高中化學IE課堂“電化學”教學策略與實踐

摘 要：高中化學著重于對事物本質成因和規律的分析解釋，與學生的生活密切相關，學生能通過學習化學相關知識，提高運用相關科學知識解決現實問題的能力，激發對生活物質變化的好奇心和探索欲望。在高中階段的化學教學中，作為難度較大、不易被學生理解的教學內容，“電化學”教學成為教師們教學的重難點，也影響著學生的化學學習進程和成果，與此同時，新型IE課堂的出現也給化學教學注入了新的活力。本文將分析目前高中化學課堂的教學現狀，結合新型IE課堂理念，提出有關“電化學”主題的教學策略，為高中化學教學提供相應參考。

關鍵詞：高中化學;IE課堂;“電化學”;教學策略

一、高中化學“電化學”教學的現狀及分析

目前的高中化學教學還存在著一定的問題亟需解決，尤其是“電化學”相關的知識教學，對于學生來說這方面的學習有一定困難，對其知識掌握也不太容易。

一是“電化學”作為化學學科的重難點，結合了化學中復雜的多種原理，這也就說明有很多需要學生去探究分析的地方。“電化學”不僅僅涉及化學的有關知識，其還包含了很多生活中會遇到的實際問題。在目前的高中化學教學中，“電化學”主題作為學生了解化學學科、培養化學思維的重要載體，幫助學生建立起了有關化學的系統知識體系，初步感知到用化學思維去解析生活現象的化學魅力，但是在實際教學中，教師只單一地將有關“電化學”的知識結構作為主線進行教學，這也就表現在教師只依靠化學教材而進行教學，缺少個人的思考和教學方法的融合。長此以往，在枯燥單一的教材灌輸下，學生的思維僵化，難以形成自己的化學思維，關于化學知識的概念也支零破碎。在沒有教師對教材的進一步整合梳理下，學生難以憑借自己的學習水平去領會有關“電化學”的化學原理，對化學學科的興趣也會漸漸消磨，容易造成化學教學難以推進的結果。

二是教師、學生、教材之間沒有良性互動，由于化學學科學習存在一定的難度，加上教師對“電化學”相應單元的知識整合不到位，教師在高中化學教學中難免出現解釋不到位的情況，加上師生之間不注意通過相關活動建立聯系，學生在學習“電化學”中參與感與互動感不足，學生的學習興趣也會大大降低。一旦教師和學生之間存在了交流障礙，化學教學的進程也將難以開展，學生對于“電化學”有關知識的融會貫通也會受到一定的阻礙。

二、高中化學IE課堂“電化學”教學的具體策略

（一）優化教學方式，激發學習興趣

學生對化學的興趣是推動教師進行化學教學的原動力，如果學生對化學產生漠視甚至是厭惡的情緒，這門課程教學對于學生而言是很痛苦的，相反，如果學生本身就對化學感興趣，愿意去接受教師的引導，其吸收相關化學知識以及培養化學思維是比較容易的，因此教師需要思考如何優化教學方式才能激發學生的化學興趣。只有教學方式適用于學生，才能幫助學生加快理解化學的原理，激發其對化學的求知欲望。開展“電化學”教學活動時，應當提升對激發學生學習興趣重視度，為學生營造濃厚學習氛圍，轉變學生對“電化學”的學習態度。在教學活動中還需要全面落實核心素養教育理念，將培養學生學習興趣作為教育重點，結合教材內容，展現IE課堂作用，為學生營造趣味化情境，將學生帶入學習活動中，在結合自身興趣的基礎上主動探索“電化學”知識，實現預期目標。IE課堂背景下的“電化學”教學方法中主要涉及教與學兩個方面，通過展現學生主體作用，在發揮教師輔助作用的基礎上運用新穎教育技術，將抽象枯燥的“電化學”知識展現在學生面前，便于學生理解知識點。在信息技術的演示下，還可以幫助學生轉變傳統學習觀念，而教師也可以充分發揮自身引導作用，給學生提供充足的思考與探究時間，鍛煉學生思考、創新能力。在IE課堂的使用下能夠加深學生學習體驗，理解“電化學”知識點，在分組探究、實驗中完成學習任務，觀察實驗現象，得出最終結果，保持“電化學”學習興趣，逐漸提升動手實踐能力、合作能力。因此在高中化學IE課堂下的“電化學”教學中就需要從優化教學方式出發，將學生從傳統學習狀態中解放出來。在課堂中教師也要及時觀察學生，找出學生存在的問題，在不斷調整教學方針的基礎上引導學生學會化學學習方法，逐漸提升學習能力，提升化學教學質量。

以人教版高中化學選修四第四章“電化學基礎”教學為例，教師應主動將IE課堂搬到實際教學中，IE課堂是“interact”（互動）和“experience”（體驗）的結合，它倡導的是師生之間相互配合，進行互動，由此增強學生的學習體驗感。為了促進師生間的互動，教師可將“電化學”的有關內容和學生的生活進行聯系，幫助學生回憶起生活中常見但未特別注意到的化學現象，比如可以將氧化還原反應中電子由自由轉移變成定向轉移同生活中貨幣在市場的自由轉移變成在網絡流通的定向轉移作類比，幫助學生理解化學中較為抽象的概念。教師還可豐富教學形式，不單單只依靠問答教學，可以實施演示教學、師生合作完成實驗等，激發學生學習化學的興趣，這也可以借助師生之間的互動，幫助學生獲得生活體驗感，從而對化學產生一定的親近感，由此激發學習興趣，這樣有助于教師在提高課堂效率的同時也能夠培養學生的化學學科核心素養。

（二）創設情境獲得化學發展認知

為了在高中化學教學活動中有效培養學生的化學學科素養，教師應當創設有關情境幫助學生運用所學化學知識解決相關問題，以便在處理情境問題的同時掌握運用相關化學知識的方法。教師需要根據教學內容為學生構建相關情境，讓學生通過真實體驗，積累并運用化學知識。在創設情境的時候，要注意情境的真實性，切勿編造不符合邏輯的場景以免給學生形成不真實感，降低其化學體驗。真實、有效的情境應當為化學教學服務，具有一定提供學生思考、解決問題的價值，也有助于切實培養學生的化學素養。化學知識是來源于日常生活中的，需要從生活中挖掘出潛在性問題，并做好問題思考與研究工作，為電化學教學開展提供支持。因此在教學中就需要結合生活實際，找準教育重點，找出潛在性問題，將抽象化學問題轉變成為生活實際內容，賦予化學知識生活氣息。學生只有真正感受到化學知識與日常生活之間的聯系，才能加深對化學知識的理解，才能實現知識升華目標，并主動運用到生活中去。所以教師需要掌握高中學生學習能力與經驗，做好化學知識與生活之間的結合，為學生營造出良好的學習環境，提升教學情境的吸引力，以生動自然的化學課堂來吸引學生，幫助學生理解與掌握化學知識。由于高中階段的學生在前期階段學習中已經養成了專屬的學習方式與習慣，在接觸新知識點時很容易表現出接受能力差異等問題。如果教師沒有及時掌握學生特點就直接創設教學情境，勢必會影響到學生對化學知識的理解。因此在高中IE課堂“電化學”教學中就需要從掌握學生差異性出發，以適合的情境來吸引學生，落實分層教學方法，確保情境內容的層次化，在化學實驗視頻等的展示下，能夠將學生的注意力集中在課堂中，當學生對所要學習的內容產生出學習欲望以后，教師就可以順勢提出問題，在學生在思考問題對將其引入情境，進而掌握教材中需要掌握的“電化學”知識。只有創設出滿足學生層次與差異的情境，才能讓學生感受到化學知識的魅力。所以教師需要做好情境創設工作，增加適合的案例，讓學生真實看到“電化學”的運用意義，從而保持學習積極性。

在人教版高中化學選修四第四章第一節“原電池”的教學中，教師設計的教學目標是掌握常見化學電源的種類、電解池裝置原理及相關化學反應式和電解原理在生活中的應用。為了達成這些教學目標，教師可以先以“氧化還原”原理為教學切入點創設情境，幫助學生先感知細小微粒，再體會到電流的存在。在IE課堂上，教師還可借助多媒體設備，將微觀粒子借助相關動態技術呈現出來，在此基礎上與學生進行互動，為學生提供直觀形象的化學現象，讓學生體會到身臨其境的感受，也有助于學生轉化抽象思維為形象思維，從而獲得相應的化學發展認知。在情境建設的基礎上，教師還可進一步向學生提出相關問題：“有什么措施可以避免陰極區和陽極區的產物產生反應？”學生此時可通過觀察教師模擬情境中電子的流向和陰陽離子的移動場景進行猜測。這一步是借由動畫輔助幫助學生加速思考，嘗試用化學思維去解決問題。之后教師將抽象微觀的粒子運動通過動畫的方式呈現在學生面前，給予其深刻的直觀印象，有助于學生對電解的工作原理的認識和理解。在學生對教師問題做出回答后，教師還能進一步向其演示學生的猜想，幫助其驗證想法的正確性，這一步也是在情境中教導學生如何運用化學思維去檢驗猜想的合理性，極大地推動了學生化學核心素養的發展，學生也能在這樣的環境中獲得化學知識的積累和化學能力的發展。

（三）利用實驗教學提高學生積極性

對于高中生來說，動手實驗是有效提高其學習化學積極性的手段，這也能進一步地培養其學習化學的興趣。實驗教學是在學生基本掌握化學原理的情況下，教師指導學生結合所學化學知識進行實踐的教學方法。在學生將書本知識轉化為自我認知，并對化學現象有了一個整體清晰的了解后，學生可以借由實際動手操作來鞏固所學新知，也可在實驗過程中檢驗自己學習過程中的猜想。在高中化學教學中，實驗教學是不可或缺的一環，其有效地培養了學生求真務實的科學態度和相應化學能力的發展。

以人教版高中化學選修四第四章第三節“電解池”為例，在IE課堂上，師生在有效互動后就需要關注學生的真實體驗，這種體驗感是需要在學生真正進行實驗操作中產生的。在學生親自上手參與實驗前，教師可先設置一些展示實驗邀請學生參加。例如：在講解電解水的過程中，學生通過觀察教師的電解水實驗演示，注意到電極在通電后產生了明顯的氣泡，并隨著時間的推移，兩個試管都有氣體匯集，且正極那端的氣體體積要比負極的大得多。如果此時用帶火星的木條在負極處檢測，可觀察到其有復燃的現象，如果在正極處點燃火星，則會聽到微弱的爆鳴聲。通過相關實驗，學生可直觀地觀察到實驗所帶來的變化，對其化學現象也會產生好奇心，相關記憶也會更加深刻。又比如：在進行“原電池”相關化學原理講解時，教師可為學生提供不同的電池，讓學生思考電池是如何產生電流的，之后通過利用橙子、銅片、鋅片和導線手工制造簡單的原電池裝置，讓學生觀察到電流計此時也有電流通過，這樣的實驗教學能幫助學生深刻體會相應化學原理，感受到化學的魅力，對于“電解池”這一章節的感悟也會更加深刻。

（四）及時復習鞏固扎實所學

為了確保高中化學教學的教學效果，教師必須幫助學生及時復習鞏固學習到的新知。同時，在鞏固的同時，教師也可根據學生化學學習的反饋情況對本堂教學效果做出合理評估，以便及時調整教學方式，促進學生的鞏固提高。在這一環節，學生通過自我檢測重現本堂課的重點化學知識，并有針對性地查漏補缺、加工消化。教師也要引導學生梳理本節化學教學中的重難點，形成一定的知識體系，真正將化學知識消化吸收。

在人教版高中化學選修四第四章第二節“化學電源”教學中，教師可為學生提供本堂知識的思維導圖或表格，要求學生根據思維導圖或表格進行自我梳理，對原電池和電解池的裝置、原理、電極反應等都要有清晰的認識。在學生梳理基本電池分類時，教師可引導學生運用所學對比生活中常見的電池，比如：紐扣電池、手機電池、車用蓄電池等，從而構建其屬于自己的“電化學”原理知識模型。在進行基礎知識的鞏固后，教師還可設計高階思維的問題，進一步拔高學生的化學思維，要求其根據“電化學”原理去解決更為復雜的、現實中存在的化學問題，讓學生在解題的思考過程中真正掌握原理并運用原理解決相應問題，促進學生化學學科核心素養的全面發展。同時，為了促進學生化學思辨能力的發展，教師還可通過提問的方式抽查個別學生的化學知識掌握情況，針對性地幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，促進其全面發展。學生在這一環節也可向教師反映其教學過程中做得不夠完善的地方，幫助教師完善其化學教學，以便在下次的教學中能夠更加全面地覆蓋知識點，學生也可體會到高中化學學習的樂趣，化學學科素養進一步得到提高。

結束語

在高中化學教學過程中，教師要特別關注化學的學科性質，緊扣住化學的本質特性，并充分聯系學生的生活實際，努力將化學課程實用化和生活化，利用相關IE課堂，借由師生互動，提高學生的化學學習體驗，幫助學生在具體化學情境中發現問題、剖析問題和解決問題，教師要指導學生充分掌握“電化學”的有關知識，幫助其消化理解其中的化學原理，掌握學習高中化學的學習方法，并激發相應的求知欲和好奇心，逐步培養其化學學科核心素養，真正落實化學能力的發展。

參考文獻

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作者簡介：葛玉翠（1983.2—），女，漢族，黑龍江大慶人，大慶市第二十三中學，中教一級，碩士。研究方向：教育教學。

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