高中化學氧化還原反應解題策略探析

摘 要：對焦氧化還原反應教學展開綜合性分析，其教學整體的困難度比較大，而且在實際教學過程中，學生的學習效果往往不夠理想。部分學生無法理解氧化還原反應的含義，這就影響了學生的解題思路，進而導致學生無法取得理想的成績，常常在氧化還原反應題上丟分。因此，本文立足問題，針對氧化還原反應的解題提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：高中化學;氧化還原反應;解題策略探析

針對氧化還原反應知識的學習，應當建立在整體化學知識的基礎上，將化學知識進行有機連接，構建起一個完整的化學知識體系。同時，學生也需要掌握氧化還原反應的內涵和規律，在實際解決氧化還原反應問題時，能夠對其進行靈活的運用。本文主要從氧化還原反應解題策略的角度出發，幫助學生找準正確的解題方法，提高學習質量。

一、現階段高中化學教學中存在的主要問題

（一）化學教學脫離學生生活，學生化學學習的興趣低下

在現代教育理念的認知中，教學工作的展開應當立足實際，從生活角度出發導入教學理論。在高中化學教學中，教師應當進一步挖掘生活中的元素，豐富教學資源。但是從目前的實際情況來看，更多教師的教學工作展開仍過于依賴教材的內容，將教材當作教學的唯一依據，盲目進行知識灌輸，沒有觀察學生的實際理解情況，缺乏生活的導入，這就導致了化學知識的教學與學生的實際生活相偏離，限制了學生對化學知識的理解，也在一定程度上打擊了學生的化學學習積極性，不利于教學工作的長久展開。

（二）傳統教學手段單一，化學知識以灌輸為主

從當前高中化學教學的實際情況來看，還存在著教學手段單一的問題，教師的教學主要以知識灌輸為主，忽略了學生的感受。從化學學科的角度來看，其本身具有一定的難度，學生僅靠知識記憶是難以靈活運用的。因此，理想中的教學應當是建立在學生充分理解這一基礎上，強化體系關聯，滲透知識融合并同時分析化學知識的本質和規律，提高學生的自主學習能力，通過對問題的思考和探究來實現化學學習。

（三）教師忽視學生主體差異性，教學缺乏針對性

從當前高中化學教學的實際情況來看，不同學生在面對化學學習時往往會出現學習差異。其間，如果教師仍按照統一的標準來展開教學，難免會忽視部分學生，導致部分學生邊緣化。基于此，教師應當在充分觀察每一個學生的基礎上，把握好學生的差異問題，制訂針對性的化學教學方案，幫助學生快速實現成長。

二、高中化學氧化還原反應教學的現狀分析

從剛剛步入高中階段的學生來看，他們的思維還沒有適應高中的環境，仍是延續著初中階段的認知，在學習方面停留在單方面接受的階段。那么對比二者差異進行綜合分析，在高中教育中，其重點則在于學生的主體價值，是學生自我知識探究和吸收的體現。而氧化還原的教學也同樣強調學生的自主規劃，充分掌握學習的主動權，更充分地利用自己的時間和精力，攻克學習中的重點內容和難點內容。

目前，部分教師為了保證化學氧化還原反應教學的質量，大都會采用講授法，強調氧化還原反應知識的灌輸。過程中，包括得氧失氧特征、化合價升降現象、電子轉移本質原因問題，教師都會對其概念進行講解。但是這種單項的知識傳遞方式，往往無法引起學生的思考，學生的知識來源只有教師一條渠道，無法通過自己的思考和探索來獲取知識。因此，在這樣一種教學模式下，就很容易限制學生對化學氧化還原反應學習，陷入學習困難的窘境。

三、高中化學氧化還原反應解題策略

（一）理解核心概念，夯實高效解題基礎

針對以上問題，在高中化學氧化反應教學的過程中，教師需要幫助學生理解化學氧化還原反應的核心概念，夯實學生的解題基礎。那么從具體的化學氧化還原反應核心概念理解來看，主要包括以下三點內容：1.教師要幫助學生理解什么是化合價。化合價是化學氧化還原反應學習中十分重要的一項內容，也是學生學習化學學科的重要基礎。因此，就需要學生在學習的過程中，能夠對化合價進行充分的利用，針對不同元素在結合過程中的所得化合物原子以及結合規律進行有效的區分。2.教師要幫助學生認識化合價之所以會呈現出價態的根本原因。一般認為，在學生剛剛開始學習化學氧化還原反應時，接觸到的內容便是核外電子排布的相關知識。通過這一部分知識的學習，能夠幫助學生了解到元素化合價與最外層電子數之間的密切關系。之后，隨著學生學習的不斷深入，以及學生接觸到內容的不斷增多，學生便能夠逐漸理解化學反應的本質，可將其歸總為原子最外層離子間的相互作用。而其中所表現出的原子化合價，本質上便是在發生化合反應時，最外層得失的電子數目。3.教師要幫助學生理解學習化合價的意義。從實際的角度來看，在學生學習化學知識的過程中，化合價的學習是十分重要的。這是因為化合價本身是化學中的一個基礎性概念，也是學生學習化學的重要工具，學生通過對化合價的學習，能夠更好地輔助今后的化學氧化還原反應學習，理解化學氧化還原反應的本質。同時，通過還原對化合價的學習，也能夠認識到化合價的原理，所謂的化合價改變其本質便是原子電子數的改變。其中，學生學習化合價的意義便主要體現在針對原本的微觀粒子世界進行宏觀化轉變，更好地對其展現，也幫助學生更好地了解。

（二）養成自主學習習慣，提高學生化學解題效率

在高中化學氧化還原反應解題教學的過程中，應當全面整合學生的主體力量，滲透自主學習能力的培養方針，加強個體的規劃指導，能夠進一步提高學生化學解題效率。教師在課堂上能夠傳遞的知識內容是十分有限的，學生學習到的知識，還需要通過課后時間來進行拓展，從而拓展學習的深度和廣度。例如：教師可以安排一些例題，引導學生針對例題進一步做好延伸工作，針對例題中所反映的化學知識進行深入分析，教師也需要做好輔助性工作。一般認為，高中學生整體負擔較大，精力也比較有限，這就對學生的自我管理能力和時間利用能力提出了更高的要求。過程中，教師需要針對化學氧化反應的知識內容做好整合，幫助學生構建知識體系，打造知識框架，明確知識規律，以此來推動學生氧化還原反應自主學習的整體進程。目前，技術的發展延伸帶來了信息技術的推廣，而信息技術的推廣延伸則連帶出了教育手段和教育方法的改革，這也給教學工作的展開帶來了更多的可能。基于此，教師便可以利用網絡來制作化學氧化反應教學專題，對化學氧化還原反應教學中的重點內容和難點內容進行整合。期間，主要可以對微課等方式進行利用，制作對應的網絡視頻，通過微信群等渠道分享給學生，并針對課后的碎片化時間來進行整合，以及在實踐規劃中和微課教學中，建立起因材施教的分層理念原則。教師在教學專題制作的過程中，也需要做好分層。包括制作基礎知識的教學專題、重點知識的教學專題、難點知識的教學專題等，幫助學生進行更高效的學習。同時，配置與之對應的例題，在學生學習知識后，同步進行知識鞏固。

（三）結合具體題型，幫助學生掌握化學解題技巧

在高中化學氧化還原反應教學的過程中，應當切實整合好氧化還原反應的關鍵題型，深入剖析系統來轉化解題技巧。從當前的實際情況來看，在教學化學氧化還原反應的過程中，由于并沒有針對金屬與非金屬、離子鍵與化合鍵、酸與堿、共價化合物和離子化合物進行明確的劃分，這就導致了過程中往往會出現一些復雜的過渡狀態，從而引發了量變到質變的問題。因此，為了幫助學生更有效地對化學氧化還原反應和非氧化還原反應之間的關系進行探究，教師便可以從非氧化還原反應的角度入手，向學生列舉一些特殊的情況，引導學生對其進行分析，可以讓學生更好地區分氧化還原反應與非氧化還原反應的不同情況，理解氧化還原反應的本質和原理。此外，教師可以整理出更多有關氧化還原反應判斷的例題，將其制作成一個題庫，在短時間內進行集中學習、集中練習，強化學生的記憶，將氧化還原反應的本質和規律扎根在學生的記憶中。

（四）依托化學實驗，滲透解題知識點

在高中化學氧化還原反應教學的過程中，化學實驗的展開同樣是十分重要的。教師可通過化學實驗來滲透氧化還原反應的解題知識點。從具體的氧化還原反應實驗過程來看，主要包括以下5個步驟：1.由教師引導學生提出問題，并對化學實驗進行規劃設計，同時針對化學實驗的目的和化學實驗的可能結果進行預測;2.確定化學實驗的開展目標，避免化學實驗設計與化學實驗目標的偏離;3.在教師的引導下，鼓勵學生對化學實驗進行假設;4.在教師的引導下做好學生之間的合作，成立若干個小組，并同時在學生組內做好分工;5.針對化學實驗的全過程操作做好審核，避免出現錯誤操作。例如：在學生學習了氯元素后，為了幫助學生更好地理解氯水與干燥氯氣之間的關系，并同時對物質的漂白作用進行分析，教師便可以設計針對性的實驗。首先，在實驗開始前，教師先行向學生布置對應的任務，組織學生利用課前的學習時間來自行探索和收集有關氯元素和氯水、氯氣等物質的資料，以及同步引導學生對化學實驗的實施方案進行思考、對化學實驗中的注意事項進行思考，并同時做好結果假設。其次，在正式開始實驗操作時，學生可以先對兩種物質進行假設，假設兩種物質都具有漂白性質，隨后開始證明實驗。過程中，學生需要準備三塊相同的布料，并分別將其中的兩塊布料依次放入氯氣的封閉容器中和氯水的封閉容器中。

通過實驗對比可以發現，放入氯氣中的布料與未放入任何容器的布料對比，并無明顯反應。而放入氯水中的布料與未放入任何容器的布料對比，則出現了明顯的褪色反應。由此可見，氯水與氯氣相對比，要具有明顯的漂白性質。之后，教師對實驗的完整過程進行記錄，用于學生的課后復習鞏固。此外，教師還可以設置一些其他的例題，讓學生利用課后時間進行學習。

（五）導入分層教學理念，完善課后學習，實施減負增效教學

減負增效是當前我國教育工作中普遍提倡的一個觀念。對高中學生的學習處境進行分析，其往往承受著十分巨大的壓力，這也給高中學生帶來了很多的心理問題。而其中，化學作為一門難度與重點同行的學科，就需要教師尋找更有效的教學手段。同時，針對高中化學氧化還原反應的內容進行分析，學生的差異化發展是當前教學的一大難點，這就造成相同教學內容不同學生反饋問題不同。因此，在面對這一問題時，還需要教師切實關注學生的差異，導入分層教學理念，實施減負增效的教學模式。

在前文氧化還原反應解題策略研究中，大都將重點放在了學生的課堂學習中，沒有更多地關注學生的自主學習和課后作業布置。一般認為，對完整的教學體系進行分析，不僅僅要關注課上，更要關注課后的作業學習，認識到作業的知識延伸和知識拓展意義，有著十分重要的現實意義。因此，在基于減負增效與分層理念的課后作業設計中，教師可以導入階梯式的作業模式，針對氧化還原反應中的基礎知識、重點知識和難點知識來分別設置為基礎性作業、進階性作業和挑戰性作業，使不同的學生能夠結合自身的情況來進行選擇性的學習，提高解題學習的針對性和有效性。同時，教師做好學生作業完成中的動態化管理，要對學生出現的共性問題進行提煉，整合問題資源，改善解題教學的引導方案。并關注學生在一段時間內的解題能力變化，從而適當地調整學生的對應階層，使學生能夠在潛移默化中得到進步和提升。另外，教師在課后作業中，也可以定期安排一些高考真題，抽查學生一段時間的學習情況，著重關注學生在這一過程中出現的變化。例如：部分學生可能最開始是無從下筆的，但經過一段時間的學習，雖然仍未得出正確的答案，但至少卷面上有答題痕跡，有理論支持，那么也可以看作學生的進步和成長。這時，就需要教師以鼓勵為主，并做好更深層的教學引導。

結束語

針對氧化還原反應教學的答題技巧培養進行分析，教師應當同時從宏觀和微觀兩個角度來進行考量。一方面對焦學生的主體來分析學生主體的主要問題反饋，另一方面分析氧化還原客體，對氧化還原客體的教學難點進行分析反饋，加速二者的有效融合，通過一系列方法優化建立起二者的關聯橋梁，從而提高教學水平與學生學習水平。

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作者簡介：劉慧（1990—），女，漢族，山東萊蕪人，山東省日照實驗高級中學，碩士研究生，中學二級。研究方向：化學教學。

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