面向工程教育專業認證的應用型地方本科院校數字媒體技術專業人才培養探究

劉鑫　周潤苗　鄧姝麗　楊柳

摘要：依據工程教育的理念，分析應用型地方本科院校數字媒體技術專業人才培養模式存在的問題。并且，結合工程教育專業認證的要求和地方本科院校的應用型辦學定位，以突出學生工程實踐能力為主線，構建一種更為實際和有效的數字媒體技術專業人才培養新模式，包括“理論教學+課程實驗+校企聯合培養+專業導師制創新創業”四位一體的教學內容體系、企業協同實踐教學等。三年的實踐證明，新模式突出了數字媒體技術專業人才培養的職業能力要求，提高了學生的工程實踐和創新創業等綜合能力。

關鍵字：工程教育專業認證;應用型地方本科院校;數字媒體技術;協同實踐;四位一體

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0105-02

工程教育是我國高等教育的重要組成部分。工程教育專業認證是指專業的工程教育認證機構對各個高等院校開設的工程類專業進行專門性的評估。2016年 6月，我國成為第18個《華盛頓協議》正式成員，標志著我國工程教育人才培養質量標準納入具有權威性的國際通用標準，工程教育專業認證進入實質性的實施階段。工程教育認證的核心理念是以學生為中心（SC）、成果導向（OBE）和持續改進（CQI）。工程教育專業認證要求通過課程體系（含實踐教學）、師資隊伍和支持條件等多方位的保障，并且通過持續的完善，真正實現工程教育人才培養目標。

應用型地方本科院校的辦學定位是為地方經濟發展服務。為了提高工程類專業的教育質量和特色強校，應用型本科院校工程類專業必須結合學校的自身條件和發展規劃，構建強調具有地方特色的“本土性”、應用型的“定位性”和認證體系的“規范性”的人才培養模式。作為人類創意與科技相結合的新興產業，數字媒體產業已經逐漸成為21世紀知識經濟的核心產業之一。為了適應數字媒體產業蓬勃發展的需要，我國許多應用型本科院校先后開設了數字媒體藝術和數字媒體技術專業。其中，數字媒體技術是一個新的計算機類專業，要求培養的學生以技術為主，兼具藝術，能夠設計和制作數字媒體作品，并且具備數字媒體軟件系統的開發能力。自2012年開始，我校也開設數字媒體技術本科專業。為了滿足工程教育專業認證的要求，我校積極開展了數字媒體技術專業人才培養新模式的探索，構建了“理論教學+課程實驗+校企聯合培養+專業導師制創新創業”四位一體的教學內容體系，并且與企業協作開展協同式的實踐教學，取得了滿意的實踐成效。

1 我校數字媒體技術專業教學現狀

我校地處湖南省西北部的常德市。2015年，常德市將數字媒體產業確立為產業強市的重點之一，通過成立文化創意產業推進小組，建設數字影視文化城等項目，促進數字媒體產業的發展。作為應用型地方院校，我校開辦數字媒體技術專業，定位就是培養為地方數字媒體產業發展服務的應用型人才。然而，在開展面向工程教育專業認證的數字媒體技術專業人才培養新模式探索前，培養模式存在一些突出的問題，主要體現在：1） 人才培養方案重標準，輕實際;2） 課程體系設置重理論，輕實踐;3） 實踐課程體系重操作，輕能力;4） 課程評價體系重結果，輕過程。

2 基于工程教育認證的數字媒體技術專業建設

2.1 剖析數字媒體技術專業崗位及要求的能力

依據地方人才需求，我校將數字媒體技術專業的人才培養重點定位為虛擬現實（VR）應用（重點是數字景觀、在線商品展示）和移動傳媒技術兩個方向。培養的相應職業崗位為圖形/圖像制作工程師、視頻合成工程師、軟件設計工程師、VR場景工程師、VR媒體設計師、3D開發工程師、移動應用開發工程師等。

2.2 確定數字媒體技術專業課程與畢業生專業能力對應關系表

我校數字媒體技術專業的培養目標定位是“為地方經濟服務的高級工程技術人才”。結合工程教育專業認證的要求以及本專業工作崗位需求，確定了畢業生6個方面的能力要求：①掌握從事本專業工作所需的自然科學等知識;②掌握本專業的專業知識和基本技能，具有數字化、網絡化、交互性等核心專業意識;③掌握數字媒體領域的核心技術，掌握不同運行平臺的開發技能，虛擬現實技術的應用開發技能;④具有研·創意識和能力;⑤了解本行業的重要法律法規和倫理要求;⑥具備一定的外語應用、資料檢索與分析、專業寫作等方面的能力。

畢業生的能力要求是通過合理地設計專業課程體系（含實踐環節）實施的。表1是專業課程與畢業生專業能力對應關系表。可以看出，每門課程有所側重，但都對應了畢業能力要求的若干指標點。通過專業課程體系，全面覆蓋各項畢業要求，以期達成工程認證標準。

2.3 確定數字媒體技術專業實踐教學案例

常德市“十三五”規劃提出了“智匯洞庭、科創常德” 的戰略方案，著力發展旅游、新農業、康養等產業。為了落實地方特色的“本土性”目標，校企雙方共建數字媒體技術專業的實踐教學案例。為地方政府的重點產業規劃和宣傳服務，主要包括以下模塊：（1）政府、企業形象宣傳模塊。以常德市規劃館的宣傳產品為例，完成常德市城市變遷、歷史文化、規劃建設、社會經濟發展的VR作品，以全息成像、電子翻書、幻影成像、歷史場景復原、總規模型、動感踩吧、2D、4D影院等形式展現。（2）旅游景點宣傳模塊，開發柳葉湖風景區、桃花源風景區、夾山寺風景區等景區的核心景區內地形、主要建筑等虛擬現實產品，用移動傳媒體技術推廣景區特色、推送景區新聞、服務景區商家和旅客等功能。（3）農產品推廣宣傳模塊。重點確立油茶、漁業、蔬菜、柑橘等產品的推廣。（4）教學資源信息化模塊。師生共同完成教學資源信息化建設。比如本專業的《動畫原理與技術》課程中動畫設計的表現手法部分，要求學生錄制微課、制作視頻、用VR技術呈現動畫的擬仿、夸張、符號應用等動畫表現手法。

3 教學改革方案

3.1 學校、企業、優秀畢業生共構持續改進的“閉環”人才培養方案

根據華盛頓協議產出導向的教育理念和《高等學校本科數字媒體技術專業應用型人才培養指導意見》的要求，與行業領域專家、企業工程師、專業教師、優秀畢業生共同論證、制定、審議符合產出導向的動態“閉環”人才培養方案，修訂培養目標和畢業要求，優化課程體系和教學方法，將優化后的課程體系等應用到新一屆學生中，達到持續改進的目的。

2018級新生入學教育中，我校與校企合作企業——北京中視典數字科技公司、湖南清美藝展文化科技有限公司（常德地方企業）等共同召開協同教育動員大會，讓學生了解本專業培養目標、崗位及能力需求、課程體系、教學方案、評價方案，為在校學習提供指導。同時校方根據用人單位和畢業生反饋的人才需求，及時改進2019級數字媒體技術專業人才培養方案，下圖為我院人才培養工作組對2019級人才培養方案中實踐教學環節的修改。

3.2 與地方企業實施以成果為導向的實踐教學聯合培養

學生的實踐教學一般安排在第6～18周，采取進階式學習步驟。（1）運用與企業合作的線下教學平臺，專業教師與企業聯合制定任務書;（2）學生參與技術沙龍，選題開題，并對學生進行創新創業訓練，師生共同分析任務報告;（3）師生制定設計方案，學生完成實驗或項目并撰寫實驗報告等;（4）為地方經濟服務的案例、比賽項目、企業項目進課堂，納入學生成績考核。迫使學生在學好理論知識、完成課內實驗后一定要進行項目設計，鼓勵學生參加學科競賽、申報研創項目（省研創項目經費1：1配比）、參加創新創業大賽，增強將理論知識轉化為工程實現能力的原動力;（5）項目孵化，指導學生進行商業模式設計，制定創業計劃書;（6）項目結題、課程測評：呈現項目設計的產品，撰寫課程設計說明書。優秀作品作為參賽、研創等項目，孵化項目創業。

4 結語

本文探討了應用型本科院校在工程教育認證背景下，構建數字媒體技術專業人才培養新模式的新嘗試。它從剖析本專業定位培養的畢業生工作崗位以及職業能力入手，倒推為達到這些職業能力需要開設的課程體系和實踐教學案例等。并且，設計了“理論教學+課程實驗+校企聯合培養+專業導師制創新創業”四位一體的教學內容體系，改變了“重理論、輕實踐”的傳統課程體系;此外，實行校企合作、線上線下相結合的多渠道進階式教學模式，改變了“教學講解+學生操作+結果分析”的重操作、輕能力的教學模式。重構課程考核方案，重視學生的學習過程考核，將項目設計、創新創業項目申報、創新實踐成果納入成績考核，迫使學生將所學的理論知識轉化為工程實踐能力;構建了追蹤評估畢業生的可持續改進的人才培養評價體系。

經過近三年的改革實踐，從課程考核和反饋機制的定量數據、學生課堂反響和測評結果的定性分析來看，一系列教改措施效果已經逐步顯現。學生在省級及以上相關競賽中獲獎4?項，湖南省研究性學習性項目5項，校級研創項目若干項，師生共同申請軟著14項，實用新型專利19項，本專業已成立12個專業工作室，學生參賽、創業的積極性明顯提高。學生初步具備工程教育思想的工程實現理念，從本質上將學習知識、運用知識、創造知識結合起來，產生了顯著的人才培養成效。

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【通聯編輯：李雅琪】