基于問題的學習模式在重度子癇前期患者中的應用及對其自護能力、自我效能感的影響觀察

河南省南陽市第一人民醫院（473000）王園園

重度子癇前期是妊娠高血壓疾病較為嚴重的階段，在此階段患者可有血壓顯著升高，腎、肝功能損害、呼吸困難等一系列十分嚴重的臨床表現，更有甚者會出現昏迷、抽搐[1]。重度子癇前期可導致母嬰有嚴重并發癥，且除終止妊娠外，無有效治療手段，現有治療手段只為控制病情，最大限度延長孕周[2]。重度子癇前期患者可能因該病嚴重危害，導致身心備受摧殘，大大打擊了患者戰勝疾病的信心，使患者處于嚴重的心理應激狀態。此時，引導患者正確認識、了解重度子癇前期這一疾病就顯得尤為重要。而傳統健康宣教是一種灌輸式教育，信息量小，未能充分顧慮到患者的需求與疑惑。鑒于此，本研究旨在研究基于問題的學習模式應用于重度子癇前期患者，對其自護能力、自我效能感的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2018年3月～2019年6月收治的122例重度子癇前期患者作為研究對象。納入標準：符合第9版《婦產科學》中關于重度子癇前期的診斷標準；孕周＞20周，年齡20～40歲；均為單胎妊娠。排除標準：有智力障礙者；意識不清，不能配合本研究者；有其他臟器嚴重損傷者。按抓鬮法隨機將其平均分為甲、乙兩組，各61例。兩組患者一般臨床資料對比無明顯差異（P＞0.05）。見附表1。

1.2 方法 甲組采取常規健康教育模式，包括發放重度子癇前期相關的知識手冊，告知患者要進行的相關檢查，講解重度子癇前期注意事項，適當疏解患者的緊張情緒。

乙組采取基于問題的學習模式干預，主要包括：①建立健康教育小組，成員由4名護士（護士長、1名主管護士、2名護士）構成。②收集問題：小組成員需設計一份與重度子癇前期有關的知識問卷，并發放給患者進行調查。收集患者不了解及想進一步了解的一些相關知識及問題。③總結與歸納問題：根據問卷調查結果，總結并歸納患者重點想了解的相關問題，并集中對這些問題進行詳細講解，力求使每個患者都能了然于心。④個性化健康教育：依據每個患者的需求進行個性化的健康教育，盡量解決每個患者對重度子癇前期相關問題。可運用PPT、視頻等形式進行健康宣教，使患者易于理解。規定每天下午4:30～5:30為小組成員患者答疑時間，可通過互聯網或現場咨詢等形式，使患者個性化問題得到解決及指導。⑤結合成功病例宣教：為患者宣教重度子癇前期孕婦安全分娩的一些病例，一定程度上驅除患者對疾病的恐懼，增強對抗疾病的信心，緩解心理應激狀態。

附表1 兩組患者一般資料比較(n，±s)

附表1 兩組患者一般資料比較(n，±s)

甲組（n=61） 乙組（n=61） χ2或t P年齡（歲） 26.54±1.13 26.32±1.34 0.980 0.329初產婦/經產婦 36/25 33/28 0.300 0.584孕周（周） 25.65±2.36 26.10±2.12 1.108 0.270高血壓水平 收縮壓（mmHg） 182.31±3.24 183.12±2.41 1.567 0.120舒張壓（mmHg） 130.14±4.21 132.11±3.10 1.449 0.150

附表2 兩組患者自護能力、自我效能感評分比較(±s，分)

附表2 兩組患者自護能力、自我效能感評分比較(±s，分)

組別 時間 ESCA評分 GSES評分甲組（n=61） 干預前 82.32±6.32 21.36±4.21干預后 123.35±13.56 27.36±4.37乙組（n=61） 干預前 83.23±6.41 22.35±4.67干預后 141.71±14.65 31.11±5.38 t/P甲組內值 21.420/0.000 7.723/0.000 t/P乙組內值 28.563/0.000 9.604/0.000 t/P治療后組間值 6.401/0.000 4.226/0.000

附表3 兩組患者負性情緒評分比較(±s，分)

附表3 兩組患者負性情緒評分比較(±s，分)

組別 時間 SAS評分 SDS評分甲組（n=61） 干預前 58.80±5.18 61.15±6.14干預后 42.54±3.25 48.95±3.83乙組（n=61） 干預前 59.16±4.90 60.78±5.89干預后 36.62±2.83 42.68±2.80 t/P甲組內值 20.767/0.000 13.167/0.000 t/P乙組內值 31.111/0.000 20.948/0.000 t/P治療后組間值 10.729/0.000 10.322/0.000

1.3 觀察指標 自護能力借助自護能力量表（ESCA）評價，該量表采用5級評分法，從自我概念、自我責任感、自我護理技能4個維度進行評價，共43個條目，各條目均為0～5分，總分為0～172分，評分越高自我護理能力越高。

自我效能感借助一般自我效能感量表（GSES）評價，該量表采用5級評分法，共10個條目，各條目均為1～4分，共10～40分，評分越高自我效能感越高。

負性情緒借助焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）評價，SAS量表采用4級評分法，主要評定焦慮出現頻次，50分為標準分界值，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮。SDS量表共20個條目，抑郁嚴重程度指數=各項總分/80。抑郁嚴重程度指數＜50%為無抑郁，50%～59%為輕度抑郁，60%～69%為中至重度抑郁，≥70%為重度抑郁。

1.4 統計學方法 數據運用SPSS18.0進行統計學分析，用（±s）表示計量資料，SCA、GSES、SAS、SDS評分用t 檢驗比較組間均數；計數資料采用（%）表示，用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組自護能力、自我效能感評分比較 干預前，兩組患者ESCA、GSES評分無明顯差異（t 值分別為0.790、1.230，P ＞0.05）；干預后，兩組患者ESCA、GSES評分均明顯升高（P＜0.05），且乙組優于甲組（P＜0.05）。見附表2。

2.2 兩組患者負性情緒比較 干預前，兩組患者SAS、SDS評分無明顯差異（t 值分別為0.39、0.340，P ＞0.05）；干預后，兩組患者SAS、SDS評分均顯著下降（P＜0.05），且乙組優于甲組（P＜0.05）。見附表3。

3 討論

重度子癇前期是介于子癇前期與子癇期的一種階段，以血壓急劇升高為主要臨床表現，大概10%～15%的孕產婦死亡原因為此，而該病發病尚未確切，臨床上基本沒有特別有效的治療手段[3]。因此，護理人員如何選擇行之有效的干預教育管理模式，對提升患者對重度子癇前期這一疾病相關知識的了解程度，增強自護能力意義十分重大。常規健康教育往往是護理人員對患者進行系統宣教，教育內容目標不明確，針對性差，忽略了患者的主觀想法，一定程度上降低了患者對生活質量的追求[4]。而基于問題的學習模式摒棄了傳統健康教育模式，以問題為基礎，將全部學習內容以問題為主軸、以教育對象為中心，以增強自學動機、解決問題能力為目標的教學方法[5]。將基于問題的學習模式應用于重度子癇前期患者健康教育中，意在增加患者的自我管理、學習能力及責任感，充分調動患者的積極性，使其能更好地配合治療與護理，提高患者治療依從性，從而減輕患者的心理應激狀態。

本研究結果顯示，干預2周后，乙組患者ESCA、GSES評分均明顯高于甲組（P＜0.05），而SAS、SDS評分明顯低于甲組（P ＜0.05）。丘桂芳[6]研究顯示，基于問題的學習模式可有效緩解剖宮產產婦焦慮、抑郁等負性情緒。本研究結果表明，基于問題的學習模式可通過提升患者對該病的認知度，了解疾病的嚴重性及相關注意事項，使患者更好地配合治療，提高其治療依從性，進而提高其自我護理能力。基于問題的學習模式也可通過針對不同患者進行個性化教育，增強患者自主調節情緒的能力，使患者負性情緒得到很大程度的疏解，從而保持較好心態，增強自我效能感。

綜上所述，基于問題的學習模式應用于重度子癇前期患者，可有效提升其自護能力、自我效能感，改善負性情緒。