提升實踐力素養 提高地理教學質量

摘 要：隨著社會的高速發展，學生對教學的要求也在不斷提高，對學校來說，也要求學校為社會培養更加全面發展的優秀人才。對于高中地理課程來說，對學生實踐能力的培養是學好高中地理知識的關鍵途徑。提升學生的地理素養，可以有效地幫助學生將地理知識充分地運用到實際的生活、生產中，提高學生對地理知識的運用能力。

關鍵詞：高中地理;地理實踐力;地理素養;有效途徑

高中生實踐能力的強弱是體現學生地理素養的有效檢測手段。培養學生的實踐能力，不僅能夠有效地提升學生的地理素養，還可以使學生對所學的知識進行實踐和探索，加強學生對地理知識的理解。高中階段的學習，是整個學習生涯中最為緊張、學習壓力最大的一個階段，同時也是對學生的未來發展有著重要影響的階段。正是因為學生的學習壓力巨大，所以在有限的學習時間內，就應該提高學生的學習效率，使學生能夠充分地掌握地理知識。與此同時，目前對高中地理的考查也越來越趨于實踐化，培養學生的實踐能力也是提高學生學習效率，提升學生地理核心素養的關鍵一環。

一、高中地理實踐力教學的現狀

在新課程改革的推動下，教師在進行高中地理的教學活動時也會采用新課程改革的教學方式，但是由于傳統教學模式中應試教育已經根深蒂固，所以教師在進行高中地理知識的教學時，會不由自主地對學生進行相關知識的講授，教師仍舊占據教學的主導地位，學生還是處于被迫學習的狀態。這種單純地為了應付考試的教學，久而久之學生就會產生厭煩，學生對地理知識的掌握也只是片面的記憶。對于地理實踐力的培養情況來說，由于考試科目不能進行直接的展示，所以教師并不注重對學生實踐能力的培養，導致實際的地理教學課堂氣氛十分枯燥，不利于學生學習知識的同時，更加不能提升學生的地理核心素養。所以，地理教師應當重視對學生實踐能力的培養，加強學生綜合能力的全面提升。

二、高中地理實踐力教學的重要性

首先，地理實踐力教學就是給學生一個充分解讀地理知識進行實踐能力培養的平臺，幫助學生深入了解學習內容，使地理知識具象化，在有利于學生學習地理知識的同時，還能夠增強學生的體驗感。地理學科實踐力是地理學科核心素養之一，學生在高中地理實踐力教學中能夠更好地使用地理知識來對實際的地理環境進行學習和認知，能夠讓學生在進行學習的過程中不斷提升對于地理的認識，更能夠培養學生地理實踐活動所具備的意志品質和實踐方法，對于學生的發展有著重要的意義。

其次，地理實踐力教學對傳統的教學方法進行了改變和創新，學生對地理知識的學習也有了更加全新的認識，也能夠更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升高中地理課堂的教學質量。地理實踐力教學主要是在教學環境和教學方法中進行創新，也就是說，教師在教學的過程中會改變以往的純理論的教學形式，更加注重學生實踐能力的培養，包括將教學的課堂搬到實際的地理環境中，在課堂上使用多種教學方式和信息技術給學生營造相應的實踐環境等，這種教學方式上的改變不僅可以對提升學生的地理實踐力有著幫助，同時對于地理學科的發展和學生的能力發展也有著很大的幫助。

最后，地理實踐力在學生發展過程中扮演著重要的角色。地理實踐力是地理學科核心素養之一，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。這種意志品質和行動能力不僅可以讓學生在高中地理學習中有出色的表現，也可以讓學生在日常的生活和以后的工作中繼續保持著相應的能力，這對于學生的發展是有利的。

三、高中地理實踐力教學的途徑

（一）轉變授課模式，培養學生地理思維

在傳統的地理教學模式當中，教師在課堂上一味地進行知識的輸出，學生只是不斷地接收和記錄，長此以往，學生就會逐漸地失去自主思考能力，導致地理課堂上沒有互動，學生學習也沒有樂趣。所以，為了加強對學生地理核心素養的培養，教師就要將傳統的教學模式進行改變。通過對教學課程的精心設計，促使學生在學習的過程中充分發揮自己對地理知識的想象能力，再通過教師對教材知識的講解與學生的思維能力之間的結合，加深學生對地理知識的掌握，通過交流完成思維的碰撞，增強學生的學習體驗，提升學生地理素養。

“大氣熱力環流”是高中地理教材中的重點知識，筆者在進行這部分內容的教學時，設計相應的情境，來幫助學生發揮想象力。首先，筆者給學生們播放了一段關于日常生活中做飯的小妙招，視頻中有兩個場景，場景一：一個人在廚房切洋蔥，即便是事先做了各種準備，在切的過程中也是淚流滿面;場景二：也是一個人在切洋蔥，他只是在身邊點燃了一支蠟燭，并沒有像場景一中的主人公那樣又是戴口罩又是用毛巾，但是他卻沒有流眼淚。筆者在播放完視頻之后就給學生們提出了一個問題：“在切洋蔥的時候點燃蠟燭不會流淚，是真的嗎？老師先將這個問題留給大家，等我們學習完這節課的知識之后，希望大家能夠幫助老師解答這個問題。”學生通過筆者的提問很快就激起了興趣，筆者之后的教學過程也進行得十分順利。最后，通過課堂的學習，學生們向筆者解釋了點上蠟燭再切洋蔥就不會流淚的地理原因，這是因為蠟燭和洋蔥之間形成了熱力環流，洋蔥所產生的氣流會因為熱力環流的原理而下沉;人在切洋蔥的時候，氣流不會上升，眼睛也就不會受到洋蔥散發出的氣流的影響，所以眼睛就不會流淚。筆者通過生活中的常見事例，給學生進行了相應的情境創設，不僅能夠給學生提供更好的情感體驗，還能夠引導學生在整個課程的學習過程中帶著問題進行學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有效地鍛煉了學生的思維。

（二）做好準備活動，營造良好教學氛圍

每個學生的理解能力和對知識的接受能力都是不一樣的，所以教師在進行教學設計時，應該結合學生的實際情況進行教學設計，以此來更好地培養學生的地理實踐力。教師可以利用現場演示實驗展開地理知識的教學活動，根據教材內容，設計出與生活息息相關的演示實驗，加之豐富有趣的語言，借助藝術的感染力進行教學，提升教學效果。

在進行“大氣熱力環流”的教學過程中，筆者借助中國的傳統節日進行了課程的導入。筆者在備課的過程中，也準備好了相應的教學工具——孔明燈、打火機。課程的開始，筆者通過現場演示的方法進行了課程的導入。

教師：“在中國古代，一些傳統的節日中，為了祈福人們都會放天燈，希望天燈能夠將他們的愿望實現。據說，天燈的發明者是諸葛孔明，所以天燈也稱作孔明燈。老師今天也帶來了一只孔明燈，大家想不想試一試，看看孔明燈是不是真的能夠飛起來？”

學生：“想！”“孔明燈能飛起來，我也放過孔明燈……”

緊接著，筆者請3位同學一起在教室門口空曠的地方，一起協作放飛孔明燈，其他同學透過玻璃窗仔細觀察放飛孔明燈的整個過程。

教師：“好，現在請同學說說為什么孔明燈能飛起來呢？想要完整地回答這個問題，就需要我們進行今天的課程學習。”

筆者通過放飛孔明燈的演示實驗，激發學生的學習興趣，并且順利地進行了新課知識的導入。通過對熱力環流的相關知識進行學習后，學生能詳細地解答熱力環流的形成過程以及孔明燈飛起來的根本原因。通過這些趣味性的引導，在營造良好課堂氣氛的同時，也提升了地理課堂效率。

（三）利用思維導圖，豐富課堂教學方法

利用思維導圖進行地理知識的講解，展開課堂教學，有利于幫助學生形成一個清晰的地理知識框架，這對學生的地理思維以及地理素養的提升也有著積極作用。同時，思維導圖能夠將學習的內容在課堂上逐步地串聯起來，讓學生能夠在學習的過程中就能逐漸地了解知識點之間的聯系，這能夠提升學生學習的效率，同時也能夠培養學生的地理核心素養。另外，思維導圖也是一種能夠提高學生自主學習能力的工具，學生在進行自主預習、自主學習和自主復習的過程中，能夠使用思維導圖快速地完成對于知識的梳理和認識，能夠在較短的時間內完成學習，這對于培養學生的地理實踐力有著一定的幫助。

例如：筆者在講解完“大氣熱力環流”這部分內容之后，就讓學生進行了思維導圖的繪制。筆者首先在對課程進行有效的引導之后，使學生進入到學習狀態，在之后的具體教學環節當中將思維導圖引入課堂。學生通過課前預習，對這部分的知識內容已經有了一個基本的了解，所以筆者在教學時，就將熱力環流作為核心詞匯，引導學生構建思維導圖。其次，“有哪位同學可以具體講一下熱力環流的形成原理？通過教材你能將這部分的知識分為幾個板塊？”筆者通過給學生提出問題，給學生提供了一個具有探索空間的學習環境，引導學生將已經預習過的知識進行回顧性的總結和分析。學生在討論的過程中發表自己的不同見解，筆者再逐步引導學生進行知識的總結歸納，構建起各個知識之間的聯系，標注重點問題。最后，通過筆者和學生之間的總結，熱力環流這個核心詞匯一共產生了四個分支，分別是“概念、成因、原理和示例”，綜合以上的分支，進一步引導學生思考每個分支的構成要素，最終形成以熱力環流為核心的思維導圖。通過思維導圖中熱力環流作為核心進行知識的引導，環環相扣，學生在這個過程中主動參與和思考，充分體現了學生在高中地理知識學習中的主體地位，也有效地培養了學生的地理思維。

（四）多種教學模式，提高學生探索能力

在傳統的地理知識教學中，由于教師對學生實踐能力的忽略，導致學生對地理知識學習缺乏興趣，這樣的話對學生的地理素養的培養也造成了一定的阻礙。所以，高中地理教師應該尋求多元化的教學方法進行教學，創新教學方式，借助多媒體信息技術、采用游戲的教學方式、分組合作的教學方式、生活化的教學方式等，來進行高中地理知識的教學，鍛煉學生自主學習能力和地理實踐力。

對于“大氣熱力環流”知識的講解，也可以通過flash動畫的形式，為學生展示熱力環流的狀態。眾所周知，熱力環流現象是我們的肉眼看不到的，在教學過程中也是一個重難點項目，所以教師在進行這部分內容的講解時，也可以利用制作動畫的形式來進行教學。通過多媒體將運動原理生動、具象地展現在學生的面前，這樣一來學生就能夠更加直觀地學習抽象的地理知識，深化地理知識，不僅有利于培養學生的觀察能力，也有助于學生對于地理知識更加直觀的感受，提升地理課堂的教學效果。

（五）提升地理教師的綜合素養

為了更好地加強學生地理實踐力的培養，要提升對地理教師綜合素質的培養。首先，加強教師的培訓工作，拓寬教師的培訓交流平臺，讓教師不斷吸收最先進的教學方法，提升整個高中地理教師的教學水平。其次，參加地理教研活動和各種地理知識的專題講座。通過對大量教學案例的研讀，總結實踐教學的經驗和方法，在教學中更好地提升學生的參與積極性，為地理實踐力教學的有效開展創造條件。最后，提升自身的教學水平和文化素養。對于自己的職業規劃有一個正確的認識，創新自身的教學方法和理念，在研讀地理教材的基礎上，對教學形式進行精心的設計，以此來更好地促進高中地理課堂的教學。

（六）將地理實踐引入正式的教學中

在傳統的高中地理教學中，教師通常是將理論教學作為教學的主要方式，即使是在培養學生地理實踐力的時候，也是更多地在用教學理論的形式來進行教學，這種教學形式雖然能夠在教學中培養學生一定程度的地理實踐力，但是學生的動手實踐能力還是有所欠缺的。在很多的學校中，地理實踐活動是作為地理學科教學的補充來進行的，甚至在一些學校是可有可無的課程，但是這種地理實踐活動對于培養學生的地理實踐力有著很重要的作用，因此教師在進行教學的時候可以將這種教學形式正式地引入高中地理教學中。同時，在教學部分知識時無法在當地的自然環境中找到相應的教學實踐場所，那么教師還可以通過場景模擬的形式來進行，比如具有還原性的教學沙盤，甚至使用多媒體來展現教學場景中的具體細節等，這樣就可以很好地解決教學中培養學生地理實踐力的問題，助力學生更好地成長。

結束語

教師要注重對學生實踐能力的培養，不僅有助于學生對探索、分析、表達地理成因和形成過程等自身學習能力的提升，也可以使學生通過實踐活動，對自己掌握的地理知識進行良好的查漏補缺，在這個過程中不斷地完善自己的地理核心素養，加強自身對地理知識的理解。教師在培養學生地理實踐能力的過程中，也要強化自身的教學能力和文化素養，對地理教材要進行深入的研讀，加強對學生的引導工作，充分地將學生所要學習的知識與地理實踐能力相結合，從而幫助學生在學習地理知識的過程中能夠提升地理科目的學習能力和綜合的地理素養。

參考文獻

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作者簡介：肖清煙（1982—），女，漢族，福建仙游人，福建省長樂華僑中學，中學一級教師，學士。研究方向：基于情境的高中地理課堂教學實踐研究。

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