情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

摘 要：近年來國家針對教育實行改革，隨著這項工作的不斷推進，也對高中地理教學提出了新的要求和任務，在進行地理教學時不僅要求提高教學質量和教學效率，還要求地理教學要滿足新課標提出的要求，并且嚴格按照要求進行。教學中用到最多的教學方法是情境體驗式教學，在這種教學方式下進行教學效果明顯。本文針對情境體驗式教學在高中地理教學中的應用進行了分析和研究。

關鍵詞：高中地理;情境體驗式教學;地理圖形;游戲

在高中開展的學科課程有很多，其中高中地理學科的難學程度眾所周知。地理學科比較考驗學生的邏輯性以及思維能力，其內容相對比較抽象，學生在進行學習時對于知識的理解和學習都比較困難，因此浪費了很多的學習時間，而且學習效果還不是特別明顯。但通過應用情境體驗式教學的方式可以將這些問題進行很好的處理，這種方式在教學過程中能突顯學生的主體地位，使得地理學科在進行教學時可以更好地滿足新課標的要求。

一、情境體驗式教學的概述

情境體驗式教學是一種比較新型的教學方式，其是指教師以教學內容為依據，有目的地在教學時使用生動有趣的情境，在此情境中通過讓學生進行實際體驗這種方式幫助解決學生在學習教材時遇見的問題。這種方式可以幫助學生對教材上的知識有更好的了解，掌握相關的學習方法，同時也可以提高教學質量。這種教學方式的教學主體是學生，主要目的就是激發學生的學習興趣。這種方式也是一種師生交往的形式，在實際的教學中如果教師能夠給予學生足夠的關心和愛護，學生在學校的學習幸福感會直線上升，同時也給予學生更多的力量愿意進行學習，在這樣團結友愛的環境中學生能健康成長，積極學習。

二、當前高中地理教學中情境體驗式教學存在的問題以及分析

（一）教學方式和教學理念過于傳統

新課改要求，教師要對之前的教學方式以及理念做出改變，在課堂教學中要以學生為學習的主體，充分發揮他們的主體作用。但是在實際的高中地理教學中，教師還未對傳統的教學方式進行改變，沒有按照新課標的要求去做，課堂上依舊使用灌輸知識的方式進行，所以很多學生會因為地理課的內容無法理解而失去對地理學習的興趣。在傳統的教學過程中，并沒有突顯學生的主體地位，因此課堂的參與度很低，課堂也變得枯燥乏味。因此，應用新教學方法可以進一步提高學生對于地理的學習興趣，提高課堂的效率。

（二）理論與實際沒有進行關聯

地理學科和實際生活是聯系最為密切的學科之一，新課標要求要對學生運用學科的能力加以重視，因此教師需要在實際教學中把地理知識與實際的生活實踐相關聯。但針對目前實際地理教學情況來說，教師并未進行這一步驟，還是重視對理論知識的講解，在遇見與生活實際相關聯的知識時，教師只是一味地進行內容講解，沒有對這樣的知識進行適當的延伸以及舉例進行說明，只是匆匆地一帶而過，這樣會影響學生在實際生活中對地理知識的運用，對學生以后的地理學習也會產生影響。

（三）沒有重視地理圖像的知識

高中的地理學科中圖像知識點比較多，占教材比重的一半左右，因此不難看出學習好地理圖像對于地理學科來說也比較重要。學生可以利用圖像來進行學習，把知識點與圖像進行結合，加深對地理知識點的理解，這樣也能促進學生更好地學習地理學科。但是在實際地理教學中，這些圖像知識并沒有被更好地利用，同時也沒有得到教師的重視，依然對理論知識進行講解。沒有教師的引導，學生也不會注重學習圖像知識，更不會對其進行深入研究，它讓學生的能力發展受到限制，知識理論的學習不能鍛煉學生的形象思維，使得地理教學質量下降。通過對學生的考試試卷進行分析，不難看出有很多題目都是與地理圖像有直接的關系，沒有重視這一部分的教學和引導，導致學生成績得不到提高。

（四）情境體驗形式單一

在地理教學中使用情境體驗式教學，教師并沒有注重對課本資源和有利教學資源的使用，這就導致在開展實際的教學中，教師不能為學生展現形式豐富化體驗形式，這樣就不能使情境體驗式教學的優勢發揮出來，學生在這樣的學習中也不能收獲到更多的知識。如借助網絡資源的優勢能夠為學生呈現越來越多的教學知識，但是教師并沒有重視這一點，學生在學習中也不能被課堂上所講授的知識點吸引目光，這樣學生就不能進行深度學習，不利于學生知識的掌握，并且這樣的教學會使教學工作出現偏離的現象，對于教學信息的有效傳輸有著不利的影響。

（五）情境體驗流于形式

在高中的學習中，教學課時安排中也存在著一定的問題，因為在目前使用的課標觀察中，在地理學科上安排的實際課時較少，這就意味著在教學中教師要把控課時，才能讓學生接觸到更多的知識。但部分教師對于這樣的節奏很難把控，所以經常會出現為了趕進度并沒有將情境體驗式教學策略具體落實，使這一教學模式流于形式，無法發揮其中的優勢，并且學生也不能在這樣的模式下學習到更多的知識，會讓地理課堂變得更加無趣。

（六）情境體驗缺乏經驗

情境體驗式教學在我國的教育體系中實踐的并不多，因此存在缺乏經驗的現象，這主要是因為教師從業多年受到傳統教學方式的影響較大，在新型的教學中，教師就不能及時地轉變教學思路，并且即使是使用這種方法，也只是按照流程進行套用，因為沒有對班級學生的實際情況進行了解，這種套用的方式可能與學生的實際情況不符合。這樣會阻礙學生的發展，并且也會浪費很多時間，這對時間比較緊張的高中而言十分不利，或許最后取得的教學結果還不如傳統教學，所以經驗不足也使情境體驗式教學的優勢不能發揮。

三、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）用情境體驗式教學提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣對于地理學科的學習至關重要，只有學生在學習時對地理知識產生濃厚的興趣，才可以使得學習效率和學習能力有所提高。地理知識相對于其他學科來說是比較抽象的，學生只有對地理知識有足夠的了解，才能逐漸地激發他們想要學習地理的欲望，這樣做也對展開地理教學比較有利。所以在進行地理教學時需要教師構建好知識體系，把學習內容與體系相互融合。此外，還要求教師自身有扎實的地理學識和能力，利用榜樣力量去影響學生，在學生中樹立威信，這樣也有利于更好地開展地理課。同時可以引導學生以生活中的事例進行教學情境的創設，以此幫助學生獲得更好的體驗。

例如：在進行“太陽對地球的影響”這一課的教學時，教師可以用這種方式創設情境，引導學生進行思考。聯系實際生活中我們需要太陽的地方引導學生進行學習，還可以將同學們帶領到教室外去感受太陽。通過這樣的方式聯系實際生活中所需要的，幫助學生了解太陽對地球的影響的相關知識，同時也提高了學生的學習興趣，增加了地理知識儲備。

（二）以實驗的方式創設情境體驗式教學

高中地理學科中的實驗部分也占有比較重要的位置，在進行實驗時不僅可以加深學生對于地理知識的理解，還可以通過這種實際操作的方式來提高學生的學習興趣，在情境體驗式教學中最注重的是學生興趣的培養。通過這樣的教學方式，能夠對學生的自主學習能力進行提高。在進行地理教學時，實驗在情境中的運用可以更直觀地體現出地理知識點的特點，應用這種實際操作的模式讓學生學習到更多的知識。此外，在進行實驗教學時要準備相關的設備，同時還要開展多種多樣的活動，例如：在進行“自然災害”這一課教學時，教師可以通過帶領學生觀察天氣，使學生走進大自然中，真實地去感受自然天氣給生活帶來的影響，這樣學生可以從這樣的活動中發現更多的地理知識。

（三）利用地理知識的調查來創設情境的體驗

隨著教育事業的發展，在課堂上越來越重視學生所處的地位，采用調查的方式能更好地幫助學生體驗地理課堂，也能加深學生對于情境的體驗感，有了充足的體驗，學生在進行有關知識的學習時，能幫助他們對這些知識進行更好的理解，同時學生的實際運用能力也會因此得到提升。在安排學生對相關的地理知識進行調查時，可以從身邊的事物入手，可以觀察天氣或者是觀察身邊的自然環境來完成調查。這樣的實踐調查活動能夠使學生的觀察能力和思考能力得到進一步的提高，可以幫助學生將書本上的知識與實際觀察的結果相結合，進一步加深學生對于相關地理知識的理解。這樣的活動還能增加學生的實踐經驗，同時使得教學質量和教學效率得以提高。

例如：學生在學習以種植業為主的農業地域類型時，可以對目前的種植情況進行了解，教師也可以帶領學生到這些種植地進行實際的考察，這樣的實踐活動中，通過對這些種植物進行了解，以及對周邊的環境進行拍照的方式，讓學生對當地的農作物生長環境進行深入的調查分析，以此進行學習資料的積累，便于后期可以通過這些細節進行深刻的分析，最終達到讓學生在實踐中提高學習興趣的目的。同時這種方法還可以讓課堂的教學內容變得更加豐富，最重要的一點是以這種方式使得學生的邏輯能力和思維能力都有提升，為后期其他地理知識的學習打下了堅實的基礎。

（四）充分利用圖表進行教學

在進行地理課的教學中，教師可以采用多種教學輔助工具，比如相關知識的圖片、圖表，還可以是相關知識的視頻，以這樣的方式激發學生在學習地理時的想象能力。很多地理知識都是以這種圖片或者圖表的方式呈現出來，因此地理圖片和圖表是很重要的學習內容，也是對學生思維進行培養的工具之一。在對這些圖表進行學習時可以獲得很多知識，同時能夠對地理學科的特點加深了解。

（五）設計符合地理學科特點的問題

教師為了檢測學生學習地理的實際成果，常用的檢驗方法是當堂提問。但是根據目前的實際情況來說，教師在提問學生的時候往往會給學生帶來壓迫感，學生在回答問題時也不能很好地發揮自己的實際水平。所以針對這樣的情況，教師在設計問題時要更加合理，充分考慮學生的實際情況以及教學的實際情況，教師在設計問題時可以設計一些比較有趣而又有檢測內容的問題，問題設計得具有趣味性可以減輕學生在回答問題時的壓迫感，問題吸引學生也可以帶動學生學習的積極性。此外教師還可以以多媒體為載體，設計出更多相關的地理知識問題讓學生進行思考，這樣能夠使得學生更好地理解和認識地理學科知識。

（六）以游戲方式創設情境體驗

體驗式學習注重的是學生的實際體驗，需要以一些情境為載體進行，地理游戲是與這種情況比較貼合的一種解決方式，同時還可以使學生對于地理知識的學習需要得以滿足。在創設地理游戲時，教師需要把學生的實際情況與教學內容進行結合，找到更好的游戲方式。教師可以以相關的地理故事或者是拼圖比賽的形式進行開展，學生能夠通過在故事中扮演一些角色進行親身體驗，以此對相關知識進行更好的理解，并且學生可以在體驗中對知識有所感悟，進一步使學生對地理學科知識的理解有所提高。在進行地理游戲時，學生可以以角色扮演的方式找出自己所存在不足的地方，使得學生在后期改正，不斷對學生的地理知識進行豐富和完善。

結束語

在高中地理教學中運用情境體驗式教學方法非常重要，這種方式不僅可以使學生的綜合能力得到提高，還可以有效地幫助教師在課堂質量和效率上得到改善。教師在扎實自身專業知識的同時，還需要對授課方式進行調整，以情境體驗式教學開展地理課程，將二者進行更好的融合，充分發揮情境體驗式教學的作用，不斷使學生對地理的學習興趣得以提升，與此同時還可以提高學生在實踐中的動手能力。教師在進行教學過程中，不能忽視學生的主體地位，嚴格按照新課標的要求執行，教師在進行教學時要注意對學生的學習進行引導，同時還需要對學習氛圍和學習環境進行改良，營造出良好的氛圍使學生在學習時有好的狀態，使得教學質量得到提高。

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作者簡介：李林英（1994—），女，漢族，安徽蕪湖人，常熟市梅李高級中學，碩士研究生。研究方向：中學地理教育。

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