建構(gòu)生活化的物理課堂

摘 要：物理是一門極為抽象的學科，對學生的邏輯思維以及推理能力提出較高的要求。生活化模式的課堂教學則是從現(xiàn)實生活出發(fā)，將復(fù)雜的知識點以具象的形式展示給學生，既便于學生輕松理解與掌握，也能激活學生的學習興趣，使學生積極主動參與到物理課堂活動中。本文首先分析中學物理生活化含義與基本原則以及建構(gòu)生活化的中學物理課堂的重要意義，其次從幾個方面深入探討生活化物理課堂的具體建構(gòu)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;中學物理;課堂教學

想要構(gòu)建生活化物理課堂，需要充分明確物理學科的內(nèi)涵，能夠?qū)⑵渲懈拍钚詢?nèi)容與實際生活結(jié)合起來，并根植于課堂當中，促使學生通過課程任務(wù)和課堂活動感受物理規(guī)律，并能夠從“課前、課中、課后”整個教學環(huán)節(jié)形成一體化的教學滲透，將物理知識聚焦于生活，再從生活當中反饋到物理本身，形成動態(tài)互聯(lián)、水乳交融的模式。

一、中學物理生活化含義與基本原則

建構(gòu)生活化的中學物理課堂，是基于實際生活背景下，組織趣味性、實踐性的教學活動，并引導(dǎo)學生充分發(fā)揮主觀能動性，以飽滿的熱情積極參與到課堂各項活動中，從而使自身的學習需求得到滿足，并且在日常也能對生活展開認真觀察，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊含的物理知識，促進綜合素質(zhì)與能力的提高。

教師在開展生活化物理教學的過程中，需要始終遵循下列三項原則：第一，主體性原則。建構(gòu)生活化的物理課堂時，教師要突出學生在課堂學習中的主體地位，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，對學生的學習思維以及學習行為加以正確的引導(dǎo)[1]。第二，趣味性原則。生活化元素的引入，必須綜合考慮學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗等，這樣才能最大限度激發(fā)出學生的學習熱情，使學生主動參與一系列的教學活動，與教師緊密配合，提高物理學習的質(zhì)量。第三，實用性原則。生活化元素的引入以及生活化情境的創(chuàng)設(shè)，都需要與物理知識相契合，讓生活化教學可以真正意義上起到輔助作用，幫助學生輕松理解與掌握知識點，使教學目標得以順利實現(xiàn)。

二、建構(gòu)生活化的中學物理課堂的重要意義

（一）激發(fā)學生物理學習興趣

學好物理學科知識，首先要讓學生擁有驅(qū)動學習的內(nèi)在動力，讓學生真正喜歡上物理學科，感受到物理知識的樂趣所在，才能讓學生全神貫注地投入到課堂學習中，從而達到理想的教學效果。而生活化的物理課堂，可以將抽象復(fù)雜的物理知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在學習的過程中感知到樂趣，獲得良好的學習體驗，這對激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化物理學習效果起到積極作用。

（二）深化對物理知識的理解

理論性與抽象性是物理學科最為顯著的特點，并且物理知識所涉及的范圍相對廣泛，學生在學習的過程中或多或少都會存有難度。教師采用生活化的教學方式，可以借助生活化各項熟悉的事物作為教學的載體，將物理知識轉(zhuǎn)化為生活中常見的現(xiàn)象，既可以讓學生對生活展開認真的觀察與體驗，同時也能使學生對物理知識有更為深入的理解。知識學習的最終目的就是靈活應(yīng)用，生活化的物理課堂教學也可以讓學生逐漸做到學以致用，更好地檢驗學生的學習效果[2]。

（三）提高學生的綜合素養(yǎng)

構(gòu)建生活化的物理課堂，可以進一步凸顯出學生在學習中的主體地位，讓學生做自己學習的主人，新時代的物理課堂需要被賦予更多生活氣息，很多在傳統(tǒng)學習中對學生而言較為復(fù)雜的部分，在生活化引導(dǎo)之下，更容易被學生接受。學生會做到學以致用，體會到學習物理的價值。還能夠通過物理應(yīng)用，與其他學科聯(lián)合起來，比如很多生活內(nèi)容之中會一并涉及語文、歷史、自然科學等內(nèi)容。學生會在潛移默化中形成“多學科聯(lián)合”的思維體系，其綜合能力也會得到提高。與此同時，在教師恰當?shù)囊龑?dǎo)下，學生在課堂各項活動中進行自主學習以及合作探究，從而使自身的獨立思考能力得到有效的鍛煉，在此基礎(chǔ)上也可以形成團隊意識，提高班級凝聚力，在小組合作、團隊合作中共同完成任務(wù)，打造共贏局面，有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)，盡早達到素質(zhì)化教育的目標。

三、建構(gòu)生活化的中學物理課堂的具體實施策略

（一）課前準備生活化

做好充分的課前準備是提高物理教學質(zhì)量的前提，能夠使課堂各項教學活動順利有序地進行。因此在學習每個單元的內(nèi)容之前，教師都要引導(dǎo)學生提前做好知識預(yù)習，對單元中的知識重點進行初步的了解，同時帶領(lǐng)學生近距離地感知生活，尋找與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，最后給予學生合理化的指導(dǎo)，讓學生對物理現(xiàn)象中存在的物理規(guī)律展開思考，進而實現(xiàn)課前的高效預(yù)習，促進學生觀察能力以及探究能力的提升[3]。

例如：在“光的折射”教學中，教師可以讓學生先詳細地觀看教材內(nèi)容，初步認識光的折射原理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生收集生活中存在的光的折射現(xiàn)象，學生經(jīng)過思考與觀察了解到筷子插入水中會出現(xiàn)明顯的“彎曲”、將厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來是“錯位”的等。借助生活中一系列折射現(xiàn)象，學生對光的折射原理會有更加透徹的了解。之后教師就可以以這些現(xiàn)象為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生展開深層次的探究，使學生通過課堂學習可以靈活應(yīng)用這一原理解釋更多的現(xiàn)象。借助生活化的課前預(yù)習方式，能夠讓學生認識到物理知識是無處不在的，從而對物理學科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，更好地認識世界，促進學生科學探究精神的形成。

（二）新課導(dǎo)入生活化

嚴謹?shù)倪壿嫛⒕_的用詞是物理學科呈現(xiàn)知識點的特點，但是如果教師始終以物理語言進行授課，不僅不便于學生理解與掌握，還會使學生的學習興趣逐漸降低。相反如果教師可以巧妙應(yīng)用生活化的語言解讀物理現(xiàn)象，講解物理知識，那么就可以讓學生關(guān)注到生活現(xiàn)象中包含的物理知識點，使學生的學習路徑得到有效拓展，另外幫助學生以更加簡化的角度理解物理語言，最大限度降低學習的難度系數(shù)。教師在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助生活化的語言啟發(fā)學生思維，讓學生對生活展開觀察，實現(xiàn)寓教育于生活實際之中。

例如：在“壓強”教學中，教師可以利用生活化語言導(dǎo)入新知，讓學生從物理學的角度分析“磨刀不誤砍柴工”，學生經(jīng)過分析后可以了解到磨刀的目的是讓刀鋒更加銳利，然后劈柴才會更快。接下來教師可以繼續(xù)提問學生，“為什么刀沒有變，柴也沒有變，但是用鋒利的刀劈柴會更加省力呢？磨刀前后刀與柴兩者的關(guān)系出現(xiàn)了何種變化？”由此教師可以將新課程導(dǎo)入，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對知識點展開思考，讓學習的效率獲得大幅度提升。

（三）物理實驗生活化

物理實驗活動是物理教學中不可缺少的部分，學生通過對實驗操作以及觀察物理實驗現(xiàn)象，能夠?qū)ξ锢碇R有全面的理解。所以構(gòu)建生活化物理課堂，實驗活動的生活化也是非常重要的，讓物理實驗回歸到生活中，優(yōu)化物理實驗教學的實效性。

例如：在“杠桿”教學中，教師可以以“杠桿平衡條件”實驗作為教學的切入點，讓學生通過探究杠桿平衡條件深化對本課知識內(nèi)容的掌握。讓學生借助橡皮與鋼筆構(gòu)建出簡化形式的杠桿，然后手指放在鋼筆的兩側(cè)同時向下用力，要讓鋼筆始終保持平衡狀態(tài)下，在此讓學生感受手指的發(fā)力有什么特點。學生經(jīng)過親身操作體驗感受到兩根手指的發(fā)力程度不同。接下來教師要帶領(lǐng)學生結(jié)合實驗，思考哪些條件是保持杠桿平衡的關(guān)鍵，這時學生紛紛提出猜想，教師需要繼續(xù)帶領(lǐng)學生進行實驗來驗證猜想，在這一過程中，教師僅需要為學生說明實驗步驟，讓學生按照步驟小組通力合作展開實驗操作，最終得出實驗結(jié)論。開展實驗活動的過程中，教師借助生活中的常見物品作為實驗器材，構(gòu)建出簡明易懂的實驗，增進了師生間的互動，可以激發(fā)學生參與實驗操作以及自主設(shè)計實驗的積極性，在課余時間學生也能學會應(yīng)用生活化資源自主展開實驗操作與探究，使物理實驗教學的目標順利完成。

（四）教學情境生活化

教學情境是組成物理課堂的重要元素，也是學生解讀物理現(xiàn)象、探究物理知識點的載體。教師在開展物理教學的過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，可以將物理知識具象化，賦予枯燥的物理知識趣味性，使物理教學的效率獲得顯著提升[6]。一些有趣的情境還能夠幫助學生在思考時起到聯(lián)想作用，能夠成為學生充足的素材儲備與靈感來源，強化學生自主思考的能力。需要教師注意的是，生活化教學情境的構(gòu)建，要盡量選擇常見的生活場景，從而讓學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對物理問題展開深度思考，從物理的角度解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)生活化物理課堂的構(gòu)建。

例如：在“汽化和液化”教學中，教師可以引入生活化的情境幫助學生對物理知識形成更為直觀的理解。首先是創(chuàng)設(shè)情境。以“燒開水”作為教學情境，讓學生回顧日常在家中燒開水的過程，在此教師可以借助多媒體教學設(shè)備再現(xiàn)這一過程，讓學生觀察其中包含的物理現(xiàn)象。其次是提出問題。圍繞燒開水這一情境，提問學生“水燒開時，水壺上方出現(xiàn)的白氣是如何形成的”“用報紙遮擋住白氣后，報紙會發(fā)生什么變化，說明什么問題”“白氣分布具有哪些特點”等。最后是合作探究，學生根據(jù)教師提出的問題，參考教材內(nèi)容以及多媒體課件展開探究。為啟發(fā)學生的思維，教師可以繼續(xù)運用課件展示“停止加熱已經(jīng)燒開的熱水后，水壺內(nèi)部與外部呈現(xiàn)出的現(xiàn)象”，讓組內(nèi)成員共同觀察以及記錄結(jié)果。教師要結(jié)合學生的討論結(jié)果做出補充與總結(jié)，在整個教學過程中，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境以及提出的問題，使思維得到啟發(fā)，在小組成員合作談?wù)摰倪^程中精準掌握“汽化和液化”兩者的概念與相互間的轉(zhuǎn)化條件。學生在此種形式的課堂教學中自身的知識應(yīng)用能力得以提高，有利于學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）物理練習生活化

在以往開展的中學物理教學中，教師主要應(yīng)用練習題進行知識的鞏固。這種方式雖然可以優(yōu)化學生的學習效果，但是長時間如此會使學生感到枯燥，導(dǎo)致學習積極性有所弱化。對此教師要繼續(xù)將生活化教學理念融入物理課堂的練習環(huán)節(jié)。生活化練習能夠促使學生在實際生活中更好地感知物理概念，讓原本束之高閣的抽象內(nèi)容變得“接地氣”，有助于幫助學生形成更好的理解模式，強化學生的認知感。學生在觀察生活中與物理相關(guān)的實在內(nèi)容時，可以通過對物體的觀察、觸摸、拆解等，在視覺、聽覺、觸覺等多種思維感官中強化對于物理的理解。

例如：在“家庭用電”教學中，本節(jié)課的教學重點是了解家庭電路的組成、掌握判斷零線與火線的方式、了解家庭用電安全常識。教師要想讓學生精準掌握本課的知識內(nèi)容，就要深入到實際生活中，教師可以為學生布置相關(guān)的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學生利用課余時間進行實踐操作，以進一步鞏固課堂所學知識，提高實踐能力。要求學生對家中的電路進行觀察，同時記錄下電路的組成結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)自己的生活體驗探索自己家中的電路還存在哪些需要改進之處。生活化實踐的練習方式，能夠使學生的知識儲備更加豐富，促進學生觀察能力以及分析能力的提升，在未來學生也能將自己的所學應(yīng)用在生活中，確保日常用電的安全，突出了構(gòu)建生活化物理課堂的必要性。

（七）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)的布置起到鞏固知識的作用，可以說課后作業(yè)也是課堂教學的適當延伸，幫助學生全面內(nèi)化新的知識內(nèi)容，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。所以課后作業(yè)的布置也要堅持生活化原則，以提高學生完成作業(yè)的積極性，使學生系統(tǒng)性掌握課堂所學知識，逐漸構(gòu)建出完善的物理知識體系。課后作業(yè)旨在幫助學生進行“知識再讀”，幫助學生形成長期記憶。而生活化的物理作業(yè)能夠讓學生更好地總結(jié)物理知識，通過運算、記錄、測量、整合等種種操作，對于自己階段性的物理學習進行歸納，能夠在進行作業(yè)的整個過程之中，充分意識到自己的不足之處。幫助學生補齊短板，強化自己的薄弱項。教師在布置作業(yè)的過程中要確保作業(yè)任務(wù)的合理性以及科學性，從而讓學生通過完成作業(yè)的過程提高自身的知識應(yīng)用能力。例如：在完成“質(zhì)量”相關(guān)知識點的教學后，教師可以讓學生在課后分別測量書包、籃球、鉛筆盒的重量，并對比測量結(jié)果，啟發(fā)學生思考物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，為后續(xù)的知識學習做好鋪墊。

結(jié)束語

伴隨新課程改革的持續(xù)深入，物理學科對學生的思維能力、學習能力、知識儲備均提出更高的要求，因此如何優(yōu)化物理教學的效果，成為廣大物理教師需要認真研究的課題。建構(gòu)生活化的物理課堂能夠?qū)⒊橄蠡奈锢碇R點直觀地呈現(xiàn)給學生，便于學生輕松地理解與掌握，同時因為生活化元素的融入，也使得學生的物理學習積極性得到激發(fā)，提高物理學習的效率。所以中學物理教師在實際教學過程中，要以學生的實際生活作為出發(fā)點，將生活化元素應(yīng)用于物理教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生從物理學的視角觀察生活，從生活的視角理解物理知識，促進物理學科能力的提高。

參考文獻

[1]龐海生.源于生活，高于生活：探析初中物理課堂教學生活化[J].新課程（中學），2019（4）：1.

[2]李小兵.從生活視角構(gòu)建高效課堂：淺析生活化元素融入初中物理課堂教學的策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（5）：1.

[3]汪松.小議初中物理教學實踐中構(gòu)建生活化課堂的意義與方法[J].當代旅游（下旬刊），2019（1）：1.

作者簡介：徐芳（1978—），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校，一級教師。研究方向：初中物理深度學習。

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