“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑
——基于國(guó)（境）外重要農(nóng)業(yè)國(guó)家的比較研究

王 輝

（北京交通大學(xué)清河職業(yè)學(xué)院，北京 100085）

智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展直接影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和未來(lái)發(fā)展，隨著智慧農(nóng)業(yè)進(jìn)程發(fā)展的提速，教育作為推動(dòng)科技現(xiàn)代化的主要驅(qū)動(dòng)力，為智慧農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供著智力支撐并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展最根本的就是教育的智慧化[1]。互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展為智慧農(nóng)業(yè)教育的實(shí)踐提供了更便捷性的途徑、更多樣性的模式、更全面性的交流、更密切性的合作，一部分農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家已將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于智慧農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域。比如，美國(guó)、法國(guó)通過(guò)智慧教育模式，更好地滿(mǎn)足了勞動(dòng)者個(gè)性化需求，適應(yīng)了當(dāng)?shù)刂腔坜r(nóng)業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)有力地推進(jìn)了農(nóng)業(yè)智慧化[2]。中國(guó)工程院院士、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)陳煥春教授認(rèn)為，改革開(kāi)放40多年來(lái)智慧農(nóng)業(yè)大幅提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，但健康農(nóng)業(yè)和綠色農(nóng)業(yè)的科技需求向智慧農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究明確了新要求[3]。可見(jiàn)，雖然我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育已取得階段性成就，但與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在較大的差距[4]。基于此，全文將整體篇章結(jié)構(gòu)具體安排如下：第一部分梳理智慧農(nóng)業(yè)教育及其發(fā)展歷程；第二部分將中國(guó)與國(guó)外重要農(nóng)業(yè)國(guó)家智慧農(nóng)業(yè)教育進(jìn)行了比較，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育所面臨的形勢(shì)以及存在的問(wèn)題；第三部分探究當(dāng)今中國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)施路徑，以期對(duì)推進(jìn)我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育發(fā)展有所助益。

1 智慧農(nóng)業(yè)教育及其發(fā)展

智慧農(nóng)業(yè)教育（Smart Agriculture Education）可以認(rèn)為是將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、光電技術(shù)、通訊技術(shù)、云計(jì)算以及創(chuàng)新思維等集成運(yùn)用到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中去，促使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育由“教師中心”模式向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”模式的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的智能感知、更共享的數(shù)據(jù)資源、更廣泛的互通互聯(lián)、更透徹的智能分析、更科學(xué)的智能決策、更貼心的社會(huì)服務(wù)的一種智慧化教育模式。

由表1所示，伴隨著四次產(chǎn)業(yè)革命，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源利用與環(huán)境保護(hù)等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面取得了成效，在此期間我國(guó)農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽探索期、動(dòng)蕩形成期、調(diào)整發(fā)展期、成長(zhǎng)騰飛期，雖然農(nóng)業(yè)智慧應(yīng)用研究起步比較晚，但發(fā)展比較快。改革開(kāi)放之后，“211”工程、“985”工程建設(shè)匯聚了優(yōu)勢(shì)力量，推動(dòng)了智慧教育學(xué)科發(fā)展，特別是黨的十九大以來(lái)，高校“雙一流”建設(shè)和“新農(nóng)科”教育有序推進(jìn)，吹響了我國(guó)從“農(nóng)業(yè)教育大國(guó)”邁向“農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)”的號(hào)角，智慧農(nóng)業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

表1 國(guó)內(nèi)外智慧農(nóng)業(yè)教育發(fā)展

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)外重要農(nóng)業(yè)國(guó)家智慧農(nóng)業(yè)教育的比較

在工業(yè)現(xiàn)代化和智慧農(nóng)業(yè)進(jìn)程中，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、新西蘭、荷蘭、丹麥、以色列、瑞典、俄羅斯、羅馬尼亞、烏克蘭、意大利、日本、菲律賓、韓國(guó)、印度、中國(guó)臺(tái)灣等重要農(nóng)業(yè)國(guó)家和地區(qū)皆出現(xiàn)過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)不能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步及生產(chǎn)方式變革的情況。為了應(yīng)對(duì)變革，這些農(nóng)業(yè)國(guó)家和地區(qū)通過(guò)完善智慧農(nóng)業(yè)教育體系、提高教育經(jīng)費(fèi)投入與補(bǔ)貼、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、探索實(shí)踐教學(xué)模式等舉措和手段[2]，建構(gòu)了豐富有特色的智慧農(nóng)業(yè)教育體系。

美國(guó)作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，其智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體量及生產(chǎn)效率在世界上均處于領(lǐng)先地位，分析其原因最重要的是美國(guó)國(guó)會(huì)以律法形式保證了美國(guó)的智慧農(nóng)業(yè)教育-科研-推廣機(jī)制密切配合、相互融通、協(xié)同并進(jìn)，加速了美國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，極大提高了智慧農(nóng)業(yè)科研水準(zhǔn)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，滿(mǎn)足了智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的智力需求。受美國(guó)的影響，加拿大和菲律賓也基本上借鑒了美國(guó)的教育制度和模式，甚至高校的教科書(shū)也是引自美國(guó)的。據(jù)美國(guó)農(nóng)業(yè)部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年美國(guó)從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者僅占美國(guó)全部人口的1.6%，其中7%的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者具有高中以下學(xué)歷，高中畢業(yè)占比68%，超過(guò)25%的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者擁有大學(xué)本科或本科以上學(xué)歷。對(duì)比美國(guó)，我國(guó)從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的教育程度整體水平較低，有87.8%的從業(yè)者僅接受過(guò)初中或以下教育，高中以及中等職業(yè)教育占比11.7%，只有0.52%的勞動(dòng)者接受過(guò)高等教育。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)業(yè)科研成果每年有6000多項(xiàng)，但僅有約1/3轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能產(chǎn)出農(nóng)業(yè)規(guī)模效益的低于1/5[5]。而且美國(guó)非常重視智慧教育的國(guó)際化，比如，以教學(xué)科研的國(guó)際交流與合作程度作為評(píng)價(jià)院校的重要指標(biāo)，并將科研院所作為吸引優(yōu)秀人才、引入先進(jìn)技術(shù)與汲取世界文教精粹的重要渠道。澳大利亞發(fā)達(dá)的智慧農(nóng)業(yè)離不開(kāi)資金、技術(shù)和農(nóng)耕地等投入，特別是智力資本的投入促使智慧農(nóng)業(yè)教育體系的高等教育、中等教育、遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、推廣教育緊密協(xié)同發(fā)展。另外，國(guó)立ANU大學(xué)和昆士蘭省立大學(xué)等皆與世界各國(guó)進(jìn)行廣泛的教育交流和合作，尤其是世界排名第5位的ANU大學(xué)，就有25%的學(xué)生來(lái)自于世界其他國(guó)家。而昆士蘭省立大學(xué)的27000多名本科生中就有超過(guò)6%的學(xué)生來(lái)自于80多個(gè)國(guó)家[6]。德國(guó)是世界上最大的農(nóng)機(jī)出口國(guó)、第三大農(nóng)產(chǎn)品與食品出口國(guó)，作為歐盟中主要的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)國(guó)，其依賴(lài)于完備的智慧農(nóng)業(yè)教育體系，使得智慧農(nóng)業(yè)教育發(fā)展較好地體現(xiàn)了智能化、可視化及標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn)，推動(dòng)德國(guó)農(nóng)業(yè)迅速進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)時(shí)代。依據(jù)德國(guó)農(nóng)民聯(lián)合會(huì)提供的數(shù)據(jù)，當(dāng)前一名德國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者能夠養(yǎng)活約144人，而在1980年僅為現(xiàn)在的30%左右[7]。法國(guó)建構(gòu)了成熟且完善的智慧農(nóng)業(yè)教育體系，為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了重要的智力支撐。比如，20世紀(jì)60年代：農(nóng)業(yè)教育致力于服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化從而加速了農(nóng)業(yè)教育改革。20世紀(jì)80年代：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技教育協(xié)同發(fā)展。20世紀(jì)90年代至2000年：賦予了智慧農(nóng)業(yè)教育更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)功能，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教研多元化與跨學(xué)科農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。2000年以后：促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)教育國(guó)際合作，致力于構(gòu)建歐洲智慧農(nóng)業(yè)教育與科研共同體[8]。荷蘭各院校尤其注重國(guó)內(nèi)外智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的交流與合作，比如為引入世界上先進(jìn)的智慧農(nóng)業(yè)科技組建了國(guó)際農(nóng)業(yè)教育交流協(xié)會(huì)，一方面通過(guò)選派科技專(zhuān)家、學(xué)者和教師去國(guó)外院校參加智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，另一方面鼓勵(lì)農(nóng)學(xué)生參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目赴荷蘭求學(xué)。而且通過(guò)建立中荷智慧農(nóng)業(yè)教育研討交流機(jī)制，在智慧教育應(yīng)用方面開(kāi)展合作，推進(jìn)了教育智慧化的進(jìn)程[9]。以色列高度重視智慧教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)者大多接受過(guò)良好的教育，惡劣的自然地理環(huán)境倒逼智慧教育激發(fā)大數(shù)據(jù)應(yīng)用潛力、提高農(nóng)業(yè)效率以促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。2015年中國(guó)和以色列教育部為促進(jìn)兩國(guó)院校間的科研交流與學(xué)術(shù)合作，簽署了聲明：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)與以色列共同締結(jié)研究型院校聯(lián)盟，以謀求更全面的協(xié)同發(fā)展[10-11]。瑞典農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度位居世界前列，瑞典智慧農(nóng)業(yè)所取得的成就得益于智慧農(nóng)業(yè)教育的重要支撐：智慧農(nóng)業(yè)教育重視探究農(nóng)業(yè)發(fā)展模式向世界健康農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，重視科學(xué)研究創(chuàng)新對(duì)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的指引，重視智慧農(nóng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提升[12]。羅馬尼亞具有完備的面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的智慧農(nóng)業(yè)教育體系：中等教育和高等教育密切結(jié)合，全日制教育和職業(yè)培訓(xùn)密切結(jié)合，生產(chǎn)、教學(xué)、科研密切結(jié)合；羅馬尼亞重視師資隊(duì)伍的建設(shè)：農(nóng)林院校禁止直接從應(yīng)屆畢業(yè)生中遴選學(xué)生留校當(dāng)教師。印度注重教育實(shí)踐；注重培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才和建設(shè)師資科研隊(duì)伍；注重國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作。

我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題：（1）高素質(zhì)智慧農(nóng)業(yè)管理型人才比較匱乏，已成為困擾我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的難題，因此，急需構(gòu)建新型智慧教育體系；（2）當(dāng)前智慧農(nóng)業(yè)的產(chǎn)教研體系不夠健全、產(chǎn)教研成果轉(zhuǎn)化率有待提高。

3 國(guó)外智慧農(nóng)業(yè)教育的啟示

3.1 深化我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)教育體系的綜合性改革

建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以高等農(nóng)業(yè)教育為引領(lǐng)、以職業(yè)技能教育為主體的各級(jí)各類(lèi)農(nóng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的智慧農(nóng)業(yè)教育體系。在橫向?qū)哟紊希掷m(xù)維持普通農(nóng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展增速外，應(yīng)加快農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度；在縱向?qū)哟紊希掷m(xù)提升中等農(nóng)業(yè)教育的辦學(xué)水平外，應(yīng)努力提高農(nóng)業(yè)研究生教育質(zhì)量。

3.1.1 建構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)驗(yàn)課程體系

通過(guò)聘請(qǐng)智慧教育專(zhuān)家、農(nóng)學(xué)研團(tuán)隊(duì)、高新技術(shù)企業(yè)示范智慧農(nóng)業(yè)課程，及時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外最新教研成果，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智慧農(nóng)業(yè)課程的價(jià)值。同時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、遙感、工程、生物等技術(shù)途徑和平臺(tái)，促使學(xué)生遵循提出問(wèn)題→研究設(shè)計(jì)→分析數(shù)據(jù)→實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)→思辨質(zhì)疑→討論修正的思路進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能動(dòng)性[13]。智慧農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)的技能型、復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，既要掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，又要熟知信息技術(shù)或其他高新技術(shù)，立足產(chǎn)業(yè)鏈推送跨學(xué)科課程群以便學(xué)生選修，推動(dòng)農(nóng)林人才培養(yǎng)更加契合國(guó)家需要、滿(mǎn)足社會(huì)需求。

3.1.2 完善產(chǎn)教研體系，提升“新農(nóng)科”教研成效的轉(zhuǎn)化推廣能力

一方面，發(fā)揮農(nóng)林院校為智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的引領(lǐng)作用，農(nóng)林院校依托智慧農(nóng)業(yè)基地，開(kāi)展智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的科技研究，提升院校的科研創(chuàng)新能力；另一方面，主管部門(mén)可以通過(guò)資金投入、綠色通道等方式增強(qiáng)對(duì)農(nóng)林院校等相關(guān)領(lǐng)域的支持力度[14]，推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)教研的創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 智慧農(nóng)業(yè)教育國(guó)際化的創(chuàng)新路徑

AllenF.Wysocki教授強(qiáng)調(diào)，國(guó)界無(wú)法阻礙科研交流，團(tuán)隊(duì)的使命是將學(xué)術(shù)成果傳遞給從中受益的所有人。TonyO'Donnell教授也認(rèn)為，國(guó)際化有利于促進(jìn)世界各國(guó)最優(yōu)秀的師生學(xué)習(xí)交流。薛紅衛(wèi)教授甚至認(rèn)為，國(guó)際化不但是各院校完成跨越式發(fā)展的重要路徑，更是踐行歷史使命與承載社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵保障。中共中央、國(guó)務(wù)院2017年2月已在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中將“國(guó)際化交流合作”明確為“雙一流”等高校的第五大職責(zé)與使命。馮江教授指出，我國(guó)高等教育領(lǐng)域國(guó)際交流與合作的發(fā)展很快，但高等農(nóng)林院校國(guó)際化實(shí)質(zhì)性的交流協(xié)作卻落后于綜合型院校[3]。

3.2.1 構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)教育共同體，拓展交流合作方式

一方面，在教育領(lǐng)域交流合作中，智慧農(nóng)業(yè)教育具有特殊屬性，它為智慧農(nóng)業(yè)服務(wù)，反過(guò)來(lái)智慧農(nóng)業(yè)又促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，所以應(yīng)重視智慧農(nóng)業(yè)教育與智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；另一方面，將智慧農(nóng)業(yè)教育與其他教育對(duì)比，智慧農(nóng)業(yè)教育不但具有特殊屬性，而且具有普適屬性，普適屬性表明智慧農(nóng)業(yè)教育也能借鑒通用方法和模式，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分拓展現(xiàn)有的教育交流合作方式，例如協(xié)作辦學(xué)、教研合作、留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等。

3.2.2 通過(guò)建立多層次合作聯(lián)盟，致力于關(guān)鍵前瞻領(lǐng)域的創(chuàng)新

智慧農(nóng)業(yè)教育聯(lián)盟開(kāi)放共享的學(xué)術(shù)資源和民主自由的學(xué)術(shù)氛圍促進(jìn)了智慧農(nóng)業(yè)教育合作的良性發(fā)展。建議一是籌建“一帶一路”農(nóng)林院校聯(lián)盟，增強(qiáng)“一帶一路”農(nóng)林院校間的廣泛交流；二是建立智慧農(nóng)業(yè)科技與教育合作中心，緊跟智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿[15]，致力于關(guān)鍵前瞻領(lǐng)域的創(chuàng)新。

3.2.3 舉辦智慧農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的多樣性和高層次化

智慧農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論壇與智慧農(nóng)業(yè)教育聯(lián)盟不同，論壇具有時(shí)間更短、強(qiáng)度更大、層次更高的特點(diǎn)，能有效發(fā)揮農(nóng)林院校教育智庫(kù)的引領(lǐng)作用[16]。建議開(kāi)展智慧農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論壇，與世界智慧農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域相互交流，廣泛合作，協(xié)同并進(jìn)。

3.2.4 擴(kuò)展國(guó)際交流網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓國(guó)際合作渠道

一方面，資助教師和選拔優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外院校交流研討，增強(qiáng)合作開(kāi)發(fā)國(guó)際性科研項(xiàng)目的能力；另一方面，吸引國(guó)外高水平智慧農(nóng)業(yè)人才到國(guó)內(nèi)院校任教，有助于充分引入并吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)林院校發(fā)展?jié)摿εc農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[17]。