初中畢業起點師范生課外語文素養實訓體系的構建①

鐘巧靈，劉吉力，蔣 遐

（長沙師范學院a.文學院;b.初等教育學院，湖南 長沙 410100）

語文素養是個人綜合素養的重要組成部分，在個人的形象呈現和成長發展中占有舉足輕重的地位。對于將成為未來教師的師范專業學生來說，語文素養更是與教師職業基本技能的培養和發展密切相關，不僅影響個人的成長和發展，更是關系到國家的教育大計、民族的未來和文化傳承。近年來，盡管國家大力倡導傳承優秀傳統文化，文化、教育等相關部門和眾多的專業工作者不斷致力于國學和語言文字規范化等方面的研究和推廣工作，但是，由于實用主義思潮的盛行以及科學信息技術的迅猛推進等因素，當代大學生的語文素養不容樂觀。這雖然引起了部分教育工作者的注意，但在很多高校語文課程尚未進入人才培養方案。面對堪憂的大學生語文素養和高校的教育教學現狀，針對大學生尤其是師范專業學生的語文素養進行研究進而有針對性地優化人才培養模式，顯得非常必要而且迫切。

本文以長沙師范學院初中畢業起點公費定向師范生培養為例，分析當前師范生語文素養現狀，探索構建師范生課外語文素養實訓體系，以期為大學生語文素養的培養和提升提供可以復制的有效路徑。

語文素養是語文課程的一個核心概念，培養和提升學生的語文素養是語文課程的主要目標。什么是語文素養？學術界說法不一。大體來說，可以分為廣義和狹義兩種。廣義的語文素養，包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容，幾乎涉及一個人“文化素養”的方方面面[1]。狹義的語文素養，僅指以上廣義中的語文部分，即字、詞、句、篇的積累，語感，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力[2]。筆者認為，寬泛地將語文素養等同于“文化素養”，讓“語文”成為一個筐，什么都往里頭裝，顯然不大合適；而狹義的語文素養正突顯了被廣義“語文素養”遮蔽的語文的學科屬性。因此，本文對“語文素養”這一概念不過多糾纏，取其狹義。課外語文素養實訓體系，則指以提升學生語文素養為目標的課外實踐與訓練體系。

一、初中畢業起點師范生語文素養短板問題

按照政策規定，初中畢業起點師范生生源地為縣城以下農村，由于這些地方大多基礎教育相對落后，學生在學校的語文學習效果相對較差，因而學生的語文素養普遍較低。在日常教育教學過程中，我們發現學生在語文素養方面存在如下一些明顯短板。

（一）語言建構和表達能力較差

語言建構能力是指用詞建構句子，用句子建構段落和篇章的能力。師范生語言建構和表達能力較差，主要表現在寫作能力和口語表達方面。寫作能力方面主要體現在作文中錯別字、語句不通順、標點符號使用錯誤等現象比比皆是，篇章結構不清、語言蒼白無力、思想深度欠缺等現象也非常普遍?？谡Z表達方面主要體現在普通話整體水平偏低，說的大都是帶有濃厚鄉音的地方普通話，大多數學生的普通話水平處于二乙或二乙以下等級，文本朗讀中的語調、重音、停連及對作品思想感情的把握等技巧還存在很大的提升空間，并且說話實踐中的語言平淡、條理不清、重點不明、自然流暢度不夠甚至詞不達意的現象也比較普遍。

（二）漢字應用水平偏低

2007 年，教育部、國家語言文字工作委員會發布《漢字應用水平等級及測試大綱》，規定具有中等以上受教育程度人群使用漢字應當達到的水平，并就字量的掌握，形、音、義的辨識和使用，以及閱讀、書寫的綜合表現提出了具體的規范和要求。按照國家頒布的字音規范正確識別和使用漢字是每一位師范生應具備的基本素質。但縱觀現實，參考漢字應用水平測試的考試結果，師范生在漢字應用問題突出，以下從字音、字形、字義三方面進行簡要分析。

字音認讀與拼寫方面。一是學生對漢字字音識記不達標。具體表現為：生僻字不認識，常用字錯讀；形近字讀半邊；無法根據語境判斷多音字的正確讀音。二是受方言影響，學生對漢字字音發音不準確。具體表現為：根據方言習慣仿造字音；方音重；對一些字音的聲母、韻母或聲調發音不標準。三是學生對漢字拼音書寫不規范。具體表現為：拼寫不規范，常出現像寫英文字母一樣的連筆；標調符號位置錯誤；人名、地名等拼音首寫字母未大寫；不會使用隔音符號和輕重音符號。

字形書寫方面。其一，計算機時代智能拼音、五筆等漢字輸入法使人對漢字的書寫淡漠了不少，以致“提筆忘字”和筆順書寫錯誤的現象較為常見。其二，社會環境的影響使得學生對于漢字字形欠缺規范性意識。如智能輸入法下的字形錯誤會因網絡的高效傳播而迅速流傳開來，以至變成一種語言潮流，如將“什么”寫成“神馬”，“媽媽”寫成“麻麻”等。由于流傳的廣度和交際的趣味性，不規范的誤寫逐漸形成習慣，從而進入正式的漢字書寫中。此外，各大媒體與各種公眾場合用字的不規范，給學生平日的用字習慣也帶來不利的影響。其三，漢字本身書寫的難度也是導致學生漢字書寫不正確的重要因素。由于漢字的筆順比較復雜，字形相近、形音皆近、音同義近、音義皆近的現象在漢字系統中大量存在，再加上繁體字、異體字的影響，學生筆順錯誤、增減或誤寫漢字筆畫或部件、錯寫漢字結構等書寫不規范、寫錯字、寫別字、寫不規范字的現象大量存在，如把“鳥”寫成“烏”、把“清晰”寫成“清淅”等。

字義理解方面。漢字是一種表意文字。由于漢字表意的復雜性，音同義近、一字多義等現象增加了字義理解的難度；與此同時，廣大媒體的誤用漢字與商業化的字義曲解給漢字的應用帶來了不少干擾，如某電視臺將晚會形容為“美輪美奐”，某蚊香廣告語將“默默無聞”改為“默默無蚊”，使人不易辨清甚至混淆字詞的意義和規范運用。

（三）文化傳承與理解、審美鑒賞能力較弱

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪”（《在紀念孔子誕辰2565 周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話》，2014年9 月24 日）。初中起點師范生對于優秀傳統文化的理解能力還比較差，一來他們涉及得還比較少、基礎較弱，二來他們的閱歷基礎和文言常識還比較薄弱，因而對傳統文化的理解也比較膚淺。例如對于古典詩詞，他們大多可以背誦一些，但對詩詞中的思想情感、語言運用等還不能很好地理解，需要不斷地學習提升。

審美鑒賞能力強調的是學生對作品美的洞察力。具體表現在對文本的感受和品味，如深刻體味作品中作者對字、詞、句的錘煉，以及作者的情感、思想表達等方面。學生審美鑒賞能力較弱，是教師和學生雙方面造成的。首先是教師本身的問題。當前的語文教學中，教師重分析輕感受、重結論輕過程、泛化美育與缺少語文等問題比較突出[3]。教師沒有給學生足夠的時間去感受文本，去品味鑒賞作品中的美，課堂教學走馬觀花，課后也極少布置相應的閱讀作品。其次是學生本身的問題。初中起點師范生小學和初中的語文學習，大都停留在基礎知識的獲取上，語文積累比較少，語言鑒賞能力還比較低，平時的閱讀層次比較淺顯。尤其是現代科技的發達，使得學生大部分熱衷于線上閱讀，且多是閱讀一些沒有內涵的娛樂性新聞或碎片化文字，圖書館紙質經典作品借閱量較少，缺少系統深入的閱讀，缺乏美的熏陶。

二、語文素養提升課外實訓體系的構建策略

針對初中畢業起點公費師范生語文素養現狀，我們發揮文學院中國語言文學的學科優勢，研制實施師范生課外語文素養“三（訓練）六（賽事）三（社團）”實訓體系，著力優化第二課堂組織。具體方式如下：倡導學生利用早晚自習和課余時間讀讀、寫寫、背背，將誦讀、書寫訓練日?；?；激發學生實訓興趣，定期舉辦漢字糾錯比賽、詩詞大會等競賽活動，將“以賽促學”系列活動常態化；有效延伸第一課堂，營造濃厚的爭先氛圍，開辦語言藝術團、文學社等社團，將培優訓練持續化。為此，我們建立了教學和學生工作的協調聯動機制，實訓內容貫穿于中職段人才培養的全學程，有效彌補了學生語文素養短板。

（一）“三訓練”：誦讀書寫訓練日?；?/h3>

為加強語文素養提升的日常訓練，我們編撰了《中國古典詩歌誦讀500 首》《經典文學作品朗讀200 篇》《漢字應用能力提升練習冊》等實訓冊，由教師培訓班級小老師，并進行日常督導，學生以打卡的方式進行日常訓練（見表1）。每班分作若干個小組，每周由組長統計本組同學完成情況，由學委匯總上報給輔導員老師。學生每個學期在數量上自主完成指定內容，多則不限。完成情況列入學生綜合測評。每學期末組織院級打卡評比活動，鼓勵爭先。

表1 “三訓練”：誦讀書寫訓練日?；?/p>

一是古典詩歌誦讀打卡活動。詩歌是人類語言的精華和情感的結晶，中華民族古典詩歌更是語言的百花園和文化的大寶庫。了解、熟悉、背誦一定數量的古典詩歌，是學習祖國語文、提升語文素養的必然要求，也是實現中華民族偉大復興背景下傳承優秀傳統文化的重要途徑。為此，我們編撰了《中國古典詩歌誦讀500 首》（基礎篇400，進階篇100），為每首詩歌撰寫導讀，并配備必要的注釋。要求學生自入學開始，每個學期完成指定數量基礎篇目的背誦，倡導完成一定數量進階篇目的背誦，多者不限。兩年積累下來，學生可以完成500 首古典詩詞的背誦，學生對于傳統文化的理解和審美鑒賞能力得到有效提升。

二是經典文學作品晨讀打卡活動。本活動旨在培養學生閱讀經典名篇的習慣，同時強化普通話日常訓練，提高學生教師職業語言技能，提升文學欣賞的品味與素養?；顒映珜Т舐暲首x，尤其是每天晨讀（含周末）。為解決學生晨讀內容不夠豐富、晨讀功用不夠明顯等問題，我們一方面倡導學生朗讀現階段所學的語文課本中的經典名篇，同時還從中小學語文課本和其他語文讀本等資源中選取中外經典文學作品和經典的詩文美篇，編撰了《經典文學作品朗讀200 篇》。選篇時思想性和藝術性兼顧，學生在朗讀練習的同時，可提高審美鑒賞能力，還可從中汲取豐富的精神營養。活動要求學生每學期完成“基礎篇”25 篇作品朗讀，倡導完成“進階篇”25 篇作品朗讀。兩年積累下來，學生可以完成200 篇作品的朗讀。通過經典美文的朗讀，學生普通話水平、語言的建構與表達能力明顯提升。

三是漢字應用能力提升書寫打卡活動。為提高學生國家通用語言文字的規范意識和應用能力，熟練掌握和使用應知應會的規范漢字，為學生走上教師崗位奠定良好基礎，我們編撰了《漢字應用能力提升練習冊》，內容包含漢字注音、筆順書寫練習、組詞、練字等。在實施過程中，由教師對各班代表進行漢字規范意識和應用能力提升相關知識培訓。各班代表負責定期在全班進行字音、字義和字形的講解和板書示范。要求學生每天打卡練習1 頁，自入學第一學期開始，每個學期完成《漢字應用能力提升練習冊》1 冊，堅持打卡四個學期，完成4500 個應知應會漢字的練習，大大提升了學生漢字的規范書寫與應用水平。

（二）“六賽事”：“以賽促學”系列活動常態化

著名教育家顧明先生說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習；教書育人在細微處，學生成長在活動中。”可以說，興趣是最好的老師，比賽活動是最好的抓手。鑒于以往學生賽事組織牽頭部門多而無序、安排不夠科學等不足，我們建立了教學和學生工作的協調聯動機制，結合課程的安排，擬定了詩詞大會、“聽我講故事”比賽、演講比賽、經典誦讀比賽、漢語言文字糾錯比賽、征文比賽等“六賽事”（具體安排見表2），在學生一、二年級做到每個學期都有一到兩個語文類競賽。在賽事的組織過程中，我們堅持學工辦組織、教師指導、學生全員參與的原則，全程由教師進行專業指導，先是在每個班組織人人參與的初賽，再選拔優秀的選手參加學院決賽，力求真正達到 “以賽促學”的實效。這些賽事緊扣“語文”展開，逐步固定化、常態化，既促進了學生語文能力的鍛煉，提升了學生的語文素養，也進一步激發了學生學習祖國語言文字、古今中外文學的興趣。

表2 “六賽事”：“以賽促學”系列活動常態化

（三）“三社團”：社團（工作室）培優活動持續化

社團活動是激發學生興趣愛好、培養在某些領域較有潛力的學生的又一抓手，是學生獲得知識與技能，學習待人接物、增長才干的重要渠道。為此，我們以學院原有社團為基礎，進行整合優化，成立了語言文學類社團（工作室）三個，即特立語言藝術團、四月文學社、幼兒故事編創與講述工作室（見表3）。由于社團運行需控制人員規模以保證活動效果，因而三個語言文學社團在數量上不能滿足眾多學生的需求，為此，我們采用總團和分團的形式開展社團活動，即一個社團多個分團，如四月文學一社、二社等。我們要求社團活動有規劃地持續進行，團員重組和招新每年一次；指導教師定期組織社團內的授課、座談等活動，對學生進行專業指導，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生開展相關活動，并及時關注學生反饋情況，以保證社團活動的有效性。通過定期集訓、讀書分享、期末會演、作品展示等豐富多彩的社團活動，學生提升了素養，發展了特長，在湖南省青年文化藝術節、湖南省經典誦讀大賽等省級以上相關學科競賽中都有學生斬獲獎項。

表3 “三社團”：社團（工作室）培優活動持續化

結語

以上我們針對公費師范生語文素養現狀，從日常訓練、以賽促學和社團活動等三個方面討論了提升師范生語文素養的有效路徑，以期全面提高師范生的語文素養，為其終身發展和未來更好地從事教書育人工作奠定基礎。另外，有幾點情況需要在此說明：一是以上討論的僅是課外實訓體系的構建，全面提升師范生的語文素養，需要課內與課外的結合，因而，在專業學習階段，語文類課程的開設必不可少，而且其他課程學習過程中的有關訓練（如思維訓練和習慣養成等）也與語文素養的提升密切相關，需多方發力；二是以上討論僅針對初中畢業起點公費師范生培養的前兩年，而語文素養的提升是一個長期的工程，相關訓練應持之以恒地進行；三是課外語文素養實訓的途徑還有很多，諸如開展日常的講課訓練、開辦主持人培優社團等等，在今后的實踐中我們還將結合實際情況對現有體系進行進一步的調整和優化。

注釋：

①本文為長沙師范學院重點建設學科——教育學之學科方向建設“國學傳承與師范生語文素養提升”階段性成果