外教帶給我的思考與啟示

張鵬

2017年，教育部啟動了“校園足球外籍教師支持項目”，我校作為全國青少年校園足球特色學校，聘請了來自阿根廷的足球青訓教練員保羅來校指導。10個月的時間里，保羅帶領學校的足球教練員團隊開展了教學與訓練工作，拓展了基層教師的視野，提升了我校校園足球的教學質量。在此期間，筆者作為陪同翻譯全程參與了保羅的課堂教學、運動訓練以及教練員培訓工作，深入了解了國外的先進教學訓練理念以及方法，深受啟發。

一、課堂：以學生為中心的游戲化教學內容

學校為保羅安排了小學四年級與初中一年級的教學工作，盡可能讓更多學生體驗不一樣的足球課堂。保羅根據學生的年齡特點設計了不同層次的游戲，四年級的足球課堂充滿趣味性，初一年級的課堂則更注重足球基本技術。保羅在每節課都會開展多種多樣的游戲，并確保游戲形式變化多樣，使枯燥的練習以生動有趣的形式展現在學生面前，這不僅提高了學生的練習興趣，而且使學生在游戲中提升了足球技術水平。如“穿越火線”游戲，學生分成2隊面對面站于邊線處，聽到足球教師的口令后運用腳的不同部位運球，利用變向、變速等技術躲避對面學生的“破壞”，最終到達終點。又如“紅綠燈”游戲，學生持球站在起點，足球教師背對學生站立，當足球教師喊出“Green”時，學生加速帶球前進，當足球教師喊出“Red”時，學生停在當前位置，沒有控制住球的學生回到起點重新開始。當筆者詢問為什么將游戲作為課堂教學的主要方式時，保羅回答道：“游戲是培養學生足球興趣的最好方式，游戲中的學生一直處于移動過程中，可以提高學生的判斷與觀察能力。”在向全區、全市體育教師進行培訓時，保羅也著重強調了游戲對提高學生足球技能水平所起到的作用。

啟示：足球課中，游戲不僅能夠激發學生學習足球的積極性，還可以培養學生的觀察力和判斷力。足球運動的本質就是游戲，多樣化的游戲課堂不僅有利于培養學生對足球運動的熱愛，而且能讓更多的學生參與到足球這項運動中。

二、訓練：實戰式的技戰術訓練理念

從訓練課的基本結構上看，熱身部分通常結合足球的游戲活動，學生在移動與觀察中注意同伴、防守者以及足球的位置，判斷并做出決策。基本部分的技戰術練習始終處于高對抗節奏中，學生在高強度的防守壓力下完成基本動作，訓練任務來源于比賽的真實片段以及比賽中可能遇到的情境，閱讀比賽的能力是訓練的核心要點。素質練習部分既包含結合球的變速變向等專項化體能練習，也包括利用標志桶、繩梯等器材進行的體能練習。訓練課從低難度逐漸過渡到高難度，如，防守隊員從1名增加為2名，將距離較近的地滾球變為較遠的長傳球等。隊員在熟練掌握基本技術之后，進階為各比賽位置的專項化訓練，直至具備進攻與防守的戰術能力，訓練的主旋律一直是結合實戰情境的對抗。在訓練方式上，保羅與中國教練員略有不同，他較少在低對抗的情況下進行技戰術練習，幾乎沒有個人“零防守”技術練習。筆者曾不解地詢問原因，保羅回答道：“對抗中的技術練習比枯燥的原地練習更適用于比賽。”這讓筆者更加疑惑：“那么在對抗中，應該如何教授技術呢？”保羅說：“設置比賽情境，強調最重要的技術要點即可。”如，在傳接球訓練中，保羅用生硬的中文反復強調“腳內側”，筆者不禁好奇地問道：“傳球的技術要點那么多，為什么只強調腳內側呢？”保羅回答道：“技術要點很多，但是學生不一定能全部掌握，教練員需要強調最重要的一點，而腳內側是最有效的傳球方式。”

啟示：扎實的基礎訓練不是掌握更多的運動技術，而是讓隊員在對抗中做出最有效的動作。隊員在比賽中常常出現“不會踢球”的現象，究其原因就是在訓練中缺乏實戰化的比賽情境。如果隊員缺乏對抗和競爭，便無法在高強度的比賽中發揮出正常的技戰術水平。

三、師生：平等友好的相處方式

在日常教學、訓練與生活中，保羅十分具有親和力，他會和學生們做鬼臉、熱情擁抱、手拉手一起做游戲，他更像一個充滿童心的“大孩子”。上課前，保羅會提前準備好教學器材，和學生們微笑、擊掌，稱呼他們為“amigo”（西班牙語中朋友的意思）。

此外，保羅的“為什么”有很多，在觀察到學生的問題后，他會問“你為什么要跑到這個位置”“面對防守的時候你要做什么動作”，他不會告訴學生要怎么做，而是讓學生自己尋找問題的答案。他說：“會思考的學生才有可能成長為卓越的隊員。”保羅在教學時的面部表情、肢體動作也極為豐富，他經常“沉浸”于教學之中，像一個表演藝術家。此外，保羅較少批評學生，更多的是給予學生肯定。有時候球隊輸掉了比賽，他會坐下來與學生一起聊聊出現的問題，并不會因此而懲罰學生。他說：“不要讓學生感到害怕，應該鼓勵學生發現問題、解決問題。”

啟示：在教學過程中遇到問題時，足球教師應該引導學生積極思考解決問題的方法，培養學生善于思考的能力。足球教師應時刻意識到學生是具有獨立思考能力的個體。足球的意義不在于能否取得比賽的勝利，而在于通過足球這項運動達到立德樹人的育人目的。