與“00后”共話“愛情”

汪京華

摘? ? 要

中學生異性交往往往被成年人視為“早戀”，尤其是身處信息化時代的“00后”比較“早熟”，教育難度大。通過問卷調查了解學生對“戀愛”的認識和想法，反思成人的固有認識和觀點，進而開展異性交往主題班會，引導學生敢于“為愛發聲”，通過討論反思和充分表達，形成集體共識，把握異性交往的尺度，樹立正確的愛情觀，促進美好的青春成長。

關 鍵 詞

00后;異性交往;主題班會;問卷調查

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-000-04

處于花季雨季的中學生，其身體和心理急劇變化與發展，在內在需求和外界影響下，開始嘗試男女交往，但往往被視為“早戀”。許多家長和老師對此諱莫如深，談虎色變。尤其是 “00后”身處高度信息化時代，許多老師都深感其“早熟”，教育難度大，遇到其異性交往問題，往往擔心引導不利反而會造成更復雜、消極的后果。作為高三班主任，筆者對此也深感步履維艱。前段時間，本年級一對情侶在教學區熱烈相擁，引得許多學生起哄圍觀，校園很是“轟動”。同時，筆者發現所帶班級也有幾名同學有拍拖的苗頭。怎么辦？鑒于以往談心、說服教育“出師不利”的教訓，筆者決定另辟蹊徑，開展一次基于問卷調查的班會課，深入了解學生的看法，進而與之共話“愛情”，探索有效的異性交往教育策略。

一、“顛覆”性的結果：“00后”愛情調查引發的反思

問卷調查旨在了解學生對愛情的真實看法，同時，引導學生對相關問題展開思考。為此，在組織學生答卷時，筆者特別強調問卷是匿名調查，鼓勵學生根據自己的真實情況和想法填寫，并向學生保證不會因為問卷結果而“秋后算賬”。參加本問卷調查的班級人數為51人，男生21人，女生30人，問卷結果顛覆了筆者對學生的已有認知。

1.“戀愛很正常”——學會尊重學生立場

問卷設置了“你是否對異性同學或者朋友有種朦朧的好感？”“你有過談戀愛的經歷嗎？”兩個問題，直觀了解學生情況。結果顯示，班級一半以上的學生已有過戀愛經歷（男生57%，女生52%），大多數學生都對異性有過好感（男生100%，女生86%）。本以為自己已是“火眼金睛”，發現了幾對戀愛苗頭，結果班里可能有近半數同學正在拍拖，或者曾拍拖過。這讓筆者很“受挫”，真實情況超出預料或“已知”，很多同學“潛在水面之下”。而對戀愛的態度調查顯示，學生多數感覺“無所謂”（男生71%，女生90%），說明他們對于中學時代的異性交往并不持否定態度，認為此事很正常;同時，男生和女生具有明顯差異。在我國社會輿論中，多數老師和家長對中學生戀愛并不支持，或許這正是老師、家長和學生在談到戀愛問題時，容易“談崩”的原因。

這一結果啟示我們在遇到學生異性交往問題時，不能僅從成人視角出發，而需要切實了解、尊重學生的立場和觀點。正值青春期的中學生由于身心發育，對異性有感覺甚至產生感情是正常的現象，我們不應對此反應過度。牢固建立這一觀點，我們才能正確面對和處理學生“愛的問題”，從而贏得學生的信任。當學生愿意和家長、老師談及此事時，我們才能充分把握“學情”，進而及時引導，并達成有效溝通，幫助學生掌握異性交往的界限與方法等，方能“防患于未然”。

2.“戀愛有原因”——找準青春成長問題

“愛情是什么”是一個復雜的問題，成年人也未必能準確回答，卻是影響人一生幸福生活的重要主題。問卷設計了問題“你能區分友情、好感、欣賞、愛情嗎？”，旨在了解學生對此是否有思考，也意在引導學生反思自己認為的“愛情”究竟是什么。許多“戀愛”也許只是朦朧的好感、欣賞，或是友情。而對“如有同學戀愛，你認為是什么原因呢？”的多選回答，除了“真心喜歡他（她）”（男生67%，女生80%），其他原因占比較多的依次是“壓力太大，尋求寄托或安慰”“好奇（學校生活無聊）”“趕潮流，滿足虛榮心”，一些同學也選擇了“叛逆，跟家長老師對著干”。部分談戀愛的學生“動機不純”，這也是導致一些學生發展戀愛關系后，容易出現各種問題，因異性交往不順利影響心情、學習，甚至出現問題的原因。

問卷也表明，學生其實對此有一定認識，這成為教師進行有效引導的基礎。這些“原因”其實折射了學生在成長中遇到的問題，我們需要及時發現、深入挖掘其“戀愛”背后的動機、原因等，了解學生的真實想法。在此基礎上，我們才能與學生展開有效的對話與溝通，找到有針對性的策略，真正幫助其解決成長問題，實現問題疏導。

3.“態度很理性”——理解多元情感需求

在上述問題的基礎上，筆者基于在日常與家長就學生異性交往問題溝通時總結的相關看法，并參考了社會輿論常見的觀點，設計了問題“你覺得下列哪些可能是早戀對中學生造成的影響”，希望引發學生對異性交往問題的思考。從統計情況不難看出，學生對“戀愛”的影響多持有樂觀、積極的看法，認為可以“雙方互相鼓勵，促進學習”（男生57%，女生90%）;大部分學生認為，任何正面或負面影響都取決于雙方的自控能力。同時，女生在一段“感情”中可能投入更多，認為“失敗的戀情給感情生活留下陰影”，“感情”失敗后造成的消極影響可能會更嚴重。

在此基礎上，問卷進一步追問“早戀越來越趨向低齡化，十幾歲的中學生就懂得‘談情說愛，您怎么看待這種現象？”50%的男生和47%的女生選擇了“從父母那里得不到足夠的關愛，而尋求所謂的愛情”，45%的男生和53%女生選擇“社會環境影響，網絡、電視、刊物上‘少兒不宜的畫面泛濫，誘使青少年早熟”。而對于問題8“中學生的愛情能長久嗎？”只有33%的男生和32%的女生選擇了“能”，這與前面的問題“你有過戀愛的經歷嗎？”的數據（有半數同學戀愛過）形成反差。

上述問題及其答案表明，學生對異性交往有美好的憧憬，同時，他們其實比較“理性”，意識到早戀可能會帶來的影響、結果，以及影響自己態度和行為的社會因素（家庭、社會環境等）。這啟示老師和家長不能簡單粗暴地認為，中學時代的異性交往必然會影響學業，腐蝕上進心。尤其是學生存在“愛的轉移”，選擇用其他“愛”來填補父母、師長引導、關愛的缺失，而諸多網絡、影視、游戲產品，魚龍混雜，學生獲得這些信息輕而易舉，不良社會因素的影響往往“趁虛而入”。我們應該認識到，這一階段的學生感情的發展和需要是多方面的，家庭和學校應當時時反思自己所給予學生的關愛是否是學生所需要的，或者是否真正將愛傳遞給了學生，才能真正讓學生感受到關愛。

調查問卷的最后一題是主觀作答題，“在學校操場和飯堂、在公交車上、在商場，在微博或者朋友圈，我們會看到中學生情侶的各種大膽甚至辣眼睛的秀恩愛行為。作為旁觀者的我想對這些情侶說的真心話是？”回到此次情侶在教學區擁抱所引發的圍觀事件，請學生們自己談談看法。筆者對學生的作答進行了歸納：（1）反感在在公眾場合的露骨行為，要注意自己的行為舉止;（2）要把握好度，尊重對方和他人;（3）穿著校服，注意影響。

二、達成“愛的共識”：基于學生立場的主題班會嘗試

問卷發放一周后，筆者基于以上調查數據和反思，與部分學生進行了深度談話，嘗試從學生的視角出發，開展一次不同常規形式的主題班會課。這次班會課分三個環節，筆者退居“幕后”，作為課堂分享者的角色，與學生共話“愛情”。

環節1：展現“我”的觀點——學生代表主講“戀愛與學習”

班會課前，筆者與部分學生進行了輕松的“聊天”，鼓勵學生大膽“為愛發聲”。最終，一位勇敢的女生文文主動請纓，表示愿意在班會課時擔當主講，談一談自己對這一“尷尬”話題的看法。文文的準備非常充分，她利用周末廣泛瀏覽微信和微博等自媒體的相關討論，并與網友就“高中生該不該談戀愛，會不會影響學習”等話題展開討論，以充分了解不同的聲音，形成自己的觀點。在此基礎上，筆者幫助她一起制作了PPT展示課件。

班會課上，文文展示了她的思考和網絡調查結果，并以匿名的形式，講述了身邊人的戀愛故事。其中，既有高考前夕，朋友因感情受挫而情緒極端低落放棄高考的慘痛實例，也有學霸情侶互相鼓勵，雙雙考上名牌大學，令人艷羨的美好愛情故事。她總結道，戀愛是否會影響學習，要看個人，取決于雙方的自控力和修養。“愛與不愛，請不要傷害”，這是文文動情的結束語。

作為同齡人，文文的講述內容真實，觀點鮮明而客觀，列舉的事例主角也同為“00后”，引發了學生的共鳴。一時間，學生群情激動。打鐵趁熱，筆者作為第二位分享者上臺發言。

環節2：回溯“我”的時光——班主任分享自己的暗戀故事

“暗戀是一個人的兵荒馬亂，老師在高中時也曾有喜歡的對象”，筆者的開場立刻引起了同學們的興趣。他們個個伸長脖子，眼里有光，十足好奇。接著，筆者“回到當年”，動情講述了高中時代的“愛情經歷”：

我也曾暗戀一個女生兩年半，但從未表露過心聲，平時也很少有機會和她交談、相處——因為我當時太“悶騷”了。聽到此，學生會心大笑。筆者和學生分享了當時的一個細節：我與那名女生靠得最近的距離是，有一次她的筆掉在地上，我撿起來遞給她，我們各自拿著圓珠筆的一端——這是我們挨得最近的時候。高中畢業時，我感覺到遺憾，但是現在想來，那是最美好的回憶，因為我保留了彼此最美的回憶。學生受到感染（相信這引起了一些同學相似的回憶和共鳴）漸漸安靜下來，這時，有同學突然站起來問道：“老師你后悔嗎？”同學們哄堂大笑，齊齊看向筆者。筆者笑著說：“幸好當時我沒有表白，上大學后老師才明白，我對她只是欣賞，欣賞對方的自信與幽默。老師后來也遇到了執手一生長相守的人，也就是真愛！”同學們報以熱烈的掌聲。

環節3：反思“我”的戀愛觀——基于問卷結果的討論與思考

經過筆者的“現身說法”，進一步拉近了與學生的距離，此時的氛圍輕松，學生樂于敞開心扉。筆者將調查問卷的問題和同學們的匿名回答，以圖表的形式在PPT上作展示。隨著結果的逐一呈現，學生時而哄堂大笑，時而沉思不語，筆者則只追問而不求回答，更不下結論。

當看到數據表明，班里半數同學有戀愛經歷時，學生似乎找到了同路人，三三兩兩竊竊私語。當出示學生對戀愛“支持大于反對”時，筆者借機反問：“如果調查家長關于對中學生戀愛是否支持”，同學們異口同聲地說——“當然是反對”，筆者進而追問：“作為過來人，家長和我一樣也曾年輕過，或許也曾在中學時遇到喜歡的人，為什么多數成年人會對中學生戀愛持不支持態度呢？十年、二十年后，再回頭看，你們將如何看待和把握當下的愛情呢？”同學們陷入了沉思……

每一個問題和數據結果都引起了同學們的共鳴、思考、討論，他們的反思令人十分欣喜。總結學生的精彩發言，筆者摘錄了如下“愛的共識”：愛情是美好的，接納與追求愛，是人之常情;愛是責任與保護，不能傷害彼此，不能強求;愛的雙方應共同進步，樹立遠大目標，完成高中學業，為未來奠基;真愛值得等待，好飯不怕晚，不一定要立馬兌現;切勿傷害單身狗（學生原話），即交往要注意尺度和界限;親情、友情、師生情等也是愛。

三、“愛的未完結篇”：展望家校攜手共促青春成長

班會課后，筆者找有拍拖跡象的同學談話，多數人都欣然赴約，敞開心扉，再沒有出現抗拒情緒。基于學生立場的主題班會課，使得師生關系有了質的進步，師生彼此建立了牢固的信任。

在主題班會兩個月后，班里的靜靜同學主動找到筆者，傾訴自己好像與同桌產生了莫名的情愫，感覺像是“愛”了，她感覺心里很慌亂、很煩惱。“為什么你覺得這是愛呢？”筆者耐心傾聽，引導她梳理自己的感受。靜靜回憶了和同桌小男生的一些互動細節，覺得同桌對她的好異乎尋常，某些瞬間讓她很感動。“同桌”一詞讓筆者有了切入點，拿出近來班級的座位表記錄（座位定期調換），筆者笑著說，“你們是不是日久生情啊？近三個月有兩個月你們都是坐在一起，這是我的工作疏忽。”靜靜一愣，若有所思。我認真地對她說：“你先冷靜一段時間，不要懼怕青春期的煩惱，將注意力轉移到學習上，心煩時去操場跑跑步，或是來找我訴說都可以。我先把你們的座位排開試試看，兩周后，咱們再聊這件事。”之后，筆者隨時觀察情況，不到兩周，靜靜就主動來找我：“原來是我多情了！我發現他（同桌）待所有人都很和善，人緣很好，并不是專門對我好。我反思了一下，那段時間我跟原本親密的媽媽鬧僵了，有時會向同桌的他抱怨，可能是因此才產生了錯覺。還好老師您提醒我多想想，不然糗大了！謝謝您！”沒等筆者說話，靜靜就害羞地跑開了。

靜靜的事情也給了筆者莫大的鼓舞——學生開始愿意主動和老師傾訴“愛”的煩惱，也學會冷靜思考，理性面對和處理“愛的那些事”。當師生互相信任、互為支持時，美好的青春成長未來可期。

中學生正值豆蔻年華，他們對于“性”懵懵懂懂，充滿好奇，其異性交往難免涉及兩性問題。家長和學校本該是他們獲取相關健康、安全知識的主要渠道，但是，如果我們遮遮掩掩、避而不談，甚至談虎色變，學生求教無門，自然會尋求其他途徑。尤其是信息化時代獲取“知識”的途徑快捷且多樣，許多調查也顯示許多中學生的確是通過道聽途說，或者不良書籍、網站獲取“性知識”的。這對青年學生的身心是有害的，很容易誤導正常的異性交往，甚至可能會造成不可挽回的傷害。近些年媒體頻頻報道的校園性侵犯、性騷擾事件，或許也可歸咎于此。因此，圍繞這次共話“愛情”的嘗試，筆者還請教了心理、生物等學科老師，就如何開展中學生性安全教育作了討論。其后，筆者還將開展相關班會課，或提請學校開設相關選修課程，或邀請校外相關專家開設健康講座等，共同促進青春生命的健康成長。

責任編輯? 毛偉娜