讓那些“不完美”成長為教育的新起點

朱月華

心理學家卡羅爾·德韋克認為人有兩種思維模式——固定型思維模式和成長型思維模式。前者認為人的才能是一成不變的;后者認為人的能力可以努力培養。作為教師，我們自然需要成長型思維。遺憾的是，很多教師總是希望教育能“完美”——希望課堂是完美的，學生的反應與我們的預期一致;希望德育是完美的，學生聽話懂事，有錯就改——這是他們心中的烏托邦，其實也是固定型思維模式的反映。實際上，教育教學過程中，我們總會遇到“不聽話”的學生，遇到一些無法預料的突發狀況。對此，固定型思維模式的教師會執著于“完美”，站在道德的高點評判，最后留下一堆“爛尾樓”;而成長型思維模式的教師則會善用那些“不完美”和“遺憾”，讓它們成為教育的新起點。

緣起：桌子上的匿名信

五月的校園，溫暖明媚，伴隨著大合唱比賽的即將來臨，校園處處洋溢著青春的歌聲。早上走進辦公室，見辦公桌上有一封匿名信，字跡清秀，一看就知是班長寫的。信中寫道：“老師，我們曾是那么優秀的一個集體，團結，向上，但不知從什么時候起，這個集體散了，同學之間充滿了猜忌、抱怨，合唱比賽的種種不合作，每天都在發生……我很迷茫，也很無助。”班長是一位有責任感、有領導力的女生，但因為腳傷，她沒有參與排練。作為旁觀者的她，看上去很著急。

中午，一群女生來到辦公室，情緒激動，大概是得知班長給我寫過信了。文藝委員首先哭了起來：“老師，我們排練得那么辛苦，男生還經常不配合，班長更是沒參與，憑什么打我們的小報告？”班上一位男生這時正巧走進來，聽到女生們“告狀”，就抱怨了一句：“唉！女生們真是麻煩！不就唱個歌嘛！”

男生的抱怨引起了女生們的一致討伐，眼看著這次排練要演變成一出“宮斗劇”，作為班主任，我覺得有必要出手管管了。如果從固定型思維的角度考慮，我會本能地感到憤怒：學生怎么這么缺乏合作意識和大局觀？然后各打幾十大板了事。這樣的教育是無力的，學生可能會屈服于我的“權威”，但感受不到團結合作的重要性，背地里的明爭暗斗還可能更甚。而從成長型思維模式的視角，我會看到每個學生對這個班級榮譽的追求和珍視，只是他們還沒找到更好的合作方式而已。作為班主任，我的職責就是助其成長。因此我當即決定，召開一個簡短的班會。

視角：在爭論中求同存異

中午的合唱排練時間，我把同學們留在教室，暫停大合唱。同學們有的焦急，有的驚訝，有的竊竊私語，畢竟離大合唱比賽只有三天時間了，而我們還沒有完整地練過一遍。我讓同學們安靜下來，聽聽教室外的歌聲，然后問：“你們覺得其它班唱得怎么樣？”大家側耳傾聽，有的說“某某班氣勢雄壯”，有的說“某某班選歌很不錯”，有的說“經打探某某班形式新穎”……大家熱烈地討論了一陣后，突然都安靜下來，似乎都有所領悟。我繼續說：“那些大家認為好的合唱，是因為人家把它當成了合唱，全體參與，齊心協力！我知道，對于這次合唱，大家都有很高的期待，就如去年的紅五月，我們用紙飛機震驚了全場。那么在今年開始前，讓我們首先把目光朝向同一個方向！”

所謂“燈不挑不亮，話不說不明”，為化解猜忌，我讓班長、文藝委員、男生代表三方各自發言，在全班同學面前講講自己的意見。之后，我分析總結：“班長對排練中的組織松散提出了意見;文藝委員對男生們的拖拉提出了意見;男生們覺得時間有限，對女生們的過于注重細節提出了意見。大家看，這些都是我們現在存在的問題，但是我們提出問題的出發點是什么？是希望咱們班能自信而驕傲地站在那個舞臺上！所以，當我們把眼光放長遠，我們看到的不是個人意見，而是為讓我們這個集體能走得更遠、飛得更高的出謀劃策！”

人群中響起了掌聲。我知道，孩子們已經懂得了此時最該做的，是求同存異，把目光放長遠。此次事件中，基于成長型思維模式，作為班主任的我創設了一個充滿信任、平等交流的氛圍，而不是評判三方代表意見孰優孰劣。我的目標是推動學生思考共同的訴求，然后在相互尊重、理解的基礎上求同存異，找到大家都可以接受的最高效、合理的合作方式。

行動：讓眼光朝向同一個方向

簡短的班會后，同學們興致高昂地走出教室排練去了。教室角落里留下了兩個孤單的身影——班長和體育委員，兩個腳骨骨折，行動不便的人。

我走到準備排練的同學中間，和大家說了這個遺憾：“我們是一個集體，我們班就是一個圓，但是這次合唱，我們的圓并不完滿，因為教室里還有兩位行動不便的同學。”大家恍然大悟。一會功夫，兩位女生就攙扶著拄拐杖的班長，一位男生則背著人高馬大的體育委員出現在排練場上。兩位“傷員”開始時感覺很難為情，怕拖了班級后腿，但同學們一邊呼喊著“怎能沒有你”，一邊圍到了兩位“傷員”的周圍，站好了隊。

我默默地站在旁邊，看著文藝委員不斷地調整隊形，兩位領唱默契地配合，總指揮全場指導：站姿、表情、揮手方向、某個動作與音樂節奏的合拍、鞠躬角度……每一個動作的糾正，都迅速而統一;每一個表情的演練，都嚴肅而認真;即使一個微笑，也有標準的范式，大家的汗水在流淌，卻沒有絲毫騷動和抱怨。站在一邊的我，有那么一刻深為感動，感動于站在臺上每一個認真的靈魂。當他們眼光朝向一個方向，那是一幅多么美好的畫面;而一個都不少的圓，才算是真正圓滿。

如果說，前面幾個環節是我以成長型思維模式去處理問題，那么在此一環節，我就是在有意識地培養學生的成長型思維模式，這對他們的成長至關重要。以“畫好完滿的圓”為主題，我引導學生接納兩位腿部受傷的同學，而不是從功利的視角將其排除在外。我也在引導學生正視先前排練中的不完美，用專注、智慧和汗水去達成理想中的目標。

問果：出他人意料之外，于你我情理之中

如果要用一句話來形容我們班這次大合唱的結果，也許“意料之外，情理之中”最為確切。比賽前，我們好像抓到了一手“爛牌”：不完整的隊伍、無組織的低效、相互間的猜忌和埋怨、越來越近的比賽時間。但在站上舞臺的那一刻，我們卻贏得了全場雷鳴般的掌聲。那掌聲中，有全場師生對我們演出創新的肯定——五月，一襲亮黃色T恤，男女主唱搖著鈴鐺帶領全班演繹青春氣息十足的《Lemon Tree》;那掌聲中，有全場師生對我們班級凝聚力的敬意——我們那兩位傷員，打著石膏，拄著拐杖，一左一右如守護神一般站立在隊伍兩頭，那氣勢，足以向世人宣告這個集體的堅不可摧;那掌聲中，還有對我們班以45度角鞠躬謝幕的贊嘆——那45度角中，藏著細節的魔鬼和對觀眾的尊重。

（作者單位：湖州市第二中學浙江湖州? 313000）

責任編輯? ?余志權