語文教科書的已然與應然

摘要：當前語文教科書呈現文選型、主題化特點。文選特質明顯，沒有明確呈現選文的教學價值，致使語文教學效率低下;主題化明顯，容易誤導教師重“道”輕“文”，語文教學內容無序。語文教科書的應然狀態是呈現“知識——材料——作業”一體的有關語文知識和技能的體系。

關鍵詞：語文;教科書;已然;應然

當代語文教材專家周正逵在梳理語文教材百年變遷后發現：“中小學語文教材體系陳舊問題依然存在，語文教材改革這一歷史性任務尚未完成。”那么，當前語文教材方面的問題究竟有多嚴重？又該如何修正？

一、辨析：語文教材和語文教科書

關于教材，《中國大百科全書》有兩種解釋：一是根據一定學科的任務編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，它一般以教科書的形式來具體反映;二是教師指導學生學習的一切教學資料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、輔導材料以及教學輔助材料。教科書、講義、講授提綱是教材整體中的主體部分。

我們可以借教材的第二義項理解廣義的語文教材，即有關講授語文教學內容可能使用的所有材料。如果說語文教學內容解決的是“教什么”的問題，那么語文教材則解決的是“用什么教”的問題。而狹義的語文教材則專指在課堂使用的語文教科書，若借鑒關于教材的第一義項，語文教科書應該是根據語文學科教學目標編選和組織的具有一定范圍和深度的有關語文知識和技能的體系。近年來，除了少數學校、少數教師敢于拋開語文教科書，在初、高中學段采用經典著作等作為語文課堂教學的材料外，由教育部審查通過的語文教科書（俗稱“語文教材”“語文課本”等）成為了語文課堂上所使用的最重要的甚至是唯一的教學材料。當下，隨著新一輪課改的推進，由于加強了教科書與學業水平檢測之間的關系，不使用部編語文教科書進行教學的時代即將成為歷史。可以說，在以后的語文學科教學中，學生接受知識、獲得能力、拓展視野、形成素養，主要憑借物就是語文教科書。

二、已然：當前語文教科書的常態與偏失

當前語文教科書編寫的常態體現為文選型、單元化兩大特點。語文教科書主要是材料系統，直觀地表現為一篇篇選文的組合。同時，語文教科書的編寫者習慣于將若干選文按照一定的標準組合成單元，若干單元組合成教科書。

這種語文教科書的偏失之處表現如下：

（一）一葉障目：文選特質明顯，沒有揭示選文的教學價值

文選型教科書直接呈現給師生的是一篇篇選文，這導致了兩大問題：第一，人們把作為課堂教學使用的語文教科書中所呈現的選文理所當然地當成了語文教學內容，以為完成一篇篇選文的解讀就意味著完成了語文教學任務，從而導致語文教學效率低下;第二，選文中隱含的教學內容量龐大，語文教師職業敏感性和使命感越強，往往越容易陷入提煉和篩選知識的汪洋大海而無力自拔。

須知，進入語文教科書中的選文不只是文化語料，更是承載語文知識的教學材料。前者被稱作選文的“原生價值”，后者被稱作選文的“教學價值”。香甜可口的面包是用來果腹的，這是它的原生價值;但當它成為面包師教授學徒的材料時，它被面包師解析為水、面粉、雞蛋、糖等原材料以及無數道的加工工序，這樣才能體現它的教學價值。同樣，選入教科書的選文應該只是文化信息的一個載體，只有揭示出培養學生某項語文能力的知識時才具有了教學價值。既然選文的教學價值是內隱的，那就需要教科書編寫專家根據課程目標、材料特質以及普遍學情來揭示合宜的教學內容：哪些當作“定篇”示范解讀，哪些承載合宜的“語文知識”。而現行文選型教科書的首要問題就是內隱化的教學價值未被揭示。

這樣，教師只能根據教師用書和教科書中的“單元說明”揣摩出一個單元的教學目標，至于準確恰切與否就不可知了。具體到一篇選文，教學目標和教學內容是什么，又難以有合適的標準和方法來提取和分解。教師也往往只能根據一篇篇選文后面的“課后練習”來揣摩選文的教學內容，至于準確恰切與否當然亦不可知。而且如此揣摩出來的教學目標和教學內容之間往往難以匹配。更讓人擔憂的是，作為教學專家的語文教師在使用這樣的語文教科書的過程中，被迫首先要作為語文課程專家，自己開發語文課程內容和教學內容。一方面，一線教師精力不濟，難承其重;另一方面，一線教師開發進而傳授給學生的知識因學力限制有可能是錯誤的。

（二）舍本逐末：主題化明顯，容易誤導教師重“道”輕“文”，更遑論語文教學內容的有序化

孟凡軍曾結合語文教學實際，撰文批判蘇教版語文教科書，“按照專題編排，讓文本教學偏重人文性遠離工具性”，“導致了不少教師在課堂教學中，只注重學生情感、態度與價值觀的培養”，“語文課畢竟不是思想品德課，作為語文課，應該落實語文知識技能，在落實語文知識技能的過程中培養學生情感、態度和價值觀。”的確，語文課有其獨當一面的任務（目標），不能把人文方面的事情都干了，也不能只干人文方面的事兒。與此相關的是，語文教科書應力求呈現、揭示語文知識，以資培養學生的各項語文能力和素養。但人文主題組元的教材體例，卻容易引導語文教師往只傳“道”的“歧路”上前進，這顯然是不符合語文學科屬性的。

同時，人文主題組元也容易導致選文標準的隨意性。為了體現同一個人文主題，編選者往往在各種文體中挑選“文質兼美”的選文，可能既有現當代詩歌、小說、戲劇，也有古代詩歌、散文等，各種文體的選文一鍋燴，選文理解難度層次不一，帶來學生理解上的巨大跳躍與不適。而由于各單元呈現不同的人文主題，單元與單元之間也就缺乏本來應有的語文知識體系和語文學習的邏輯關系。

三、應然：構建語文教科書的基本體系

語文教科書的重要性毋庸置疑，那么，它以何樣的體系呈現才能最有價值呢？這應是教材研究非常關鍵的地方。倪文錦不無憂慮地說：“我們現時最缺乏的恰恰是對語文教材體系的研究和功能的開發（以往的所謂“教材體系”研究，多數也僅僅是教材體例的研究）。”

學者戴頓認為教科書的功能在于呈現和解釋。呈現的當然是學科領域的資料，包括較低層次的資料，如數據、日期、特性的描述，以及較高層次的資料，即概念、法則和其他概括性的論斷。解釋的是呈現的資料中的種種關系。換句話說，教科書呈現的高層次的知識系統需要教科書呈現的低層次的材料系統來解釋。

所以，教科書的兩大基本部分是知識系統和材料系統。此處就生物和語文教科書體例略作比較，如表1所示：

我們從生物教科書中發現，教科書作為學生上課和復習用的書，不單呈現了“用什么教”的低層次的材料系統（教學材料），更呈現了“教什么”的高層次的知識系統（教學內容）。教科書的整體構架是以教學內容為綱目，以教學材料為輔料。這對語文教科書的編寫應有所啟示。

張悅群在比較了中外語文教材后指出，“只要是課程，就得有知識。學科知識是學科內容的核心，語文也不例外！”他甚至設計了語文教科書框架——以“文章結構”“文章主旨”“文章選材”“文章對象”“文學體裁”“文章線索”“托物言志”“情景交融”等語文知識為單元或板塊的中心，領起“知識講話”“非連續性文本閱讀”“表達與交際”等部分。這很明顯就是以知識系統來組合。語文教科書的知識系統，除了語言文字方面的基礎知識、各種文體知識、文學知識等陳述性知識，最重要的應是聽、說、讀、寫等方面的程序性知識和策略性知識。如此繁復的知識如何形成系統且有效適應于學情，這需要教科書編寫者認真構架，甚至需要全體語文教育工作者建言獻策。因為“一個國家的知識，往往不在于其產出的量，而在于其是否成‘體系，唯有成體系成建制的知識，才能推廣和擴散;零星散亂、支離破碎的知識，即使量再多，不成體系，那么也很容易被別的知識體系所擊潰、吸納或收編。”

語文教科書的材料系統主要是對應于知識系統的例證材料，目前教科書的材料系統主要是一篇篇的選文。

考慮到語文學科的知識更多的是策略性知識，重在理解基礎上的運用。而語文教科書的材料系統主要是用來揭示知識的，不涉及對學生知識理解與運用的檢測，所以，語文教科書應該和其他學科的教科書一樣，有常規的作業系統。重在檢測學生對語文學科策略性知識的理解、運用情況。

由此，我們總結出語文教科書的三個基本系統：

知識系統——呈現知識，使知識明晰化、準確化;

材料系統——揭示知識，將知識形象化、具體化;

作業系統——檢測知識，讓知識有效化、素養化。

關于語文教材系統的使用，理想的狀態是：語文教師在日常教學中既能有一套應手的語文教科書作為課堂教學的主體工具，又能有語文教材系統中的其他材料做補充，密切配合語文教科書。正如張志公先生所說：“所謂教材，不單指一本教科書，而是應當包括教師用的、教學用的教學指導書或教學參考書、音像材料，以及學生用的各種輔助讀物、課外活動材料等等一個完整的系列。不過，在這完整的系列中，那本教科書畢竟是核心。”當然，這是后話。

【基金項目：本文系2017年重慶市普通高中教育教學改革研究課題“高中生語文思維能力培養策略研究”的研究成果，課題編號：2017CQJWGZ2040】

作者簡介：楊彥虎（1982— ），男，重慶市南開中學一級教師，主研方向為中學語文教學。