設計，把教學內容從主干到分支進行分布設計，通過層層剝離的策略引導學生本單元或本章的內容學習，讓知識更有層次感，規律性。

1.2整體性教學思想與課堂類型

整體性教學的課堂類型一般可以進行多種分類，如講授課、復習課、試卷講評課、討論課、演示課、參觀課、研究課、實踐課、綜合課等。依據教材的課堂設計雖然可以結合課堂內容進行課型設計，但由于每節課的內容較為具體，更適合針對性地設計課型。傳統教學通常以講授課為主，在一定程度上限制了課型的多樣性。近年，課程改革向深度發展，不斷由傳統講授變為緊湊高效，但它們的共同點都是在進行知識零碎的積累，缺乏系統的整體規劃，學生對知識的整體把握存在一定的局限。教師以單元或章進行整體性教學設計，可以把教學內容進行統一規劃，靈活計劃課型，增加課型的多樣性和學生學習的興趣度。

1.3整體性教學思想與生物學學科核心素養

2016年9月教育部發布了《中國學生發展核心素養》，正式對學生發展核心素養進行了界定，綜合表現為六大核心素養：責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活。核心素養是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據，是教育教學過程中三維目標對學生的綜合體現。生物學學科核心素養生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。相比于傳統課堂教學，整體性教學可以通過課型的多樣化設計，讓學生的生物學學科核心素養得到多方位的提升，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生的知識、技能、情感等多方面均能有效發展。

1.4整體性教學思想與生物備考

我國當前的教育考核還是以成績呈現為主的考核辦法。以中考為例，不同省份對中考科目會有所不同，但是隨著生物學在社會生活的應用性不斷增強以及素質教育越來越被重視，在發展學生核心素養為重要方向的高考改革背景下，越來越多的省份將生物納入中考科目。初中生物是高中生物的基礎，知識的考查深度不大，但重視生物基礎概念、基本邏輯思維能力、實驗能力及分析探究能力等科學素養的培養，同時突顯生物學原理與現實生活及生物熱點的聯系。對于備考，很多學校都提出“一年中考，三年備考”的備考策略，這就意味著從初一開始就重視學生的基礎和學科素養，注重學生多方面能力的培養。隨著核心素養在教育的占比重提高，中高考的改革也趨于多方面考核學生，命題范圍更廣，考題內容更為靈活，考查更趨向知識、能力、情感等多方面素養相融合。在這樣的背景下，整體性教學思想下的課堂設計更凸顯知識的整合、學生能力培養、教學內容規劃等多方面。

2構建初中生物“4+1”章節整體性課堂教學

整體性生物課堂教學以初中生物教材為基礎，從整體把握進行宏觀設計課堂，凸顯出教學內容、課堂類型、生物素養、生物備考等多方面的提升。考慮到初中生物課本的知識內容設計的特點，結合《義務教育生物課程標準（2011年版）》為參考標準，以北師大版本的初中生物教材為例，整體性課堂教學設計可以先對教材的內容進整體規劃，再具體分配到各個單元或者章進行小整體規劃，最后化小整體為大整體，把知識整合。為了充分體現整體性課堂教學的可行性，筆者以章作為一個小整體單位進行設計課堂教學，提出初中生物“4+1”章節整體性課堂教學創新模式（圖1）。

初中生物“4+1”章節整體性課堂教學創新模式凸顯在“4+1”及章節整體性設計。本課堂的教學模式以整體性教學思想為指導，以北師大教材的章為小整體單位進行設計，把其具體幾節教學內容進行整合來設計課堂教學。在設計課堂教學時，教師圍繞這一章內容為中心，參考常規教學教學環節，把課堂設計為基礎課堂、研討課堂、拓展課堂、強化課堂這四類實踐課以及查補課堂這類總結課，構成“4+1”章節整體性課堂教學一體化模式。

2.1基礎課堂突出知識面的廣度

這類課重在于這一章生物知識的整合與講授，讓學生初步了解本章生物基礎知識。本類課堂精心整合知識點，采取從整體到局部、從主干到分支的形式進行知識點的剝離式講授，將生物結構模式圖、知識點概念圖、生物教學視頻、生物實物等作為課堂載體，讓學生形象地、清晰地領悟所學知識。以北師大八年級上冊生物第五單元第十五章“動物的運動”為例，教師以水、陸、空三幅生物圖及人體肌肉分布圖、人體骨骼機構圖作為課堂教學的主要載體主線，引導學生進行知識點層層剝離，包括動物運動的主要三種方式、特征、舉例、原理、應用，人體運動系統的組成、功能、舉例、應用等，強化讓學生對知識的層次認知，凸顯對知識的理解效果及基礎知識的掌握程度。

2.2研討課堂突出探究的深度

這類課重在培養學生對問題的分析和解決能力，讓學生在合作和討論中發散思維，鍛煉思考能力。本類課堂聯系生活實例與現象，對本章內容的典型、疑惑、熱門的知識進行問題的設置，讓學生圍繞問題進行研討、分析，以小組合作為主要探討載體，采用搶答、辯論、游戲等多種形式，讓學生積極參與討論，進行必要的量化評價與獎勵，激發學生的研討積極性。以“動物的運動”為例，把本章知識內容進行提煉，設置出了比較代表的幾個問題：水、陸、空三類生物運動方式最突出的區別是什么？這些區別體現出生物與環境的什么關系？請你找找生物運動方式中哪些運動方式容易讓人混淆，請說出如何進行區別？骨的組成與它的功能有一定的對應關系，請具體舉例說出這樣的目的。青少年要講究坐姿端正，老年人要多關愛、多扶持，這主要涉及了什么知識？關節具有靈活和牢固的特點，這是什么原理？肌肉有受到刺激而收縮的特性，你能描述一下它的原理嗎？人體的運動主要與什么部分相關，請舉例說說如何實現人體的運動的。教師巧妙設計問題，把本章的疑難與典型問題進行了研討，拓展了學生合作能力和解決問題的能力，這也是落實生物核心素養的重要舉措。

2.3拓展課堂突出活動面的寬度

這類課重在學生的課外拓展與實踐，讓學生在體驗中學習，在感觸中成長，特別注重培養學生的動手能力與主動實踐的意識。本類課堂將本章課程內容進行整合，提取出有代表性的利于學生拓展與實踐的課程項目，包括室內實驗課、教室戶外課、視頻與圖片觀賞課、校外實踐課、家庭小實驗等，提供每一位學生實踐與體驗的機會。以“動物的運動”為例，教師對本章進行提煉，整合出動物的運動方式視頻觀賞課、觀察實物骨演示課、骨成分探究實驗課、人體骨骼與肌肉模型觀摩課等課程項目。拓展課程可以大大提高學生的積極性和興趣度，顯著地鍛煉學生的動手能力和觀察能力。

2.4強化課堂突出訓練的深度

這類課重在學生對所學知識的整合能力及應用。教師在前面三類課堂完成的基礎上，整合提煉本章知識，以題目的形式進行呈現，讓學生通過做題來檢測其對知識的掌握與應用程度。以“動物的運動”為例，把本章的主要知識點轉換成生物題目，合理提煉出基礎題、經典題、探究題、拓展題等題型，讓學生在訓練中發現并彌補不足。強化課堂的開設是目前學校教育考核的必經之路，也是積極響應“一年中考，三年備考”備考策略的有效措施。

2.5查補課堂突出對上述四類課學習的融合度

這類課重在對學生所上的四類課進行一個總結和補充，可以在課上或者課外完成，可以全班學生集體查漏補缺，也可以是個人，目的是實現知識、能力、情感等學科素養的完善。在查缺補漏過程中，教師靈活運用訪談、問卷調查、課堂分享等多種形式挖掘學生的困惑，給予學生答復，體現了學生主體地位及主動性，也凸顯了教師的主導地位，實現了師生互動中的相互成長。

3與傳統課堂教學設計模式的分析與比較初中生物“4+1”章節整體性課堂教學創新模式與傳統課堂教學設計模式比較來看，兩者最主要的差別在于課堂教學整體性與分散性。是否能真正凸顯“整體大于本分之和”的整體性教學優勢。結合具體事例進行對比分析，參考“比較了傳統線性化教學設計模式和整體性教學設計模式的案例分析設計”項目進行比較，以北師大八年級上冊生物第五單元第十五章“動物的運動”為例（表1）。

通過初中生物“4+1”章節整體性課堂教學創新模式與傳統課堂教學設計模式的對比分析，可以看出：兩種不同模式在教學過程設計上存在本質的區別，追求的目標也有很大不同。傳統教學凸顯按部就班，把知識的學習先分散再到整合。創新模式則凸顯整體性教學，把知識先整合再具體再整合。在比較中，還發現創新模式涉及的學習方式更為多樣，更有利于學生多方面能力的培養，對學生核心素養的培養有著更積極的作用。

4結語

總的來說，以章為主要學習單位的初中生物“4+1”章節整體性課堂教學因其課程設計內容的整體性，使學生對知識的理解更有層次化、清晰化;其課程類型設置的多樣性給學生更多成長的資源和平臺，較好地提升了學生的知識、技能、情感等綜合素養。在輔助以必要的量化評價措施及教學硬件條件后的初中生物“4+1”章節整體性課堂教學的應用成效將進一步凸顯。

參考文獻：

[1]貝塔朗菲.普通系統論的歷史和現狀.科學學譯文集[C].北京：科學出版社，1980：309.

[2]袁莉莉.整體性教學思想在初中生物教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017，（5）：189-189.

[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014，（3）：5-11.

[4]徐順.面向復雜學習的整體性教學設計模式研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

3530500316500